幼儿园适应性发展课程的实施及存在的问题(一)
幼儿入园适应性问题及其解决方案
幼儿入园适应性问题及其解决方案幼儿入园是一个重要的生活转变，对幼儿和家长都是一项挑战。
幼儿入园适应性问题的出现，不仅影响了幼儿的学习和发展，同时也给家长带来了困扰。
因此，了解幼儿入园适应性问题及其解决方案是非常重要的。
本文将从适应性问题的表现、原因分析和解决方案三个方面进行探讨。
一、适应性问题的表现幼儿入园适应性问题主要表现为以下几个方面：1.情感难以调适。
幼儿可能出现焦虑、抵抗、情绪低落等情感困扰。
一些幼儿会表现出分离焦虑，不愿意离开家长，而在幼儿园内则不愿意参与集体活动或与同伴进行交流。
2.适应性行为表现。
幼儿可能会出现非理性的行为，如哭闹、打架、咬人等，还有难以接受规则和纪律，不愿意与他人分享等问题。
3.生理不适。
一些幼儿可能出现食欲不振、睡眠障碍、容易生病等生理症状。
二、适应性问题的原因分析1.家庭环境影响。
家庭因素是幼儿入园适应性问题的主要原因之一。
例如，家庭关系紧张、父母教育观念不统一、缺乏家庭支持等，都会给幼儿的入园过程带来负面影响。
2.幼儿个体差异。
每个幼儿的发展特点和个性不同，有些幼儿对新环境的适应能力较差，容易出现适应性问题。
3.幼儿园环境因素。
幼儿园的环境对幼儿的入园适应性问题也有一定的影响。
例如，师生关系是否融洽、教育方式是否适合幼儿等，都会对幼儿的适应过程产生重要影响。
4.生活习惯的改变。
幼儿入园后，会面临生活习惯的改变，如规律作息、集体活动等，对一些幼儿来说是一个挑战。
三、解决方案为了帮助幼儿解决入园适应性问题，我们可以采取以下几种解决方案：1.家长的积极参与。
家长是幼儿入园过程中的重要支持者和陪伴者。
家长需要与幼儿的教师建立有效的沟通机制，在家庭中注重对孩子的情感和需求的了解，并提供积极的支持和鼓励。
2.教师的引导和关注。
幼儿的教师在入园过程中起到了至关重要的作用。
教师需要关注每个幼儿的情感变化，尽可能提供个体化的支持，通过温暖、耐心的态度建立起幼儿对教师的信任感。
幼儿入园适应性问题及其解决对策
幼儿入园适应性问题及其解决对策1. 引言1.1 幼儿入园适应性问题的重要性幼儿入园适应性问题的重要性在于，对幼儿的整体发展和成长具有重要影响。
幼儿入园是他们与外界社会接触的起点，是他们从家庭环境向学校环境过渡的重要阶段。
幼儿在入园适应过程中遇到的问题和困难，会直接影响他们的情绪、行为和学习表现。
幼儿入园适应性问题的重要性还体现在，入园适应的顺利与否对幼儿的自尊心、社交能力和认知发展有着深远的影响。
顺利地适应入园环境可以增强幼儿的自信心和独立能力，使他们更好地融入集体生活，建立良好的人际关系，培养积极向上的学习态度和习惯。
相反，如果幼儿在入园适应过程中遇到困难，可能会导致情绪不稳定、行为异常等问题，甚至影响其正常的社交与学习能力。
幼儿入园适应性问题的重要性不言而喻，只有加以重视并采取有效的对策，才能帮助幼儿顺利度过入园适应期，促进其全面发展和成长。
1.2 研究目的和意义幼儿入园适应性问题是一个备受关注的话题，因为它关系到幼儿的成长和发展。
本研究的目的是探讨幼儿入园适应性问题的现状，并提出相应的解决对策，以帮助幼儿更好地适应幼儿园生活。
通过深入分析幼儿入园适应性问题的现状和影响因素，我们可以为幼儿园提供有效的指导和支持措施，帮助幼儿顺利度过入园期，顺利融入新的环境和人际关系中。
本研究具有重要的意义，首先是对幼儿入园适应性问题进行系统的剖析和探讨，可以帮助幼儿园和家长更好地了解这一问题的本质和特点，从而制定更科学、更有效的对策。
通过本研究的结果，可以为相关教育机构和专业人士提供参考与借鉴，帮助他们更好地指导和培养幼儿的入园适应能力。
最重要的是，本研究有望在实践中取得积极的效果，帮助更多的幼儿顺利融入幼儿园生活，获得更好的成长和发展。
2. 正文2.1 幼儿入园适应性问题的现状分析幼儿入园适应性问题是指幼儿由家庭环境转入幼儿园环境时可能面临的一系列问题和挑战。
当前，随着社会经济的发展，越来越多的父母选择将幼儿送入幼儿园接受教育。
幼儿园课程实施中的问题分析与改进建议
幼儿园课程实施中的问题分析与改进建议幼儿园教育作为孩子学习生活的重要起步阶段，一直备受社会关注。
然而，在幼儿园课程实施的过程中，也存在着一些问题。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园课程实施中存在的问题，并提出改进建议。
一、课程内容单一化目前，许多幼儿园的课程内容在设计上存在着单一化的问题。
注重书本知识的灌输，而忽视了孩子的身心发展。
这导致孩子们缺乏综合素养的培养，诸如观察力、动手能力、语言表达能力等方面的发展不够全面。
改进建议：1. 多元化课程内容，加强体育、音乐、美术等方面的教育，培养孩子的综合素养。
2. 通过生活游戏等方式引导幼儿进行学习，使他们在游戏中获得知识和技能。
二、教育方法传统化传统的教育方法在幼儿园课程实施中比较普遍，比如单向灌输、机械化记忆等。
这使得孩子们缺乏主动性和创造性，影响了他们的学习效果。
改进建议：1. 引入启发式教学法，引导幼儿通过实验和探究来获取知识，激发其学习的兴趣和动力。
2. 注重情感教育，采用温馨、愉快的教学氛围，鼓励幼儿积极参与和表达。
三、师资水平参差不齐幼儿园教师的师资水平参差不齐也是影响课程实施质量的重要因素。
一些幼儿园教师缺乏专业知识和教学技巧，难以满足幼儿的学习需求。
改进建议：1. 加强幼儿园教师的培训，提高他们的专业水平和综合素质。
2. 建立定期评估制度，对教师的教学水平进行考核和提升，保证教师队伍的整体素质。
四、家校沟通不畅家长和幼儿园之间的沟通不畅也是影响课程实施效果的一个重要问题。
家长往往对孩子在幼儿园的学习情况知之甚少，幼儿园也缺乏主动与家长沟通的意识。
改进建议：1. 幼儿园建立家长学校，定期邀请家长参与，加强家长对幼儿教育的了解和参与度。
2. 制定家长参与计划，鼓励家长参与校园活动，促进家校之间的互动和交流。
总结回顾：幼儿园课程实施中存在诸多问题，需要引起高度重视并及时加以改进。
多元化课程内容、创新教育方法、提升师资水平、加强家校沟通，是解决这些问题的关键。
幼儿入园适应性问题及其解决方案
一、糯玉米的特性糯玉米是玉米属的一个亚种。
国内外学者公认糯玉米起源于我国云南、广西一带的热带亚热带地区,因此世界上又称糯玉米为“中国糯玉米”。
1908年,糯玉米被美国传教士从中国引入美国,由此传播到世界各地。
美国是目前世界上糯质玉米种植面积最大的国家之一。
糯玉米是因普通玉米第九号染色体wx基因发生隐形突变,基因位于第九号染色体短臂,导致胚乳中直链淀粉极端降低甚至缺失而产生的,被人工选择而来。
其遗传表现特征是:籽粒成熟干燥后胚乳呈角质不透明、种皮无光泽、外观蜡质状,蒸煮后呈黏性,因此也称蜡纸玉米、黏玉米。
糯玉米的胚乳淀粉由于缺少尿苷二磷酸葡萄糖转移酶而不能直接合成直链淀粉,所以几乎100%为支链淀粉。
与普通玉米相比,籽粒中的水溶性蛋白和盐溶性蛋白含量都较高,而营养价值不高的醇溶蛋白含量比较低,赖氨酸含量要比普通玉米高16%～74%,平均含蛋白质10.6%,比普通玉米高3%～6%,因而糯玉米籽粒的蛋白质品质好,大大改善了籽粒的食用品质,提高了营养价值。
其淀粉结构与普通玉米不同,黏度较高,并含有较低的杂醇油,是食品、纺织、造纸业等的原料,具有较高的社会经济价值。
糯玉米营养丰富,附加值高,市场前景广阔,发展潜力巨大。
二、糯玉米的开发利用近年来随着人们生活水平的改善和消费观念的转变,糯玉米的独特品质越来越受到人们的青睐,糯玉米的穗、秸秆、干籽粒等开发利用逐渐向食品、纺织、造纸甚至能源工业等领域不断拓展。
1.鲜穗的利用。
鲜穗蒸煮后呈黏性,口感柔软、细腻,香味特别,淀粉易被人体消化,消化率高出普通玉米,是一种大众食品。
鲜穗可用作鲜食或加工,经常食用糯玉米有利于防止血管硬化,降低血液中的胆固醇含量,还可以预防肠道疾病和癌症的发生,保健效果好,是老弱病幼的良好食品。
青穗冷冻后储存,保持玉米固有的品质、口感,可常年供应市场。
糯玉米加工制作成粒罐头、糊罐头,可四季上市。
2.秸秆的利用。
采摘鲜穗后的糯玉米秸秆茎叶多汁,营养丰富,茎秆中含许多未转化的糖和蛋白质,是极好的饲料。
幼儿入园适应性问题及其解决对策
幼儿入园适应性问题及其解决对策1. 引言1.1 研究背景幼儿入园适应性问题是困扰很多家长和幼儿园教育工作者的热点问题之一。
随着我国经济的快速发展和社会的变革，越来越多的家庭选择将孩子送入幼儿园接受教育。
由于幼儿园与家庭生活环境的差异、幼儿个体差异以及幼儿园教育质量的不同，许多幼儿在入园后出现了适应性问题。
研究幼儿入园适应性问题的背景是多方面的。
幼儿入园适应性问题对幼儿的身心健康和教育发展具有重要影响，如果幼儿无法很好地适应幼儿园生活，可能会导致孩子情绪不稳定、行为异常等问题。
家长们对幼儿入园适应性问题普遍关注，他们希望能够了解孩子入园后可能面临的问题以及应对策略。
幼儿园教育工作者也需要关注幼儿入园适应性问题，以更好地指导幼儿度过入园适应期，保障幼儿健康成长。
研究幼儿入园适应性问题具有重要的现实意义和实践价值，有助于为幼儿园教育工作者、家长以及决策者提供科学的依据和指导，从而更好地促进幼儿的健康成长和教育发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解幼儿入园适应性问题的现状和特点，探讨影响幼儿入园适应性的因素，寻找有效的解决对策，促进幼儿顺利适应幼儿园生活。
通过本研究，希望能够为幼儿园和家长提供有效的指导和支持，帮助幼儿顺利过渡到新的环境，建立健康、快乐的成长空间。
也为未来相关研究提供一定的参考和启示，推动幼儿入园适应性问题研究领域的发展和进步。
通过深入研究幼儿入园适应性问题，我们可以更好地关注幼儿的成长发展，提升他们的适应能力和自我管理能力，为他们的幼儿园生活打下良好的基础。
1.3 研究意义幼儿入园适应性问题是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的发展和家庭结构的变化，幼儿入园适应性问题日益突出，给幼儿、家长和幼儿园带来了诸多困扰。
深入研究幼儿入园适应性问题的原因和解决对策具有重要的意义。
研究幼儿入园适应性问题可以帮助我们更好地了解幼儿在入园过程中可能遇到的困难和挑战，从而为提供更有效的支持和帮助提供理论依据。
幼儿入园适应性问题及其解决对策
幼儿入园适应性问题及其解决对策随着社会的发展和进步，越来越多的父母选择将孩子送入幼儿园，以便他们能够在早期接受教育，培养独立性和自理能力。
幼儿入园后的适应性问题也逐渐引起了家长和教育工作者的重视。
幼儿入园适应性问题主要表现为孩子对新环境、新人陌生感、家长分离焦虑等问题，并且这些问题可能会影响到孩子的学习和生活。
了解幼儿入园适应性问题及其解决对策对于家长和教育工作者都十分重要。
1. 幼儿入园适应性问题1.1 对新环境的适应幼儿通常在家庭环境中度过他们的早期成长阶段，当他们第一次来到陌生的幼儿园环境时，可能会感到害怕和不安。
新的空间、新的人陌生感、新的规则和新的活动可能会让幼儿感到困惑和不适应。
1.2 家长分离焦虑许多幼儿在入园初期也会体验到家长分离焦虑。
由于日常生活的依赖和依恋，幼儿可能会表现出对于离开家长的抵触和不安，对于家长的离开可能会产生负面情绪，影响到他们的学习和生活。
2.1 积极引导适应新环境针对孩子对新环境的适应问题，教育工作者和家长可以采取积极的引导措施。
可以在入园前带孩子到幼儿园熟悉环境，和老师和其他孩子交流，逐渐熟悉园所环境。
在孩子入园后，老师和家长可以给予孩子更多的关爱和鼓励，引导孩子逐渐适应新环境。
可以通过丰富多彩的游戏和活动，让孩子感受到幼儿园的快乐和欢乐，从而降低对新环境的不适应感。
2.2 缓解家长分离焦虑对于家长分离焦虑问题，教育工作者和家长也可以采取一些缓解措施。
可以通过和家长的有效沟通，让家长了解到幼儿园的师资力量和环境，提高家长的信任感，从而减轻家长对于幼儿入园的不安。
可以在孩子入园初期，给予家长一定的陪伴时间，观察孩子是否适应，同时通过各种方式向家长传递相关的适应知识和技巧，让家长和孩子都能更快地适应新的生活。
3. 结语幼儿入园适应性问题是教育工作者和家长需要重视和关注的问题。
了解适应性问题及其解决对策，对于帮助孩子顺利适应幼儿园生活，促进他们的健康成长至关重要。
幼儿活动教案设计中的问题解决与适应性调整
幼儿活动教案设计中的问题解决与适应性调整导言：幼儿活动是幼儿园教学的核心环节，它既是幼儿学习的手段，也是幼儿发展的途径。
在设计幼儿活动教案时，教师常常面临着各种问题和挑战。
本文将从教案设计的角度出发，探讨幼儿活动教案设计中的问题解决与适应性调整。
一、教案设计中的问题教案设计的过程中，教师往往面临着以下问题：1.活动内容的选择；2.教学资源的准备；3.活动时间的安排；4.幼儿情感与关系的培养；5.教学活动的评估等。
问题一：活动内容的选择在设计活动内容时，教师需要考虑到幼儿的兴趣和发展需求，选择切合实际的活动主题和内容。
这需要教师有丰富的专业知识和敏锐的观察力，能够准确把握幼儿的兴趣点和发展方向。
问题二：教学资源的准备为了使活动更加丰富多样，教师需要精心准备教学资源。
然而，资源的选择和准备需要花费大量的时间和精力。
因此，教师需要提前规划和准备，充分利用现有资源，也要不断更新和拓展资源。
问题三：活动时间的安排在幼儿活动教案设计过程中，教师需要合理安排活动的时间。
过长或过短的时间都会影响幼儿的参与度和学习效果。
因此，教师要根据幼儿的年龄特点和注意力持久力，合理安排活动的时间长度。
问题四：幼儿情感与关系的培养幼儿活动不仅仅是知识的传递，更重要的是培养幼儿的情感与关系。
这就要求教师在设计教案时，注重培养幼儿的自信心、合作精神和友善态度。
教师需要通过活动设置，为幼儿提供互动的机会，倡导公平、和谐的教育环境。
问题五：教学活动的评估教学活动的评估是教师调整和改进教学的重要环节。
教师需要通过观察和记录，了解幼儿的学习情况和表现，及时调整活动的设计和实施方式，以确保教学效果的最大化。
二、问题的解决与适应性调整在解决上述问题的过程中，教师需要采取相应的策略与方法，做到问题的解决与适应性调整。
解决问题一：活动内容的选择教师可以通过观察和了解幼儿的兴趣和发展需求，根据幼儿的年龄特点和发展水平，选择适合的活动主题和内容。
同时，教师还可以与其他教师和专业人士进行交流和合作，分享经验和资源，提高活动设计的质量和效果。
幼儿教师教学适应性存在的问题及其对策研究
幼儿教师教学适应性存在的问题及其对策研究摘要:幼儿教学方式的课程改革能够成功的关键就是幼儿教师对课程教学改革能否适应。
幼儿园教学课程改革对幼儿教师提出了更高更新的要求,如何能够更好的适应和有效的实施教学改革方案,是每一位幼儿教师所面临的最大挑战。
本文将理论与实际相结合,分析幼儿园教师在面临课程改革问题时教师教学中适应性存在的问题,以及提出相关的建议。
关键词:幼儿园课程改革、教师教学适应性、幼儿教师、对策研究一、简述幼儿教师教学适应性存在的问题1、对教师角色意识的不稳定、不确定随着课程改革的逐渐深入,在幼儿园的逐渐实施,很多幼儿园教师的传统观念以及教师的角色地位发生了主体的变化,主体地位向幼儿个体发生着逐渐的转变,幼儿主体地位得以凸现。
从翻阅文献综述以及平时在学习是的观察,我们发现,多数幼儿教师已经注意到这点,开始有意识地转换自己的角色,改进传统的教育方法以及更新现有的教育观念。
其中一部分幼儿教师在课程改革的过程中,也能够对教育教学实践中遇到的问题进行处理,并从中发现问题及时改革和处理。
但是,由于幼儿教师群体自身就具有多样性特点以及教育环境方面的复杂性特点等多重因素的限制,幼儿教师在课程改革活动中往往不能够灵活的实现多个角色之间的转换,往往体现在幼儿教师对转变角色的不稳定以及不确定的特点。
因此,教师在实施课程改革的过程中,多数幼儿教师与幼儿之间的互动更多停留在对幼儿行为问题的控制和处理,缺乏的是幼儿教师和幼儿之间的有效情感交流,这就与幼儿教师在转变角色之后的角色意识的不稳定和不确定有着必然联系。
2、对课程改革过程中使用的“新教材”的不适应幼儿的学前教育与中小学教育同属基础教育,但是,幼儿园的教育就没有一个统一的课程标准和国家机构去统一编写教材,大都是在教育理念和刚要的参照下,编排代表新思想、新模式的幼儿教材,其版本层出不穷,各式各样。
如此方式相应的教参书目应运而生,如多元整合课程、创新教育课程、建构式课程、生态艺术课程、综合主题活动、思维游戏课程。
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幼儿园适应性发展课程的实施及存在的问题(一)
摘要]以广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程为例，介绍幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式，分析在实施过程中存在的问题。
关键词]幼儿园适应性发展课程共同性活动选择性活动主题活动
幼儿园适应性发展课程是基于整合课程的基础上提出的，它突出课程的适应性和发展性，而适应性和发展性又是紧密相关和互为促进的。
适应性发展课程的构建体现了几方面的理念：1、以尊重幼儿为前提，课程目标和设计适合幼儿的身心发展。
2、以幼儿的社会生活为基石，课程内容与幼儿社会现实及生活相联系。
3、顺应综合化发展的时代主流，课程的理论研究走向多学科的整合。
4、强调幼儿的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用。
幼儿园适应性发展课程实施情况怎样呢?广西师范大学实验幼儿园从2003年开始，进行了适应性发展课程的实施工作。
我们对广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程的实践进行了观察，并对教师、家长进行了相关问题的调查了解。
本文以广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程为例，介绍幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式，分析在实施过程中存在的问题，希望对幼儿教育工作者更好地开发与实施适应性发展课程提供参考。
一、幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式
幼儿园适应性发展课程通过幼儿共同性活动、幼儿选择性活动两种方式来实施。
(一)幼儿共同性活动的实施
所谓共同性活动，是指儿童在教师的支持、帮助下，围绕某个大家感兴趣的生活中的主题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。
共同性活动的开展主要是以主题活动的形式进行的。
1、主题的来源。
主题一般是教师通过观察，引导并捕捉幼儿的兴趣点，师生共同生成的。
在活动中，幼儿也会自己生成新的主题。
教师选择主题的标准有7条：一是主题的有趣性；二是主题的生活性；三是主题的真实性；四是主题的活动性：五是主题的合作性；六是主题的开阔性；七是主题的便利性。
2、主题网络的构建。
教师一旦发现了幼儿的兴趣点，就对幼儿进行主题活动前的调查研究。
如：在大班的新年谈话活动中，幼儿对少数民族的风俗习惯较感兴趣，教师马上组织幼儿参观“民族馆”，进一步了解幼儿对我国少数民族的哪些方面感兴趣，为构建主题网络打好了基础。
3、资料的收集与利用。
主题网络构建好了，接下来就要收集与主题活动相关的资料了。
资料的来源主要由教师、幼儿、家长及社区提供。
4、活动的开展。
在主题活动中，幼儿可以选择教师预设的内容，也可以不选择，随着活动的深入，幼儿还会生成他们自己感兴趣的内容。
5、环境的创设。
教师把收集来的资料分区域放置，教师与幼儿共同创设一个丰富的、动态的、开放的活动环境。
6、教师、幼儿、家长和社区的参与。
主题活动确定下来，教师就大力
宣传，并号召家长与幼儿一起收集与主题活动相关的资料、材料。
教师也会向家长反馈幼儿在主题活动中的情况。
(二)幼儿选择性活动的实施
所谓选择性活动，是指多元系列活动，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
广西师范大学实验幼儿开展此项活动时，不仅向幼儿开放班级活动室(如：大一班为民间艺术区，大二班为生活体验区等)，同时还开放幼儿园的各功能室(如：科学实验室、陶艺室、角色游戏室等)，还有全园共同活动的区域，充分利用幼儿园各种资源，为幼儿提供丰富、动态、放开的活动环境，让幼儿以自己的思维方式来支配自己的行为，并用行为认识已有环境，获取知识经验，展示自我才能。
在统筹各个活动区进区人数方面，通过发放给各班的区域牌来辨别、控制。
各活动区每次平均进区人数约为15～18人。
在组织形式上，一般以小组活动的形式开展。
以大带小，打破班级、年龄界限，让幼儿在区域活动中自由选择区域，支配材料，为幼儿提供选择活动的多种机会，重视幼儿的实践活动，突出幼儿的自主性探索活动。
教师在活动中始终扮演观察者、支持者和参与者角色，发现孩子的兴趣点，记录孩子的言行。
在内容选择上立足于幼儿感兴趣、喜爱的活动内容，在某阶段选用某活动，如：生活体验区的“小裁缝”，围绕这一活动开展了“缝缝补补”、“时装设计”、“装饰服装”、“小小模特”等活动。
在活动中教
师根据不同年龄层次幼儿投放不同的材料，设计不同的活动内容来满足幼儿需要，随着活动的开展、深入以及孩子在活动中的兴趣和需要，教师也相应增删、补充、调整活动内容。
二、幼儿园适应性发展课程实践中存在的主要问题
教师是实施课程变革的主角，适应性发展课程的实施，需要教师改变原有的思想、信念，改变原有的习惯做法和教育策略。
但是一些教师没有真正认识到适应性发展课程的精髓所在，只停留在课程的形式上的改变，影响了适应性发展课程的开发与实施。
同时，适应性发展课程本身是处在探索、开发阶段的一个新课程，还没有经过实践的检验与磨合，这就决定了它在初期的实施中存在这样那样的问题。
幼儿园适应性发展课程实践中存在的主要问题有以下几点：
(一)师资队伍的素质与适应性发展课程的开发和实施的能力要求有差距
教师是幼儿园适应性发展课程开发与实施成功与否的最重要的因素。
但教师现有的素质与能够很好地承担适应性发展课程开发与实施的能力要求有一定的差距。
一些教师对新观念转化为教育行为还未能准确把握，教师的课程观仍停留在传统的分科教学模式上。
如在课程的内容方面，在问及“您认为是谁最终决定课程内容?”时，有55％的老师选择了“园长”，而不是“幼儿”。
而我们课程改革的理念是：一切为了幼儿的发展。
这一理念应贯穿于课程改革的整个过程。
同时，教师对新课程中所要求的教师能力素质认识不够全面。
就教师素质方面，在回答
“您认为教师应具有哪些能力”这一问题时，有90％的教师认为只应具有观察、反思的能力。
可见，教师对能力素质要求的认识不够全面。
教师不仅要有观察、反思能力，还要具有倾听、分析幼儿行为的能力；评价活动主题、调整计划的能力；对幼儿经验加以整理和提升的能力；创设环境，提供材料支持幼儿探索学习的能力；支持幼儿表达，鼓励幼儿用自己的言语来表达的能力；开展家长工作的能力，等等。