儿童行为矫正
儿童行为矫正案例解决[方案]
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儿童行为矫正案例解决[方案]案例1:小瑞和小兰是幼儿园里4岁小孩。
老师很喜欢她们。
但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。
先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。
以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。
负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。
负强化的作用是:去掉一个坏刺激。
为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。
在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。
而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。
当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他小朋友向其学习。
正强化的作用:给予一个好刺激。
为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。
案例2:于超今年已经7岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。
他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。
尤其是午睡时间，都不肯按时上床睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。
一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。
老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。
老师小心的说:“老师抱你上床睡觉。
”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。
根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。
”可他没理会，就往自己的桌子走去。
这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。
像这样的问题他发生过许多次。
一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。
根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。
在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。
男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。
后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例案例：儿童问题行为矫正背景信息：小明是一位9岁的男孩，他是一个活泼好动的孩子，但在家庭和学校中表现出一些问题行为。
他经常不听从父母和老师的指导，有时会说粗话，不尊重他人，并且经常打架。
他在学校里的学习表现也不太好，经常缺乏注意力，并且对学习缺乏兴趣。
问题行为矫正方案：1. 制定明确的规则和奖惩制度：父母和老师需要制定明确的规则，明确告诉小明不可接受的行为和可接受的行为，并设定相应的奖惩制度。
例如，如果小明表现良好并遵守规则，可以给予奖励，例如额外的游戏时间或小礼物。
如果他表现不好，则会面临相应的惩罚，例如取消他的某些特权或减少他的游戏时间。
2. 建立积极的奖励系统：除了惩罚制度外，建立一个积极的奖励系统也是很重要的。
当小明展现出良好的行为时，需要及时给予积极的反馈和奖励。
这些奖励可以是口头表扬，物质奖励或者是一些特殊的活动。
这样可以增强小明的积极行为，提高他的自信心和积极性。
3. 提供正面的引导和示范：家长和老师应该给小明提供正面的引导和示范，让他知道正确的行为和态度。
他们可以通过模仿或角色扮演来演示正确的行为，帮助小明更好地理解和践行这些行为。
4. 班级和家庭支持：小明所处的班级和家庭应该给予他支持。
学校可以组织一些班级项目或课程，帮助小明发展社交技能和情绪管理能力。
家庭可以鼓励小明参与家庭活动，并与他进行沟通，听取他的意见和想法。
5. 寻求专业帮助：如果小明的问题行为没有得到明显改善，家长可以考虑寻求专业心理咨询的帮助。
心理咨询师可以通过评估和指导，提供更专业的帮助和支持。
总结：对于儿童问题行为的矫正，需要家长和教师的合作和支持。
通过制定明确的规则和奖惩制度，建立积极的奖励系统，提供正面的引导和示范，以及寻求专业帮助，可以帮助儿童改善问题行为，培养积极的行为和良好的习惯。
儿童的问题行为与纠正
儿童的问题行为与纠正一、什么是问题行为儿童期的许多问题表现在行为方面，如多动、口吃、夜惊、偏食、胆怯等等，我们把这些行为称为问题行为或行为异常。
这些问题行为不是一出生就有的，也不是在某个时刻一下子同时出现的。
各个年龄阶段的问题不同，各个孩子的问题也不一样，但是同一个孩子在不同年龄阶段却可以有相同或相似的问题行为，有它们一定的规律。
儿童问题行为是儿童心理偏离的一部分，若不及时纠正，反过来可影响儿童的身心健康。
二、问题行为的成因及纠正（一）吸吮手指或衣物生活中常看到有些小孩子喜欢把自已的手指或衣角等放在嘴里，不停地吸吮。
有些小孩常把自己的手指吸得又白又胖，再三制止甚至打骂也无济于事。
这种不良习惯是怎样形成的呢?小孩生来存在着本能的反射，当嘴遇到东西时引起吸吮动作，这是乳儿吃奶时不可少的动作。
随着年龄增长，这种现象会逐渐消失。
吃奶的孩子因为饥饿，常把指头特别是拇指代替乳头，获得满足。
有时小孩寂寞、孤独也会吸手指消遣，还有少数家长或保姆因为孩子哭闹没办法，常将枕巾、空奶瓶吸嘴或手指给孩子吸吮，以达到止哭的目的。
消除这一不良习惯首先应积极寻找原因。
如果是因饥饿引起，那么就要合理调整哺乳时间，把哺乳时间提前，并规律化，定时定量。
如果吃饱后也常将指头放入口中，往往是缺少良好的环境，感到寂寞、孤独所致。
这时要注意给孩子布置一个有色彩、有声响、有运动物体的丰富环境。
同时，成人应注意多和孩子交往，转移其注意力，促进其心理正常发展。
另外，切忌在小孩哭时，用手指、枕巾、空奶瓶吸嘴等物让其吸吮来止哭。
对已染上此坏习惯的稍大的孩子，切忌恐吓、打骂、强行制止，那样会使孩子紧张不安、自卑、不利心理健康发展。
（二）口吃口吃，是一种生活中较常见的言语功能障碍。
涉及正常的言语节律受阻，不自主地言语重复，发音延长或间断。
50%的口吃在五岁前发病。
小儿出生时不会说话，言语是通过模仿周围人说话形成的。
首先，模仿周围人口吃是形成口吃的原因之一。
儿童行为问题与行为矫正方法
儿童行为问题与行为矫正方法儿童行为问题是家长和教育者面临的常见挑战之一。
随着孩子的成长，他们可能展示出各种不同的行为问题，如情绪失控、攻击性行为、违反规则、注意力缺陷等。
这些问题如果不得到适当的矫正，可能会对孩子的学习、社交和情绪健康产生负面影响。
因此，本文将探讨一些常见的儿童行为问题及其相应的行为矫正方法。
一、情绪失控问题对于一些孩子来说，情绪失控是一个常见的行为问题。
他们可能会哭闹、发脾气、甚至破坏物品。
这些反应可能源于孩子对自己情绪的困惑，或者对特定事件或情况的不适应。
为了纠正这种行为问题，父母和教育者可以尝试以下方法：1. 给予孩子适当的情绪表达工具：教导孩子正确地表达自己的情绪，可以通过绘画、写日记或与他人讨论等方式来实现。
2. 建立稳定的日常生活习惯：规律的日常生活可以帮助孩子建立安全感，减少情绪失控的可能性。
3. 提供情绪管理技巧：教导孩子一些调节情绪的技巧，如深呼吸、冷静思考、分散注意力等。
二、攻击性行为问题有些孩子会表现出攻击性行为，包括打、咬、踢或言语上的攻击。
这种行为可能是孩子对自己无法控制的情绪的一种表达方式。
解决这个问题的方法如下：1. 建立清晰的界限和规则：让孩子明确知道哪些行为是不可接受的，并为违反规则设定相应的后果。
2. 培养良好的沟通技巧：鼓励孩子学会通过言语或其他非侵犯性的方式表达自己的需求和情感。
3. 寻求专业帮助：如果孩子的攻击性行为十分严重或频繁，建议家长和教育者寻求心理咨询师或儿童行为专家的帮助。
三、违反规则问题许多孩子在成长过程中都会违反一些规则。
这是他们试图测试边界和独立性的一种方式。
然而，当违反规则变得过于频繁或严重时，就需要采取行动了。
1. 设定明确的规则和奖惩机制：制定一份明确的行为规范清单，并明确规定与规则违反相关联的奖惩机制。
2. 建立积极的激励机制：通过奖励孩子积极遵守规则和展示良好行为来鼓励他们。
3. 提供适当的指导和教育：与孩子一起回顾过去的行为，让他们明白为什么某些行为是不可接受的，并指导他们如何做出正确的选择。
学前儿童问题行为矫正概述
（二）行为矫正发展史上的三大 杰出人物
• 1、沃尔普
• 他出版了一本名为交互一致的心理治疗 书பைடு நூலகம்，认为当惧怕或焦虑出现时会产生 一种相应的反应，从而抑制这种惧怕或 焦虑情绪。
• 2、艾克森 • 1916年英国人，他创立了抗条件反射法
和厌恶条件反射法。
• 3、斯金纳
• 他开创性的把创造性条件反射原理应用 于临床，认为异常行为可以通过发现和 改变那些强化这种异常行为的环境和自 己而得到治疗，指出要形成儿童和成人 符合社会要求的良好行为，最主要的方 法是奖励和积极强化法。
• 该方法源于20世纪50年代万至60年代初 ，在美国和英国等的崛起，主要是应用 经典操作条件反射治疗行为问题，之后 班杜拉建立了社会学习理论，斯金纳建 立了操作性条件反射理论。
• 行为矫正的目的在于消除个体某些不适 当的行为。华生用巴甫洛夫条件反射原 理对婴儿进行了形成惧怕白兔和消除这 种惧怕的实验，是行为矫正的创始人。
第四章 学前儿童问题行为预防及矫正
第一节 学前儿童问题行为矫正概述
一、学前儿童问题行为矫正的一 般概念
• 行为矫正源于心理学中的行为主义流派 ，该流派强调刺激-反应，着眼于异常行 为本身的改变是行为主义的基本立场。 行为主义就是运用一些外部刺激来矫正 自身不良行为。
二、行为矫正的发展简史
• （一）国外行为矫正的发展
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种：
1.增强法：包括正性强化和负性强化。
正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，比如
奖励；负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，比如撤销惩罚。
2.惩罚法：是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率，比如给予批评、处分等。
但需要注意的是，
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么，只能让他知道某个行为是错的。
因此，在使用惩罚法时，必须明确告诉儿童应该怎么做。
3.消退法：是通过消除愉快刺激来降低反应频率，使某种行为逐渐消失。
比如，对于儿童的某种不
良行为，家长可以不予理睬，使其自然消退。
4.代币管制法：是一种常用的行为疗法，通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。
代币可
以是一些小物品或标记，儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币，然后用代币来兑换一些他们想要的东西。
这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力，并且可以增强他们的动机和兴趣。
以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略，同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。
在矫正儿童行为时，一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则，帮助儿童建立积极、健康的行为模式。
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例李某，11岁，女孩，朝鲜族，中度弱智，父母离异，父亲出国，只能由奶奶照顾，她好动，自控力差，语言表达能力稍差，理解能力也不是很好，但对所学的简单知识掌握得很好，而且自理能力较强。
自从我担任她的班主任，我发现她由很多问题行为：用手挖鼻孔后，再把手放到自己的嘴里（这种行为随时随地的发生，次数不可估计），经常咬指甲（每节课次数超过30次）；课堂上随意下地（8次左右）；随便偷拿别人的东西（一天10次以上）等。
有的行为还影响同学们的学习和活动，虽然经过不断的提醒而稍有改进，但不多时又依然如故。
针对她的这些问题行为，我与她的奶奶取得联系，进行了家访，她的奶奶年纪大，身体并不好，精力也有限，缺乏对孩子的教育方法，而且过于溺爱，任由她发展，导致她从小养成了很多不正常的行为问题。
我再分析她的情况后，确定了对她的3种问题行为进行矫正：把手放在嘴里；（2）擅取他人东西；（3）课堂上随意下地。
希望经过矫正，她把手放再嘴里的次数减少，擅取他人东西的行为次数在2次以下，课堂上随意下地行为消失。
在对这3种问题行为进行矫正时，不给她任何强化，只记录问题发生的次数。
第一种问题行为（手指放在嘴里），观察2天，发生的次数不可数；第二种问题行为（擅取他人东西，观察6天，平均每天100次以上；第三种问题行为（课堂上随意下地），观察5天，每节课平均8次左右。
一般情况下，对学生问题行为矫正应以矫正的态度多用强化原理，逐步养成策略等积极矫正的策略，只是在不得已的情况下才使用如惩罚法这样的消极矫正的方法策略。
由于她把手放在嘴里这种问题行为持续了好几年，很难短时间消除，并且在老师的提醒督促下不见成效，所以我采用的主要处理策略是惩罚法。
当她把手放在嘴里时，我立即先用口头警告：“不可以，把手放进嘴里是不允许的！”然后进行3分钟的过渡矫正，即将她带到教室的一个特定角落，让她坐着，把双手伸放在桌面上，双掌对心而推，再用胶布象征性地贴住双掌，称之为“好双手”。
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— 怎样正确运用惩罚。 怎样正确运用惩罚。 (1) 惩罚与表扬相结合 先肯定后批评 惩罚与表扬相结合, 先肯定后批评. (2) 惩罚与指导相结合 利用惩罚提供信息。 惩罚与指导相结合,利用惩罚提供信息 利用惩罚提供信息。 (3) 惩罚与规则相结合 惩罚后果化 。 惩罚与规则相结合(惩罚后果化 惩罚后果化)。 (4) 不要伤及自尊 不要伤及自尊. (5) 惩罚不要日常化、口头化。 惩罚不要日常化、口头化。 (6) 惩罚的内容要考虑到孩子的年龄个性 特点. 特点
儿童青少年问题行为矫正
第一部分 儿童青少年行为问题分析
一 儿童行为问题有哪些 (一) 问题表现 一 1 经常地对抗父母，对抗老师，对抗学校校规。 经常地对抗父母，对抗老师，对抗学校校规。 2 攻击性行为，经常地和同伴打架，欺负弱小同 攻击性行为，经常地和同伴打架， 学。 3 厌学，逃学。 厌学，逃学。 4 说谎、偷窃。 说谎、偷窃。 5 迷恋网络游戏。 迷恋网络游戏。
2 自我管理技术的三个步骤 1 自我观察 2 自我评价 3 自我强化 （1）和学生一起确定问题行为所在，问题一定 ）和学生一起确定问题行为所在， 要征得学生的认可 （2）自我记录，或自我记录加老师强化， ）自我记录，或自我记录加老师强化， （3）或记录加老师指导，清除环境等干扰因素 ）或记录加老师指导， （4）老师指导学生自我强化：行为改进后的自 ）老师指导学生自我强化： 我感觉，包括受周围人肯定增加，自信增加， 我感觉，包括受周围人肯定增加，自信增加， 与学生探讨成功经验等。 与学生探讨成功经验等。
5 隔离措施 —— 隔离但不出局 —— 隔离并出局 (二)模仿学习 二 模仿学习
1 示范效应 2 抑制 去抑制效应 抑制—去抑制效应 3 反应促进效应 影响观察学习的因素 ：1，2，3，4，5，6。观察学 ， ， ， ， ， 。 习理论认为有些行为不需强化也可以被学习， 习理论认为有些行为不需强化也可以被学习 ， 只要存 在模仿因素。 在模仿因素。
第二部分 儿童青少年行为问题矫正
一 老师或家长在教育孩子时应具 三观” 备“三观”
儿童观 教师观（或父母观） 教师观（或父母观） 发展观
二 儿童青少年心理咨询与治疗特点
1 与儿童青少年建立关系非常重要 与孩子沟通的三条途径：情感沟通， （与孩子沟通的三条途径：情感沟通， 事实沟通，理论沟通） 事实沟通，理论沟通） 2 以改变环境来完成治疗是很重要的 3 不适合以洞察为主的深度治疗方法 4 治疗的多形态性 5 儿童青少年心理治疗是两个对象-孩子 儿童青少年心理治疗是两个对象 孩子 和父母
三 用行为治疗方法矫正儿童行为问题
(一) 正强化与消退技术的交替使用 差别强化 一 正强化与消退技术的交替使用-差别强化 (DRA) 1 行为的分化强化 行为的分化强化—— 强化适当行为 消弱不适 强化适当行为,消弱不适 当行为。 当行为。 DRA使用前要考虑四个问题 使用前要考虑四个问题 (1) 是否想要提高某一期望行为的发生频率 (2) 该行为是否至少偶尔出现过 (3) 该行为出现后 是否能够提供好一种强化物 该行为出现后,是否能够提供好一种强化物 (4) 对期望行为和不期望行为给予定义 (5) 确认对不期望行为的强化物
4 儿童青少年的精神疾病
多动性注意障碍 品行障碍 特发于童年的情绪障碍 童年孤独症 抽动障碍 非器质性遗尿症
儿童青少年的品行障碍
品行障碍 过分好斗或霸道； 过分好斗或霸道；残忍对待动物 或他人；严重破坏财物，偷窃、 或他人；严重破坏财物，偷窃、放 逃学或离家出走； 火；逃学或离家出走；反复出现的 谎话；反抗性挑衅行为； 谎话；反抗性挑衅行为；长期严重 的不服从；过分频繁地大发雷霆。 的不服从；过分频繁地大发雷霆。 另一部分人则很容易形成一些懒惰 追求即时享受的道德水准。 追求即时享受的道德水准。
2 暂停法 暂时停掉他获得正性强化的机会 —— 停掉正性刺激源 —— 情景改变，针对孩子激烈的不良行为和情 情景改变， 绪时，大声的批评也许并不是最有效的。 绪时，大声的批评也许并不是最有效的。 —— 注入幽默 3 协助问行 为)
(一) 确定刺激因素和相应的靶行为 一 1 诱发行为问题的刺激因素 (1)先行刺激特点 问题出现的情景特点 先行刺激特点, 先行刺激特点 问题出现的情景特点, (2)操作性刺激特点 操作性刺激特点 2 靶行为的表现记录 （1） 运动方面：患者的行为和语言是怎样的， ） 运动方面：患者的行为和语言是怎样的， 例如，有无攻击性行为等。 例如，有无攻击性行为等。 （2） 认知方面：患者是怎样想的，对刺激的态 ） 认知方面：患者是怎样想的， 认识等。 度、认识等。 （3） 情绪方面：如焦虑、恐惧、抑郁等。 ） 情绪方面：如焦虑、恐惧、抑郁等。 3 分析患者的动机与需要
4 纠正非适应性认知 （1）对压力、挫折的认知 ）对压力、 （2）对人际交往和孤独、失落的认知 ）对人际交往和孤独、 （3）对自我实现的认知 ） 5 行为矫正， 关键是要改变“成瘾”现象 行为矫正， 关键是要改变“成瘾” （1） 行为契约 ） （2） 行为替代或强化正性行为 ） （3） 生活情境体验 ）
极少部分儿童的个性问题 1 内向、敏感型 （1） 对挫折和拒绝过分敏感。 ） 对挫折和拒绝过分敏感。 （2） 认知态度的两极性特点。 ） 认知态度的两极性特点。 （3） 情绪的不稳定性， ） 情绪的不稳定性， （4） 与客观环境不相符的敌对心理 ） 与客观环境不相符的敌对心理.
二 针对问题的行为功能分析
2 未满足的需要 (1) 独立、独处的需要 独立、 (2) 权利的需要 (3) 安全与被关注的需要 (4) 爱和接纳的需要 (5) 平等交流的需要 (6) 成功和挑战的需要 （7） 特殊的情感需求 ）
3 习得性行为问题 应答性习得和操作性习得. 应答性习得和操作性习得 观察学习: 观察学习 (1) 示范效应 (2) 抑制 去抑制效应 抑制—去抑制效应 (3) 反应促进效应 观察学习理论认为有些行为不需强化也可 以被学习，只要存在模仿因素。 以被学习，只要存在模仿因素。
Sroufe （1991）是问题还是正常发展过 ） 程中的偏离
(三)怎样 看待儿童青少年行为问 三 怎样 原因何在？ 题—— 原因何在？
1 不成熟 ( 1) 生理不成熟，包括一些儿童的心理 生理不成熟， 生理缺陷 (2) 未充分发展的交往能力 (3) 未充分发展的情绪控制能力 (4) 自我中心主义 (5) 其他不成熟的理解
（二） 对靶行为问题的后果分 析—继发性获益 继发性获益
1 为了引起周围人的关注或奖励 2 为了掩饰自己个性的某些弱点 3 逃避某些惩罚或挫折
分析孩子的一些问题行为
孩子的顶嘴 提意见类。例如： 你要我早锻炼， １． 提意见类。例如：“你要我早锻炼，你为什么睡 懒觉？”“你说不要挑食 你为什么不吃鱼？ 你说不要挑食， 懒觉？”“你说不要挑食，你为什么不吃鱼？”这类 顶嘴反映了幼儿对成人言行不一的不满，他们明确认 顶嘴反映了幼儿对成人言行不一的不满， 识到成人对幼儿和对自己使用了不同的标准。 识到成人对幼儿和对自己使用了不同的标准。 思考问题类。例如： 你说得不对！ ２． 思考问题类。例如：“你说得不对！你说鸡 蛋里有虫子，那鸡蛋怎么又会变成小鸡的呢？ 蛋里有虫子，那鸡蛋怎么又会变成小鸡的呢？”这类 顶嘴是幼儿思考问题的结果， 顶嘴是幼儿思考问题的结果，反映了幼儿思维也有一 定的独立性和批判性。 定的独立性和批判性。 抗议类。例如： 我没有做那件事， ３． 抗议类。例如：“我没有做那件事，你说我 做了，你有什么根据？ 做了，你有什么根据？”这类顶嘴反映出幼儿对成人 的批评不服气，对成人凭空下结论表示愤怒。 的批评不服气，对成人凭空下结论表示愤怒。 不讲理类。例如： 我就是不！ ４． 不讲理类。例如：“不！我就是不！”这类 顶嘴是孩子故意不执行成人的指令，是任性的表现。 顶嘴是孩子故意不执行成人的指令，是任性的表现。
(二) 儿童行为问题的定义
在某种条件下经常出现的行为反应，称为习惯。 在某种条件下经常出现的行为反应，称为习惯。 根据行为主义的观点， 根据行为主义的观点，人的习惯是通过学习的 过程获得的。大多数的习惯是适应性的，满足 过程获得的。 大多数的习惯是适应性的， 生物的或心理的需要，或可以逃避痛苦、 生物的或心理的需要，或可以逃避痛苦、伤害 及不愉快刺激。然而， 及不愉快刺激。然而，个体也可以通过学习获 得那些不利于他的生存和发展的不适应行为或 不良习惯，但它可能会有暂时的或局部的好处。 不良习惯，但它可能会有暂时的或局部的好处。 HANS EYSENCK认为：不适应性行为可分 认为： 认为 两类，一类是行为表现过剩， 两类，一类是行为表现过剩，二类是行为表现 不足. 不足
非攻击性的 逃学、离家出走、说谎、 逃学、离家出走、说谎、严重不 服从、小偷小摸、 服从、小偷小摸、性淫乱等 攻击性的 过分霸道与打架斗殴、 过分霸道与打架斗殴、残忍对待 动物和弱小同学、严重破坏财物、 动物和弱小同学、严重破坏财物、 反抗性挑衅行为等
品行障碍孩子的病因解释
（1） 病理性寻求刺激。 ） 病理性寻求刺激。 （2） 对一般刺激迟钝。 ） 对一般刺激迟钝。 3） 社会认知能力差， （3） 社会认知能力差，幸福延迟能 力差， 力差，很难从以往经历或惩罚中学 到经验。 到经验。 （4） 自控能力差。 ） 自控能力差。
3 通过惩罚矫正孩子的问题行为
为什么有时对儿童的惩罚是必要的. 为什么有时对儿童的惩罚是必要的 1 帮助孩子建立规则意识 2 有助孩子完善自我同一性 3 提高道德水准
四 认知行为治疗青少年网络成瘾
（一）网络成瘾的原因的研究
1 家庭教养方式，双重教养问题。 家庭教养方式，双重教养问题。 （ 1） 缺乏情感呵护，有明显的高操纵、高控制、过度 ） 缺乏情感呵护，有明显的高操纵、高控制、 惩罚，或严重忽视孩子，不与或很少与孩子交流。 惩罚，或严重忽视孩子，不与或很少与孩子交流。 （2） 对孩子物质需求的放纵。 ） 对孩子物质需求的放纵。 2 此类孩子的个性特征 （ 1） 内向。 ） 内向。 （2） 人际关系敏感 ） （3） 依赖性强 ） （4） 支配性强 ） （5） 社会责任感低 ） 3 我同一性问题