《念奴娇·赤壁怀古》学习要点

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部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点(优秀5篇)

部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点(优秀5篇)

部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点(优秀5篇)《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一教学目标:1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想情绪。

3、理解作者通过词体现的人生观。

教学重点:通过语言品味词作的豪放。

教学难点:通过理解“人生如梦,一尊还酹江月”,讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度,进而感受苏轼的人格魅力。

教学方法:诵读法、赏析法教学过程:一、导入宋代的词,明确是分为两个派别,即婉约与豪放。

婉约,内容不外乎是离愁别绪,闺情绮怨。

而豪放派便恰恰与其相反,内容比较宽阔浩荡,气势恢宏,让人读后有种痛快淋漓的感觉。

苏轼是一个用“豪放”作词的,并开始写作打破传统词风的词,《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。

二、解题:念奴娇赤壁怀古观眼前之景(题目)思历史之事抒一己之情三、研读课文,学生整体把握全词内容,感受苏词的豪放风格。

1、上阙写的景色有什么特点?如何描写?明确:景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来,汹涌澎湃的气势。

“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。

作者从时间和空间上,把江水、浪花和千古风流人物融为一体,为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。

为全词奠定了昂扬的基调。

2、这几句中哪几个字用得好?请大家展开想象,为我们描绘一幅赤壁美景。

明确:“乱”写出山石险怪,“穿”写出高峻陡峭。

“惊”写浪花汹涌,“拍”描绘出水石相搏的情状。

“卷”字写出浪花四溅,狂澜奔腾起伏的异景。

作者从形状、声音、以及颜色三方面,用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观,并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿,表现了作者的豪迈奋发。

3、面对这如画的江山,作者想到了谁?为我们塑造了一个怎样的人物形象?下片着力塑造周瑜,为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?作者为什么用“初嫁”,而非“出嫁”?明确:人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场,场场得意;黄州、惠州、儋州州州失意。

《念奴娇·赤壁怀古》学习要点

《念奴娇·赤壁怀古》学习要点

《念奴娇·赤壁怀古》学习要点《念奴娇·赤壁怀古》学习要点一、词牌的来历念奴是唐天宝年间的著名歌女,音调高亢悦耳,据说唐玄宗很喜欢听她演唱,这个词牌是为了纪念她而创立的。

二、苏轼大致生平及评价苏轼(1037—1101)字子瞻,一字和仲,号东坡居士,谥号文忠,北宋著名文学家。

宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。

神宗时,因反对王安石的新法被贬任地方官。

元佑中,旧党执政,苏轼内调,任翰林学士等职,因与司马光在政见上发生分歧,被旧党所恶,再次外调,等新党重新上台,苏轼受到重重的打击。

宋徽宗即位,苏轼遇赦,第二年死于常州。

苏轼在文学艺术的创作上,几乎是一位全才。

散文方面,与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”,同属“唐宋八大家”之列。

诗歌方面,是宋代诗坛上的杰出诗人,和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人,和黄庭坚并称“苏黄”。

词的创作上,扩展了词的境界,是豪放派的创始人,与南宋豪放派词人辛弃疾并称“苏辛”。

书画方面,和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。

著有《苏东坡全集》。

三、前人对东坡的词的评论《四库全书提要·东坡词提要》云:“词自晚唐、五代以来,以清切婉丽为宗,至柳永而一变,如诗家之有白居易;至轼而又一变,如诗家之有韩愈,遂开南宋辛弃疾等一派。

一时:当时,指赤壁之战时遥想:远想英发:勃发,形容周瑜气概纶(guān)巾:古代配有青丝带的头巾樯橹(qiáng lǔ):原指船上的桅杆和桨,用以指代船,这里指曹操的水军故国神游:即神游故国。

故国:旧地。

多情应笑我:即应笑我多情华发:花白的头发尊:通“樽”六、词句分析大江东去,浪淘尽,千古风流人物。

(宽广的背景和阔大的气势沉郁苍凉的情调。

羡慕古人,渴望建功立业的抱负,流露出他被贬黄州的失意心情。

)故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。

(火烧赤壁时代、地点、事件、人物。

“人道是”苏知赤壁之战的“赤壁”不在黄州,他真正用意不是考证“赤壁”本身,只是“借地抒情”。

念奴娇赤壁怀古知识点归纳整理-概述说明以及解释

念奴娇赤壁怀古知识点归纳整理-概述说明以及解释

念奴娇赤壁怀古知识点归纳整理-概述说明以及解释1.引言1.1 概述《念奴娇·赤壁怀古》是中国文学史上的经典之作,由南宋文学家苏轼所作。

该词描绘了苏轼对历史上著名的赤壁之战的怀念之情,并通过对壮丽的自然景色和英雄壮举的描绘,表达了他对过往辉煌的追忆与对人生短暂的感慨。

概括来说,这首词可以分为两个主要部分。

第一部分是词的起承转合,描述了苏轼以“曾参差,今共济”为引子,回忆起曾经的英雄壮举和辉煌的历史。

苏轼通过描绘赤壁战场的景色,展示了那场战争的壮丽和激烈,同时也表达了自己对于历史的热爱和对过去英雄人物的赞叹之情。

第二部分是词的高潮部分,通过描绘江山如画、乱云飞渡等壮丽景象,表达了苏轼对人生短暂和人事易变的感叹,并以“落红满地不归来”的豪情抒发了对逝去的岁月和英雄的怀念之情。

这首词既展示了苏轼独特的艺术才华,又通过对历史事件的赞颂和对人生哲理的深思,传达了深刻的情感。

它以诗意和抒情的方式,深深地触动了无数读者的心灵,成为了中国文学史上不可忽视的重要作品。

通过研究《念奴娇·赤壁怀古》,我们可以从中领悟到苏轼对历史和人生的思考,以及他对英雄人物和壮丽景色的赞美之情。

同时,这首词也对后世的文学创作产生了深远的影响,成为了不可替代的文化瑰宝。

通过对这首词的深入思考,我们可以更好地理解和欣赏中国古代文学的魅力和价值。

1.2文章结构文章结构部分的内容应包括对整篇文章的组织架构和章节划分的介绍。

在《念奴娇·赤壁怀古》知识点归纳整理这篇长文中,文章结构部分的内容可以按照以下方式展开。

文章结构部分:本文将按照以下结构展开对《念奴娇·赤壁怀古》的知识点进行归纳整理:引言部分将从概述、文章结构和目的三个方面进行阐述。

首先,对《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景和重要性进行概述,介绍该诗的作者、创作背景以及其在中国文学史上的地位。

接着,解析本文的文章结构,明确各个章节的主题和内容安排,以便读者对全文有一个整体的把握。

《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)

《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)

《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。

2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想心情。

3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析:1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。

2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较宽阔的社会生活,拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚,一扫词的柔弱气息,开创了豪放词派。

苏词气概宏伟,一泻千里,提高了词的意境。

《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作,词的主旋律感情激荡,气概雄壮。

全词借古抒怀,将写景、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。

三、同学特点分析:1、学习特点:学习对象为高一同学,对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低,但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。

2.学习习惯:学问面仍较为狭隘,习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学,缺乏独立发觉和自主学习力量。

3.学习交往:多表现为个别化学习,课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。

四、学法指导采纳诵读感悟式教学。

本词是宋词中的经典,文辞美丽,感情深厚,境界开阔,应引导同学多多诵读,品尝语言,感悟意境,特殊是抒情部分更要细心玩味。

诵读法贯穿整个教学过程,既加强了同学对文章主旨的理解,又培育了同学的语感,一石二鸟。

五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的,它是《三国演义》的片头曲。

念奴娇赤壁怀古高考知识点

念奴娇赤壁怀古高考知识点

念奴娇赤壁怀古高考知识点怀古高考知识点《念奴娇·赤壁怀古》是唐代文学家苏轼的作品,也是中国古代文学史上一首脍炙人口的经典之作。

这首诗以苍凉悲怆的笔调,描绘了中国历史上著名的赤壁之战,同时体现了作者对壮丽历史场景的缅怀之情。

赤壁之战是中国历史上重要的战役之一,它不仅对于中国古代文化有着重要的影响,而且在高考中也是一个常考的知识点。

本文将以《念奴娇·赤壁怀古》为线索,介绍赤壁之战的历史背景,战争的情节以及它对中国古代文化的影响。

首先,我们需要了解《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景。

苏轼是南宋时期的文学家,他在笔下塑造了很多历史人物和历史事件。

《念奴娇·赤壁怀古》即是他将目光聚焦在赤壁之战上的作品。

赤壁之战发生在公元208年,是三国时期著名的历史事件之一。

赤壁之战由刘备、孙权联合对抗曹操,成为三国鼎立的重要转折点。

其次,让我们来看看著名的《念奴娇·赤壁怀古》中的描写。

诗中写道:“大江东去,浪淘尽、千古风流人物。

”这首诗的开头就表现了作者对大江东去的深深怀念之情,同时也展示了时光的无情流转。

之后,苏轼通过描述赤壁战场的烽烟和兵器声音,给读者勾勒出了一幅战火纷飞的场景。

诗中还有对历史名将诸葛亮的赞美:“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。

”这些描写都体现了作者对历史的敬仰和对历史人物的赞美。

接着,让我们来谈谈《念奴娇·赤壁怀古》所蕴含的文化内涵。

这首诗通过对历史事件的调和,将情感与历史相融合,彰显了苏轼的才情和情怀。

诗中反复出现的主题包括对往事的怀念、对战争的思考和对英雄人物的赞美。

这种将历史与情感结合的方式,不仅体现了苏轼的创作风格,也显示了他对历史和文化的理解。

此外,《念奴娇·赤壁怀古》也是一首开放性很高的作品,读者可以根据自己的理解和体验,进一步探寻其中所蕴含的文化元素。

最后,我们需要关注一下赤壁之战在中国古代文化中的重要性。

赤壁之战虽然只是中国历史上的一场军事胜负,但它对中国古代文化有着深远的影响。

《念奴娇 赤壁怀古》

《念奴娇 赤壁怀古》

1、字音: 公瑾( jǐn )
华( huā )发 2、通假字: 一尊还酹江月 3、古今异义: 千古风流人物 4、词类活用: 大江东去 樯橹灰飞烟灭
纶(guān )巾 酹( lèi )江月
“尊” 通 “樽”
古义:杰出、英俊有才华。
名词作状语,向东 名词作状语,像灰/烟一样
任务二: 思考这首词上下阙主要写了什么内容?
咏史怀古 诗的结构
怀古之人事(怀古人)
抒一己之情(抒己志)
四、朗读感知
任务一:听读诗词,读出豪放气概。
大江/东去,浪/淘尽↘ ,千古/风流∕人物。故垒西 边,人道是↘,三国/周郎∕赤壁↘ 。乱石/穿空↗ ,惊 涛/拍岸↗ ,卷起∕千堆雪↘。江山如画,一时/多少↘ 豪杰。
遥想∕公瑾当年,小乔/初嫁了,雄姿/英发。羽扇纶 巾,谈笑间,樯橹/灰飞烟灭。故国/神游, 多情/应笑我, 早生/华发↘。人生如梦,一尊/还酹∕江月。
二、背景探寻
二、背景探寻
元丰二年(1079年),御史何正臣等上表弹劾苏轼, 奏苏轼移知湖州到任后谢恩的上表中,用语暗藏讥刺讽议朝 政,随后又摘取大量苏轼诗文为证。这案件先由监察御史告 发,后在御史台狱受审。
《汉书·薛宣朱博传》记载,御史台中有柏树,野乌鸦 数千栖居其上,故称御史台为“乌台”。
“乌台诗案”由此得名。
两句承上启下,将眼前实景过渡到对当年英雄将领周瑜的回忆。 (8) 苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》的下阕写了“ 小乔初嫁了 ”的细节,
烘托出周瑜“雄姿英发”的年轻将领形象,而自己“ 早生华发 ”,与之
形成鲜明的对比。 (9)苏轼《念奴娇(大江东去)》中“ 江山如画,一时多少豪杰 ”两句,
收束了对赤壁雄奇景物的描写,引起后面对历史的缅怀。

《念奴娇.赤壁怀古》教案

《念奴娇.赤壁怀古》教案《念奴娇.赤壁怀古》教案(通用12篇)《念奴娇.赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。

2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想心情。

3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析:1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。

2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较宽阔的社会生活,拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚,一扫词的柔弱气息,开创了豪放词派。

苏词气概宏伟,一泻千里,提高了词的意境。

《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作,词的主旋律感情激荡,气概雄壮。

全词借古抒怀,将写景、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。

三、同学特点分析:1、学习特点:学习对象为高一同学,对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低,但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。

2.学习习惯:学问面仍较为狭隘,习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学,缺乏独立发觉和自主学习力量。

3.学习交往:多表现为个别化学习,课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。

四、学法指导采纳诵读感悟式教学。

本词是宋词中的经典,文辞美丽,感情深厚,境界开阔,应引导同学多多诵读,品尝语言,感悟意境,特殊是抒情部分更要细心玩味。

诵读法贯穿整个教学过程,既加强了同学对文章主旨的理解,又培育了同学的语感,一石二鸟。

五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的,它是《三国演义》的片头曲。

2021新高考必背古诗文《念奴娇·赤壁怀古》重点知识复习

高考必背古诗文《念奴娇·赤壁怀古》重点知识复习
参考答案
一、重点实词释义
大江东去,浪淘(冲洗,冲刷)尽,千古风流人物(杰出的历史名人)。

故(过去)垒西边,人道是:三国周郎赤壁。

乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪(比喻浪花)。

江山如画,一时多少豪杰。

遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。

羽扇纶巾(青丝制成的头巾),谈笑间,樯橹(代指曹操的水军。

樯,挂帆的桅杆。

橹,一种摇船的桨。

“樯橹”代战船。

)灰飞烟灭。

故国神游(于想象、梦境中游历),多情应笑我,早生华发(花白的头发)。

人生如梦,一尊(通“樽”,酒杯)还酹(将酒洒在地上,以表示凭吊)江月。

二、简明赏析填空
这首词的上片写景,描绘了万里长江及赤壁雄奇壮美的景象,抒发了热爱祖国山河的情感。

下片怀古,追忆了英气勃发、功业非凡的英雄周瑜,表达了仰慕古代英杰,感慨自己光阴虚掷、功业未就(功业无成)的思想感情。

全词借古抒怀,笔力遒劲,境界宏阔,将写景、咏史、抒情融为一体,给人以撼魂荡魄的艺术力量,曾被誉为“古今绝唱”。

三、略
四、理解式名句默写
1.惊涛拍岸卷起千堆雪
2.江山如画一时多少豪杰
3.小乔初嫁了雄姿英发
4.谈笑间樯橹灰飞烟灭
5.人生如梦一尊还酹江月
6.人道是三国周郎赤壁
7.人生如梦一尊还酹江月
8.羽扇纶巾樯橹灰飞烟灭
9.樯橹灰飞烟灭
10.惊涛拍岸卷起千堆雪
11.早生华发
12.江山如画一时多少豪杰。

《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)

《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。

2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想心情。

3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析:1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。

2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较宽阔的社会生活,拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚,一扫词的柔弱气息,开创了豪放词派。

苏词气概宏伟,一泻千里,提高了词的意境。

《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作,词的主旋律感情激荡,气概雄壮。

全词借古抒怀,将写景、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。

三、同学特点分析:1、学习特点:学习对象为高一同学,对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低,但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。

2.学习习惯:学问面仍较为狭隘,习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学,缺乏独立发觉和自主学习力量。

3.学习交往:多表现为个别化学习,课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。

四、学法指导采纳诵读感悟式教学。

本词是宋词中的经典,文辞美丽,感情深厚,境界开阔,应引导同学多多诵读,品尝语言,感悟意境,特殊是抒情部分更要细心玩味。

诵读法贯穿整个教学过程,既加强了同学对文章主旨的理解,又培育了同学的语感,一石二鸟。

五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的,它是《三国演义》的片头曲。

《念奴娇赤壁怀古》教案

《念奴娇赤壁怀古》教案《念奴娇·赤壁怀古》教案篇一一、学习目标:1、了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景。

2、诵读吟咏,感受诗词恢宏开阔的意境。

3、学习品析,感受词人壮志难酬的心怀。

二、学习重点:1、情与景的自然结合。

2、诵读吟咏,感受诗词意境。

学习过程:一、介绍苏轼导入新课:苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才。

是罕见的多面手,多层次全方位多文化,不仅是文学巨子。

他那神奇的文笔,渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历,多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙谐,正可谓:惟大英雄能本色,是真名士自风流。

在中国文化的历史长河中,他的名字就是一座丰碑。

他一生仕途坎坷,一直生存在新旧党争的夹缝中,不停地遭贬、在这过程中,有一次遭贬对他的一生极为重要,这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远乐观向上的精神。

这就是“乌台诗案”,被贬黄州。

元丰二年,他写诗讽刺新法被小人利用,在他的诗中大做文章,扭曲他的用意,最终他以“文字讽谤君相”的罪名被捕下狱,出狱后被贬到黄州做团练副使,既是小官,又是闲职,此时苏轼空有一腔报国之志,无以施展,内心极为郁闷。

闲暇游赤壁古战场怀想古英雄抒发个人感慨。

(印发苏轼生平、艺术成就,周瑜及赤壁之战)二、师配乐范背,学生结合课下注释自由朗读。

找两名学生朗读读,师点评。

全体齐读三、大家一起看题目,念奴娇是?词牌,赤壁怀古是?题目。

到赤壁怀古英雄发个人感慨。

师:词从章法上一般上阕侧重写景,下阕侧重抒情(也就是所见、所感、板书)1、大家看上阙写了哪些景物?(作者在赤壁见到了什么景物)生回答:所见长江赤壁2、作者在描绘这些景物时创设了怎样的意境?a.描述长江的句子,让学生齐读。

(一)“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。

”b.找两位同学描绘意境:c.师重述:滚滚长江浩荡东流,掀起的滔天巨浪无休无止,淘尽无数英雄豪杰。

3、给你怎样的感受?生回答:气势恢宏、意境壮阔长江具有怎样的特点长江之壮阔4、这句话暗含什么意思?作者表达什么样的情感?生回答:历史的车轮流转千年,英雄豪杰已被历史的风尘湮没,表达作者对英雄的敬仰、向往。

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《念奴娇·赤壁怀古》学习要点
导读:一、词牌的来历
念奴是唐天宝年间的著名歌女,音调高亢悦耳,据说唐玄宗很喜欢听她演唱,这个词牌是为了纪念她而创立的。

二、苏轼大致生平及评价
苏轼(1037—1101)字子瞻,一字和仲,号东坡居士,谥号文忠,北宋著名文学家。

宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。

神宗时,因反对王安石的新法被贬任地方官。

元佑中,旧党执政,苏轼内调,任翰林学士等职,因与司马光在政见上发生分歧,被旧党所恶,再次外调,等新党重新上台,苏轼受到重重的打击。

宋徽宗即位,苏轼遇赦,第二年死于常州。

苏轼在文学艺术的创作上,几乎是一位全才。

散文方面,与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”,同属“唐宋八大家”之列。

诗歌方面,是宋代诗坛上的杰出诗人,和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人,和黄庭坚并称“苏黄”。

词的创作上,扩展了词的境界,是豪放派的创始人,与南宋豪放派词人辛弃疾并称“苏辛”。

书画方面,和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。

著有《苏东坡全集》。

三、前人对东坡的词的评论
《四库全书提要·东坡词提要》云:“词自晚唐、五代以来,以清切婉丽为宗,至柳永而一变,如诗家之有白居易;至轼而又一变,如诗家之有韩愈,遂开南宋辛弃疾等一派。

寻源溯流,不能不为之别格,然谓之不工则不可。

故今日尚与花间一派并行,而不能偏废。


《历代诗余》引晁以道云:“绍圣出,与东坡别于汴上,东坡酒醒,自歌《古阳关》,则公非不能歌,但豪放,不喜裁减,以就声律耳。

试取东坡诸词歌之,曲终,觉天风海雨逼人。


四、苏轼在黄州生活概况
在来黄州之前,因乌台诗案苏轼曾下狱,险遭杀身之祸。

出狱后派往黄州,名义上是团练副使,其实要受地方官员的监督管制,形同囚犯。

为了排谴内心郁闷,他在住地东面的山坡上盖了房子,取名雪堂,自号东坡居士。

每日他都到那里去读书,与朋友谈论,或浏览风景。

有时也到赤鼻矶(当地人误以此为赤壁)、岐亭等地。

苏轼游赤鼻矶,共有两次,都在宋神宗元丰五年这一年(1082)。

这首词大概是这期间写的,当时他已45岁,故词中有“早生华发”一语。

“得罪以来,深自闭塞,扁舟草履,放浪山水间,与樵渔杂处,往往为醉人所推骂,辄自喜渐不为人识。

平生亲友,无一字见及,有书与之亦不答,自幸庶几免矣。

”——苏轼写给李端叔的一封信
五、重点字词
大江:长江
风流人物:英雄人物
雪:浪花
一时:当时,指赤壁之战时
遥想:远想
英发:勃发,形容周瑜气概
纶(guān)巾:古代配有青丝带的头巾
樯橹(qiánglǔ):原指船上的桅杆和桨,用以指代船,这里指曹操的水军
故国神游:即神游故国。

故国:旧地。

多情应笑我:即应笑我多情
华发:花白的头发
尊:通“樽”
六、词句分析
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。

(宽广的背景和阔大的气势沉郁苍凉的情调。

羡慕古人,渴望建功立业的抱负,流露出他被贬黄州的失意心情。

)
故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。

(火烧赤壁时代、地点、事件、人物。

“人道是”苏知赤壁之战的“赤壁”不在黄州,他真正用意不是考证“赤壁”本身,只是“借地抒情”。

)
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。

(描写环境,气势雄浑的赤壁山水图。

)
江山如画,一时多少豪杰。

(承上启下)
遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。

(年少有为,美女衬英雄,潇洒风度)
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟火。

(从容指挥,辉煌战果)
故国神游,多情应笑我,早生华发。

人生如梦,一尊还酹江月。

(转写诗人自己的感慨,年近半百,功业全未建立,缅怀、寄托于古人。

饱含词人宦途失意的无限感慨,隐含着对现实的强烈不满。

)
七、课文分析
(一)从内容来看:这首词是苏轼在谪居黄州时写的。

词中借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。

上阕先以波澜壮阔的长江为背景,点出赤壁战场之所在,然后写它的险要形势,并称颂当时众多英雄人物。

下阕先着力塑造周瑜的英雄形象,描述火烧曹营的历史事件,最后抒发作者的感慨,归结全词主旨。

(二)从表现手法来看:烘托是以乙托甲,使甲的特点或特质更加突出。

千古风流人物——多少豪杰——周瑜,从而突出了周瑜在作者心中的地位,感慨由之而发。

映衬是烘托的一种,即以乙托甲,又以甲托乙。

词中有两处映衬:实景(赤壁的险要形势)和虚景(火烧曹营)的映衬;周瑜的“雄姿英发”和作者“早生华发”的映衬。

(三)从情感来讲:抒发了作者宏伟的政治抱负,和豪迈的英雄气概流露出作者壮志未酬的感慨和人生如梦、岁月流逝的遗憾。

破解
高二(7)张迎
晨钟暮鼓,香烟缭绕,千年古刹,沐浴佛光,幽深寂静,一派祥和。

可这仍然不能使我的步履轻盈,反而愈发沉重了。

我承认,这种如风似竹的温厚,已快在城市中绝版,可我并不像流浪者那样,有着融化本领和开阔心境,所以,即使处在这种环境中,我依旧很耻笑我自己,耻笑自己早已没有那种高素质群落中的自控风范,耻笑自己对厌倦不厌其烦。

我从古寺的侧门进入,为的是避开呛人的烟雾和那些朝拜者虔诚的目光,可我终究是逃不过。

那些被足迹磨得光滑又深陷的台阶,足以证明佛法无边。

我满脑子只是那些琐碎的事:和父亲争吵的场面,还有父亲前几个月一句莫名其妙的话:“你站在佛的肩上呢!”当然只是句玩笑话。

我走进去,先是盯着佛像看了好一阵子,目光寸步不离佛的肩膀,可越是入神,就越觉得这佛像的颜色褪的厉害,至于父亲话的意思,则半点儿也没参透。

我当时的神情一定很不合气氛,惹得旁边一位跪坐的老者目光里就差露出怒火了。

可我还是自顾自的往周围的墙上瞥,眼神中全是固执的不屑。

不过,没过多久老人就诧异了。

因为我对着西边的那面墙默默地站着,眼中充满了一种欢愉的感动,我在西面墙上挂着的许多小祈福牌中发现一个特别的牌子,那上面写着我的名字。

本来也许是一种巧合,但我很快发现它就静静站在墙上巨大的“佛”字的肩上,我仔细的端详它,那上面的字清秀透骨,名字下还有一行小字,淡淡地写着“平安”。

我感到这一笔笔勾勒,精确的近乎玄妙,让我驻足时都要屏住呼吸,用心灵来凝视,我知道,父亲也只是一时兴起或和朋友说笑间为我祈福的,因为他从不信佛的,但这并不影响我为此而感动,因为我在这面墙上没有找到父亲的名字。

也许我也应该为父亲祈福,亲手写下他的名字,可我没这么做,因为我有些顿悟了,亲情并不是简单的“互相”的爱,或者说亲情简单到连“互相”都不需要了,它是彼此独立的单方面,却往往错综的
连结着。

真正的亲情中没有搪塞,感动的时候你可以沉默或是牵动嘴角;伤心的时候你可以走出去,可它的紧凑,不管你怎么走,也迷不了路。

其实亲情给人的感觉,就像你静静地走在坚实的土城墙下,阳光伴着你的影子;而人们对亲情的期盼,就像老墙上的青苔对水的渴念一般。

一定有什么原因,让我忽然间很想握住那双手,告诉自己亲情也是可以澎湃的,这世上生来就是永恒的东西不多,亲情应该算是一种。

我意识到,亲情的欢乐,比忧伤还要认真,我怎敢摆脱这欢乐,这爱与恨?又怎么可能甘心寂寞?我又何需在争吵时,暗暗发狠地说自己只是孤单一个人而已?又何必故意到这古刹来只为寻找清静?无论我有多么幼稚和渺小,至少我会坚定,我宁愿在红尘中堕落,也不愿在天堂里超脱,最起码为了亲情。

[评语]
有关“亲情”的文章很难写,容易落入俗套。

张迎同学抓住父亲为我“祈福”这一个细节,从中感悟、升华。

亲情的真正动人之处,就在于那种无意中流露出来的无条件无理由的爱。

张迎同学破解的是“父亲”的一句话,也破解了一份简单却又神圣的爱。

文章语言流畅,内容充实,情感表达到位,好作文。

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