第一章信息技术教学论概述
信息技术与教育技术
本章学习建议
理解教育技术的发展历史，特别是结合我国的具体实践，有 助于人们更完整地理解、理解教育技术和在实际教学活动中有效 地应用教育技术。教育技术学形成的3条主线、教育技术的定义 和教育技术的理论基础是本章学习的主线，学习过程中，能够在 教师以及各种资源的支持下，把本章中一些关键知识点串联在这 样一条主线索上。学习理论和教学理论的内容比较抽象，应该预 先复习教育心理学和教育学的相关课程内容。同时建议：在通读 和理解本章知识的基础上，归纳主要的概念和内容，写出读书笔 记。查询电大在线的网上辅导及相关内容，认真完成作业。展开 小组讨论、协作学习的活动，交流学习体会。本章知识比较抽象， 有些需要在理解的前提下实行专门的记忆。建议在有条件的地区， 组织实行教学参观，理解教育技术的使用情况，并作一篇调查报 告。
教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实践。
设计
教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征
评价
问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价
开发
印刷技术 视听技术 基于计算机的技术 整合技术
关于学习过程 和学习资源
理论与实践
教育技术的定义
利用
媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和规定
信息技术与教育技术
第一章我国的教育技术 第三节 教育技术学的理论基
础
第一节 教育技术的发展和概念形成
国外教育技 术的发展
视听教育传播技术 系统方法的教育应用 程序教学及个别化教学 1994年教学技术定义
教育技术
教育技术形成与发展的三个方面
系统科学方法（系统方法、系统方法 教育应用）
传播理论 （传播模式、传播要素）
学习理论
建构主义学习 理论
信息技术课程与教学论 教案
第一章信息时代的新课程——信息技术课程第一节信息技术课程的地位一、信息技术课程开设的必要性1、信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段（1）信息资源成为国家与地区重要的战略资源。
（2）克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。
（3）信息多元化要求开拓人才培养的新途径。
2、信息社会中个人发展的必要条件（1）信息技术成为人类文化的一个重要部分。
（2）信息素养成为个人就业的重要条件。
（3）信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围。
二、从计算机课程到信息技术课程1、课程名称的变化:从计算机课程到信息技术课程。
2、课程目标的变化:从计算机文化到信息素养3、信息素养培育途径分析（1）信息技术课程的显性课程（2）信息技术课程的隐性课程4、我国信息技术课程的发展（1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。
（2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。
5、对信息技术课程发展性的理解。
（1）新课程，许多问题正在探索（2）课程不断发展与变化三、信息技术课程的课程位置1、不同国家信息技术课程在学校教育中的位置2、我国信息技术课程的位置分析2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识”作为首要的教学目标之一。
3、普通高中信息技术课程标准（1）《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。
（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。
（3）高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。
（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x）其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。
（6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。
（7）高中信息技术课程包括必须和选修两部分，共六个模块，其中必须模块为：信息技术基础。
信息技术课程教学论
结合信息技术教学实践，从教学三维目标出发举例分别谈谈如何实现信息技术教学目标？教学目标是教育教学的方向和目的，是教师实施教学的指南针，是学生学习的引路石。
信息技术新课程教学目标主要是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去体现，注重了信息素养的提升。
教学目标从预设到生成是通过教学过程来实现的，激情在教学过程中燃烧，能力在教学过程形成，精彩在教学过程中创造。
课程教学的三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
信息技术说课稿(通用)
信息技术说课稿(通用)
一、教学目标
通过本课的研究，学生应该能够：
- 理解信息技术的基本概念和作用；
- 掌握信息技术的常见工具和应用；
- 运用信息技术解决实际问题。
二、教学内容
1. 信息技术概述
- 信息技术的定义和发展历程；
- 信息技术在日常生活和工作中的应用。
2. 信息技术工具与应用
- 常见的信息技术工具，如计算机、互联网等；
- 信息技术在不同领域的应用，如教育、医疗、商业等。
3. 信息技术解决问题
- 信息技术在解决实际问题中的作用；
- 信息技术在数据分析、决策支持等方面的应用。
三、教学方法
- 教师讲授：通过讲解信息技术的基本概念和应用，帮助学生理解和掌握知识；
- 组织实践活动：设计实际问题让学生运用信息技术解决，培养学生的实际操作能力；
- 小组讨论：引导学生自主研究，分享彼此的观点和经验。
四、教学评价
- 课堂练：通过简单的练，测试学生对所学知识的掌握程度；
- 实践任务：设计实际问题让学生运用信息技术解决，评估学生的实际操作能力；
- 作业评价：通过布置作业，检查学生对信息技术概念的理解和应用能力。
五、教学资源
- 计算机及相关设备；
- 互联网连接；
- 教科书、参考书和教学课件。
以上为信息技术说课稿的内容大纲，根据具体教学需求和学生情况，可以适当调整和补充教学内容和方法。
希望本课能够帮助学生更好地理解和运用信息技术，增强他们的解决问题的能力。
信息技术课程与教学论
教学评价的设计
01
02
03
评价方式
采用多种评价方式，如考 试、作品评价、口头表达 等，全面评估学生的学习 成果。
评价标准
制定明确的评价标准，确 保评价的客观性和公正性 。
反馈与调整
及时向学生反馈评价结果 ，并根据评价结果调整教 学策略和方法，提高教学 质量。
03
信息技术课程的教学方法
任务驱动教学法
信息技术课程的发展策略与建议
加强师资培训
定期开展信息技术课程师 资培训，提高教师的专业 素养和教学能力。
丰富教学资源
积极开发、引进优质教学 资源，如教材、软件、设 备等，以满足教学需求。
优化课程设置
根据社会需求和学生特点 ，优化信息技术课程设置 ，提高课程的实用性和针 对性。
强化实践教学
加大实践教学力度，提高 学生的实际操作能力和问 题解决能力。
02 促进创新思维
信息技术课程鼓励学生运用技术手段解决问题， 激发创新思维，培养创新精神和实践能力。
03 提高综合素质
信息技术课程不仅教授技术知识，还注重培养学 生的信息道德、团队协作和跨学科整合能力，提 高综合素质。
信息技术课程的内容与结构
基础理论
介绍信息技术的基本概念、发展历程和应用领域。
办公软件操作
信息技术在教育中的应用
远程教育
信息技术的发展使得远程教育成为可 能，学生可以在家中通过网络学习， 提高了教育的可及性和灵活性。
虚拟实验室
信息技术可以模拟实验环境，让学生 在虚拟环境中进行实验，降低了实验 成本和风险。
在线课程
信息技术使得在线课程成为可能，学 生可以在线学习各种课程，包括大学 课程、职业培训等。
(完整word版)信息技术课程与教学论整理版
第一章 信息时代的新课程-—信息技术课程第一节 信息技术课程的地位 一、 信息技术课程开设的必要性 1、 信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段 （1） 信息资源成为国家与地区重要的战略资源。
（2） 克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。
（3） 信息多元化要求开拓人才培养的新途径. 2、 信息社会中个人发展的必要条件 （1） 信息技术成为人类文化的一个重要部分。
（2） 信息素养成为个人就业的重要条件。
（3） 信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围. 二、 从计算机课程到信息技术课程 1、 课程名称的变化：从计算机课程到信息技术课程. 2、 课程目标的变化：从计算机文化到信息素养 3、 信息素养培育途径分析 （1） 信息技术课程的显性课程 （2） 信息技术课程的隐性课程 4、 我国信息技术课程的发展 （1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。
(2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。
5、对信息技术课程发展性的理解。
（1)新课程，许多问题正在探索 （2）课程不断发展与变化 三、 信息技术课程的课程位置 1、 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置 2、 我国信息技术课程的位置分析 2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识"作为首要的教学目标之一. 3、普通高中信息技术课程标准 （1)《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。
（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。
(3)高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。
（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x ）其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x 学分. （6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分,才能取得高中毕业资格。
《信息技术课程教学论》课程教学大纲
《信息技术课程教学论》课程教学大纲一、课程基本情况与说明（一）课程代码：（二）课程英文名称：Teaching Methodology of Information Curriculum，简称ICTM （三）课程中文名称：信息技术课程教学论（四）授课对象：计算机科学与技术专业、教育技术专业本科学生（五）开课单位：工学院（六）教材：《信息技术课程与教学论》，王吉庆编，浙江教育出版社，2003年8月版；（七）参考书目[1]．《现代教学设计论》，盛群力，杭州：浙江教育出版社，1998[2]．《教学设计》，乌美娜，北京：高等教育出版社，1994[3]．《教学过程设计》，李龙，呼和浩特：内蒙古人民出版社，2001[4]．《教学设计的原理和方法》，加涅，上海：华东师范大学出版社，2000[5]．《教学设计基础》，章伟民，北京：电子工业出版社，1998[6]. 《教学设计——心理学的理论与技术》，皮连生，北京：高等教育出版社，2005[7].《Redesigning the ID Curriculum》，Martin Tessmer and John F.Wedman[8].《Making Instructional Design Decision》，Barbara Seels[9]. 《现代教学设计纲要》,孙可平,西安：陕西人民出版社，1998（八）、课程性质《信息技术课程教学论》是教育技术学专业和计算机科学与技术专业的信息技术方向专业选修课。
通过本课程的学习，要求学生深刻理解信息技术课程的作用和地位，系统掌握信息技术课程的教学内容与教学方法，并逐步形成利用信息技术实现新课改目标的技能和一定的开发、研究能力，为学习者以后的教学实践打下良好的基础。
（九）教学目的通过本课程的学习，学习者能够掌握信息技术课程教学论的基本概念、基本思想、理论基础与基本方法；掌握信息技术课程教学论教学过程中各个环节的操作方法和技巧，学会分析教学中的问题和需求，确定教学目的，分析教学内容，设计适当的教学方案，具有运用信息技术课程教学论方法解决信息技术教学实际问题的能力，培养学生的信息素养与信息意识，提高学生的专业知识综合能力，使之能够更好地适应21世纪的教育需要，为实现教育现代化服务。
《信息技术教学论》考试大纲
《信息技术教学论》考试大纲一、课程简介《信息技术教学论》是课程与教学论（计算机）专业的一门基础课程，是理论性和实践性相结合的课程。
信息技术教学论的研究对象为信息技术教学的理论与实践。
信息技术教学理论内容主要包括信息技术教学的基本理念、中小学信息技术课程的地位和作用、信息技术课程目标、信息技术课程的设置、信息技术课程的教学原则和教学方法以及信息技术教师的能力和专业化发展等；信息技术教学的实践内容主要指中小学信息技术教学的教学环境、教学设计与教学组织形式、信息技术教学技能、信息技术教学评价以及信息技术教学研究等。
二、考查目标与要求《信息技术教学论》是为选拔全日制课程与教学论（计算机）专业硕士研究生而设置的复试考试科目。
考查的目标是科学、公平、有效地测试考生对信息技术学科教学的基本知识、基本理论的掌握水平，从而评价其分析问题、解决问题能力以及是否具备了基本的信息技术教学能力。
考查的要求是学生系统地获得中学信息技术教育教学的基本理论与方法，熟悉中学信息技术教学的过程与环节，掌握信息技术教学的基本技能,提高学生对信息技术教育的整体认识水平,具备教材分析能力、信息技术教学能力，能够运用当代信息技术教育的基本理论指导中学信息技术教学实践，使之适应当前我国基础教育改革对信息技术教师的要求。
三、考试内容（一）信息技术教育概论1.理解信息技术学科的主要特点2.了解信息技术教学目的和依据3.掌握信息技术教育的发展情况（二）信息技术课程与教材1.了解信息技术课程和教材建设的理念和意义2.掌握信息技术课程的性质、和教学目标3.理解信息技术课程的主要内容4.掌握信息技术教材多样化的发展情况5.掌握信息技术教材编写的原则（三）信息技术教学理论与方法1.理解信息技术教学中依据的主要理论2.掌握信息技术教学的教学原则3.掌握信息技术课的教学方法4.掌握信息技术课的教学模式5.理解信息技术教学过程6.掌握信息技术教学设计过程7.掌握信息技术课实验教学的过程（四）信息技术课程对学生能力的培养1.理解信息素养的概念和意义2.掌握信息技术课程中培养学生信息素养和能力的方法（五）信息技术教师专业发展1.理解信息技术教师的地位和作用2.掌握信息技术教师应具备的基本素养3.掌握信息技术教师的培养途径（六）信息技术教学评价与检测1.理解信息技术教学评价的概念和特点2.掌握信息技术课学生成绩的评价的方法和原则3.掌握信息技术课基于网络的测评的技术和评价方法（七）教育信息化与现代教育手段1.理解教育信息化的重要性和意义2.理解信息技术与课程整合的内涵、目标、条件、模式和发展情况3.掌握数字化校园建设的相关内容4.掌握中小学计算机机房的设置及管理方法5.掌握计算机辅助教学的基本理念和类型6.掌握微格教学的教学过程和教学设计方法四、试卷结构1.试卷满分为50分，考试时间为180分钟。
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•缺少参与角色
以学生为中心，促进学生全面发展和个性化发展
充分调动学生的积极性， 使学生成为学习的主动 参与者，成为意义建构 的主体
树立现代 教育理念
培养学生勤于思考，勇于 实践，努力创新的精神
新的教师观
新的学生观
基本理论
基本技能
第二节 信息技术教学论的课程目标
二、信息技术教学论的学习任务
1、以教育学、心理学为基础，进一步学习现代教育教学理论，树立“以 人为本”、“以学习者为中心”、“促进全面发展”的教育理念。 2、明确信息技术课程在中小学教育中的地位和作用，掌握信息技术课程 标准，熟悉中小学各阶段信息技术课程的设置、课程目标和课程内容。 3、掌握信息技术教学的特点，教学的一般原理和方法；具备教学设计、 教学组织和教学评价的基本能力 4、了解信息技术科研的一般方法，掌握信息技术常用科研方法的基本步 骤，具备信息技术科研的初步能力。 5、了解信息技术教师专业发展的意义，明确专业发展的方向和途径，不 断提升自身的专业素质和科研能力。
第一节 信息技术教学论的学科简介
一、信息技术教学论的含义
（三）信息技术教学论的含义
指导
• 一般教学理论 • 具体的学科教学
教学实践
整合、补充、发展和完善
学科教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它是 将一般教学理论与具体的学科教学相结合，对学科教学实践起 一定的指导作用，同时 在学科教学实践的基础上研究有关的一般理论，对有关的一般
信息技术的分类
分类标准
分类内容
信息设备
电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、卫星技术、计算机技术、网络技术
工作流程 表现形态
信息获取技术（测量、存储、收缩、感知和采集等） 信息传递技术（发送、传输、接收、显示、记录等） 信息存储技术（保存，如印刷术、光盘术等） 信息加工技术（描述、分类、排序、转换、压缩等） 信息标准化技术（提高信息交换的共享能力，使信息的获取、传递、存储、加工各 个环节有机衔接）
信息的一般性含义：
信息是能消除接受者不确定性的消息、指令、 数据等，它是由人或事物发出的，依赖信号与符号 而存在和传播。
第一节 信息技术教学论的学科简介
一、信息技术教学论的含义
（二）信息技术的含义、分类与基本特征
含义：南国农观点
手段
方法
采集、加工、存储、交流、应用
信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应 用的手段和向信息时代，计算机技术、 通信技术以及由此支撑的网络技术的发展，加速 了信息技术的应用和渗透，同时也加速了社会信 息化的进程，掀起了全球信息化热潮。
前言
20世纪70年代以来，世界各国的中小学纷纷开设了 一门新的课程，有的称为计算机教育，也有的称为信息 技术教育。
随着信息技术教育的普及及其在基础教育中地位的 确立，迫切需要对信息技术教育的自身规律进行研究，以 用来指导信息技术学科更好、更快的发展。
第二节 信息技术教学论的课程目标
三、信息技术教学论的学习要求
1、端正态度，明确信息技术教学论学习的重要性 2、重视方法，提高能力 主动学习，及时整理、归纳学习内容 勇于实践，理论学习与实践学习相结合 多与教师、同学和专家交流 3、与时俱进，不断学习新的理论和技术
第三节 信息技术教学论的历史沿革
一、信息技术教学论的发展
硬技术（物化的技术，如计算机、通信卫星等） 软技术（非物化的技术，如计算机软件技术、语文文字处理技术等）
发展历史
口语信息技术、文字信息技术、印刷信息技术、电子视听信息技术、多媒体网络交 互信息技术
信息技术的基本特征
• 技术性 • 方法的科学性、工具设备的先进性、技能
的熟练性、经验的丰富性、作用过程的快 捷性、功能的高效性等 • 信息性 • 普遍性、客观性、相对性、动态性、共享 性等
第一节 信息技术教学论的学科简介
1 含义 2 研究对象 3 特点 4 研究方法
第一节 信息技术教学论的学科简介
一、信息技术教学论的含义
（一）信息的含义
（1）信息是事物表现的一般形式，是表征事物的一种消 息或知识； （2）信息是熵的减少，是用来消除不确定性的东西； （3）信息是关于事物运动状态与规律的表征。 （4）信息是人、生物或自动机等控制系统所接收和加工 的事物属性或运动状态。
二、信息技术教学论的研究对象：理论与实践
三、信息技术教学论的特点
四、信息技术教学论的研究方法
• 教育调查法 • 文献法 • 行动研究法 • 教育实验法 • 教育经验总结法 • 基于设计的研究
第二节 信息技术教学论的课程目标
一、开设信息技术教学论的目的
1、树立现代教育理念 2、掌握信息技术教学的基础理论和基本技能 3、培养学生从事信息技术课程教学和信息技术科研 的能力
第一章 信息技术教学论概述
目录
信息技术教 学论简介
信息技术教学论 的课程目标
信息技术教学论 的历史沿革
信息技术教学论的含义 信息技术教学论的研究对象
信息技术教学论的特点 信息技术教学论的研究方法
开设信息技术教学论的目的 信息技术教学论的学习任务 信息技术教学论的学习要求
信息技术教学论的发展 信息技术教学论内容体系的发展
1981-2000年，主要掌握计 算机知识和技能
2000年以后，主要提升学 生的信息素养
小组活动
❖ 讨论“信息技术课程”与“计算机课程”的差别
❖ 课程起源不同
❖ 计算机课程是随着计算机技术、通信技术等发展 的需要而开设的，其产生先于信息技术课程。信 息技术课程是顺应世界基础教育课程改革和信息 化社会发展的浪潮，由计算机课程转化为信息技 术课程，是在计算机课程的基础上发展而来的。
教
材
教
教
学
法
论
只对教材、教法进 行介绍。剖析教学 大纲和教材，教会 高师生如何上好课。
研究学科课程在中小学中 的地位和作用、内容和知 识结构，教学的原则与方 法，学生信息素养的培养， 教师能力与专业化发展、 信息技术课程教学的评价
等问题。
第三节 信息技术教学论的历史沿革
二、信息技术教学论内容体系的发展
先来回顾传统的教学观
A
B
A
学校
B C
C D
D
师者，传道、 授业、解惑 也。
中国传统 教学思路
以授为主的 教学思路。
学生养成接受式学习习惯，对于创新 能力的培养非常不利。
我们知道什么（知识）
知识的容器 教师角色 = 分发知识 学生角色 = 接受知识
传统教学
✓学习过程 缺少知识转 化
结果
✓机械的 学习动作