学前教育专业剖析材料
学前教育专业剖析自评报告
学前教育专业剖析自评报告第一部分专业概况学前教育专业于20 08年招生，生源性质为初中毕业生生。
学制三年。
目前，本专业有1 1级、12级.13级三届在校生共86 人。
现有专任教师 7人，专业配备了专业带头人和教学管理人员，成立了专业指导委员会并能发挥积极作用。
专业现有校内实习实训基地1个，设备总值5万，能进行基础音乐练习、舞蹈实训等实习实训项目。
校外实训基地 6个，能满足学生校外实践及顶岗实习的需要。
20 08 年6月学校发文确定了学前教育专业为我校的新设专业，并提出在新设专业建设的基础上培育提炼专业特色，带动以其他专业的整体建设，彰显学校办学水平。
通过几年的建设，重点专业在构建工学结合的实践教学体系、加强课程建设、优化人才培养模式、提高学生的职业素质、建设“专兼结合”的教学团队和加强社会服务等方面取得了较好的成绩。
表1.学前教育专业在校生一览表第二部分专业定位与人才培养模式一、专业设置与定位1．严格按照国家中职高专教育的要求，依据社会经济发展的需要，准确进行专业定位根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》及《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件精神，经过多次修改，确定本专业的培养目标为：培养掌握现代学前教育专业的基本理论和专门知识，具有掌握相关的学前教育基础、心理学基础、教育学的基本理论知识，掌握学前教育学基本理论、基本技能、基本知识，掌握学前教育大中小幼儿的教育原则、培养技能，了解学前教育学的学科发展方向与动态；掌握研究幼儿心理的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力，具有良好职业道德和敬业精神的幼师。
根据全国以及江苏省学前教育行业用人实际和毕业生的社会定位，明确了该专业面向的岗位群为：幼儿园，幼儿早教园等服务机构。
2．主动开展中职教育理论的学习，树立正确的职业教育观念通过外派骨干教师参加全国中职教育师资培训和校内广泛开展中职教育研讨，组织教师学习中职教育的基本理论及国务院、教育部有关精神，使教师了解教育改革形势，领会教学改革精神；通过广泛讨论，深入探讨中职教育的特点和方法，让教师树立起正确的中职教育人才观、质量观和教学观，使广大教师充分明确能力教育的基础地位，素质教育的核心地位，创新创业教育的重要地位，为专业建设及教学改革奠定坚实的理论基础和思想基础。
幼儿教师个人剖析材料(精选多篇)
幼儿教师个人剖析材料第1 页共18 页幼儿教师个人剖析材料教师个人自我剖析材料通过学习《中小学教师职业道德规范》和教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》等条例法规以及认真回顾自已近年来在工作、生活中的表现，切实感觉到与上级要求还有一定差距，有必要进行认真查找自己存在的实际问题和不足，并剖析根源，找准原因，明确今后的整改方向，以利我在今后的平时工作中改正自身的不足之处，下面就自身存在的问题、具体表现、产生的根源做一深刻剖析。
一、存在的问题及具体表现1、政治理论学习的自觉性不强，运用理论去指导实际工作不够。
具体表现为：一是自觉主动抽时间学习不够。
除参加学校组织学习外，平时自己很少能自觉主动地抽出时间学习政治理论方面的书籍。
二是学习的深度不足。
没有在理论研究上下功夫，学习中集中通读文章、看报纸和电视新闻较多，认真坐下来研究原著少，虽然在学习中有时也写一些心得笔记，但是真正联系自己的思想和工作实际写体会心得笔记不多。
三是理论联系实际，运用理论去指导工作上有差距，缺乏运用马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的立场、观点、方法去指导、分析、解决面临的实际工作问题的具体能力。
对理论知识的理解与实际应用脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。
所以缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不善于从政治的角度来观察、分析问题，缺少一种时不我待的使命感和危机感。
认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。
有时候认识事物带有盲目性。
四是由于政治理论学习不够，表现第 2 页共 18 页在理想信念上，虽然也有坚定的信念和信心，但是只限于口头上，缺乏一种为共产主义事业奋斗从现在做起，从自身做起的具体行动意识。
2、专业业务知识掌握得不深不全，工作业务能力有待进一步加强。
具体表现为：一是虽然有时候也学习点业务专业知识，但有些实用主义的思想，急用先学，存在时紧时松的现象，造成学习的内容不系统，不全面，不广泛，不深刻。
案例分析学前教育专业(3篇)
第1篇一、引言学前教育专业是我国教育体系的重要组成部分，旨在培养具有良好思想品德、专业素养和技能，能够胜任幼儿教育工作的高素质应用型人才。
本文以某学前教育专业为例，对其培养目标、课程设置、实践教学、就业前景等方面进行深入分析，以期为学前教育专业的发展提供参考。
二、案例分析1. 培养目标某学前教育专业以培养具有创新精神和实践能力的高素质幼儿教育工作者为目标。
具体培养目标如下：（1）具备扎实的幼儿教育理论基础，了解国内外幼儿教育发展动态。
（2）掌握幼儿身心发展规律，具备较强的观察、分析、评价和指导能力。
（3）具备良好的沟通、协作和团队精神，能够胜任幼儿教育、家庭教育和社会教育等工作。
（4）具备较强的自我学习、自我发展和终身学习能力。
2. 课程设置某学前教育专业课程设置分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和实践教学环节。
（1）公共基础课程：主要包括马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学语文、大学英语、计算机应用基础等。
（2）专业基础课程：主要包括教育学、心理学、幼儿卫生学、幼儿文学、幼儿美术、幼儿音乐等。
（3）专业核心课程：主要包括幼儿教育法规、幼儿教育心理、幼儿园课程与教学、幼儿园管理、幼儿卫生保健、幼儿教育研究方法等。
（4）实践教学环节：主要包括教育实习、教育见习、教育科研、教育论坛、教育实践等活动。
3. 实践教学某学前教育专业注重实践教学，通过多种途径提高学生的实践能力。
（1）教育实习：学生在大三、大四阶段进行为期一年的教育实习，到幼儿园、早教中心等机构进行教学实践。
（2）教育见习：学生在校期间定期参加教育见习，了解幼儿园教育现状，积累实践经验。
（3）教育科研：鼓励学生参与教师主持的教育科研项目，提高科研能力。
（4）教育论坛：定期举办教育论坛，邀请专家学者进行讲座，拓宽学生视野。
4. 就业前景某学前教育专业毕业生就业前景广阔，主要就业方向如下：（1）幼儿园教师：在幼儿园、早教中心等机构担任幼儿教师。
学前教育专业剖析材料
专业剖析中专业汇报的内容：专业人才需求调研、人才培养目标确定、专业课程体系设计、各项保障条件建设、专业改革建设成效、专业今后努力方向等。
在专业汇报中，要特别注意各部分的内在逻辑，反映出各项主要建设任务与建设环节的因果关系。
河南省商务学校学前教育专业剖析材料（P1）引导语：学前教育专业是我校的特色专业之一，师资力量雄厚、教学研究基础良好、毕业生素质较高、社会影响较大。
2006年设立幼儿教育专业；2011 年变更为学前教育专业，培养的是三年制中专层次的技能型人才。
在学校各位领导的大力支持和关怀下，经过多年追求与探索，到目前为止，学前教育专业现已初具规模：教研团队14人，在校生302人，已经为全省各级各类幼儿园输送优质毕业生近千名。
今天，我将从这6个方面向各位专家和领导汇报学前教育专业建设的情况。
（P2）一、专业人才需求调研（P3）1、设置学前教育专业的必要性学前教育是社会发展最迫切的需要。
学前教育是人生发展的基础性教育，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体在早期的身心全面健康发展，提高义务教育质量，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要意义。
统计结果显示：（1）截止到2006 年，我省开设学前教育专业的高职院校28所，中职学校66所，其中幼儿师范学校8 所。
（2）2006年，郑州市在职的幼儿园教工共计4773人，其中专任教师2784人，保育员1524人，其他465人。
每个幼儿班平均专任教师仅1.72人，平均保育员仅1.21人。
结合郑州市学前教育发展现状和未来发展目标，学前教育事业各方面存在着较大缺口。
郑州市学前三年教育要达到70%毛入园率，3-6岁儿童入园人数增加3.7万人，需增加幼儿园约154所，增加幼儿班级约1663个。
按每个班2教1保配置，到2010年，郑州市专任幼儿教师缺额将达3200余人，保育员缺额1600多人。
近几年，我省学前教育事业虽然发展迅速，但全省范围内，毛入园率77.3%，但其发展状况仍不能满足人民群众的需要。
学前教育专业汇报材料
学前教育专业汇报材料
为了更好地提高学前教育专业的教学质量和培养学生的专业能力，我将从以下几个方面来进行汇报。
一、学前教育专业的现状
学前教育是儿童教育的重要组成部分，对培养儿童的综合素质、语言表达能力、社会交往能力等有着重要的影响。
目前，学前教育专业已经成为越来越多高校开设的专业之一，培养了大批合格的学前教育教师。
然而，学前教育专业的现状还存在一些问题。
首先，学前教育专业的教材和教学内容相对滞后，不能与社会发展需求相适应。
其次，学前教育教师的实践能力较低，对于幼儿教育的实际操作和幼儿心理的理解不够深入。
最后，学前教育专业的教学方法和评价体系也有待改进，不能充分发挥学生的学习主体性和创新思维。
二、学前教育专业的与创新
为了解决学前教育专业存在的问题，我认为可以从以下几个方面进行和创新。
1.教学内容的更新和拓展
2.实践教学的加强
3.教学方法的创新
4.个性化评价体系的建立
三、学前教育专业的职业发展
通过对学前教育专业现状、与创新以及职业发展的介绍，可以看出学前教育专业的重要性和发展前景。
我们要积极探索新的教育理念和方法，加强实践教学和学生能力培养，为提高学前教育的质量和推动学前教育事业的发展做出贡献。
希望能够在今后的学习和工作中不断提升自己，为儿童教育事业贡献自己的力量。
学前教育专业调研分析报告
学前教育专业调研分析报告学前教育是指对3至6岁儿童进行的教育活动，对培养儿童的身心健康发展和全面发展具有重要作用。
针对学前教育专业的调研分析，我将从专业设置、课程设置、师资队伍、实践教学和就业前景等方面进行分析。
首先，学前教育专业的专业设置主要涵盖儿童发展心理学、学前教育原理、教育学、幼儿园组织与管理、幼儿游戏与教育、幼儿教育技术、特殊教育等方面的知识。
这些专业设置能够帮助学生全面理解儿童的身心发展规律，掌握幼儿教育的原理和方法，具备幼儿园管理的能力，为儿童提供优质的学前教育。
其次，学前教育专业的课程设置兼顾理论与实践，重视培养学生的实践能力和创新意识。
除了基础的教育学和心理学课程外，学生还会接受幼儿游戏与教育、幼儿教育技术等专业课程的培训。
通过这些课程的学习，学生可以了解幼儿游戏对儿童发展的重要性，学会应用不同的教育技术促进幼儿学习。
师资队伍是影响学前教育专业教学质量的重要因素之一。
一支高水平的师资队伍可以提供高质量的教学和指导。
因此，学前教育专业需要具备一定教育经验和专业知识的教师团队，他们能够帮助学生掌握教育理论和实践技能。
学前教育专业还重视实践教学的环节，通过实习和实践活动，使学生能够在实际教育环境中进行实践操作。
学生可以在幼儿园内进行观察、实习和教学实践，学习实际应对儿童教育问题的技能。
这种实践教学的方式可以提高学生的实践能力和适应能力。
最后，学前教育专业的就业前景广阔。
随着社会对学前教育的重视和需求的增加，学前教育专业的毕业生可以从事幼儿教育管理、幼儿教育科研、幼儿园教师等相关职业。
而且，随着国家政策对学前教育投入力度的增加，学前教育行业的就业前景将会更加广阔。
综上所述，学前教育专业的调研分析表明，学前教育专业的设置合理，课程设置全面，师资队伍力量雄厚，实践教学环节丰富，就业前景广阔。
在学前教育专业的培养下，学生可以全面掌握儿童教育的理论和实践技巧，为幼儿提供优质的教育服务。
学前教育专业剖析
响水职教中心2013.11
汇 报 提 纲
一、专业概况 二、专业定位与人才培养模式 三、教学基本条件 四、教学改革与管理 五、人才培养质量 六、专业特色创新 七、学前教育专业建设发展规划
汇报人： 王英（老师）
一、专业概况
专业概况
年份 2013 班级数量 1 学生人数 88
2012 2011
合计
1 1
3
84 147
319
二、专业定位与人才培养模式
以学生为中心
以服务为宗旨
以就业为导向 以能力为本位 以质量求生存
三、教学基本条件
专业校内专业教师基本情况一览表
序号 1 2 3 4 姓名 王英 徐卫山 王加耀 腾珊珊 性别 女 男 男 女 出生 年月 1971 1980. 1982. 1978 学历 本科 本科 本科 本科 学位 学士 学士 学士 学士 职称 讲师 助教 助教 助教 是否双师 否 否 否 是
5
6
孙晗
高丽娟
女
女
1990
1975
本科
本科
学士
学士
讲师
讲师
是
是
7
李宗来
男
1981
本科
学士
助教
否（外 聘） 否（外 聘）
8
罗圣安
男
1978
本科
学士
助教
9
陈波涛
男
1978
本科
学士
助教
否（外 聘）
10
彭大丰
男
பைடு நூலகம்
1980
本科
学士
助教
否（外 聘）
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学前教育专业剖析报告(重庆女职中)
学前教育专业剖析报告一、专业概述与现状（一）基本信息专业代码: 160100学制: 3 年招收对象：初中或具有同等学历的毕业生（二）历史沿革本专业始办于1981年，30多年来累计为社会培养幼儿教师近2万名。
（三）业界地位2000年确立为重庆市示范专业2011年确立为重庆市重点专业2014年确立为国家中职示范校重点建设专业重庆市教育及文化类教学指导委员会主任单位重庆市学前教育集团理事长单位（四）学生规模年招生800人左右，现有在校生2461人。
（五）师资队伍现有专任教师138人，专业课教师92人，兼职教师7人，生师比为17.8：现有国家级教学名师2名，重庆市中等师范中心教研组组长5名、市区级学科带头人5名、骨干教师27名、区青年自主工作室主持人1名。
（六）实训条件本专业教学设备总值达1470万元，生均设备值达5975元。
拥有舞蹈训练厅、音乐教室、数码钢琴教室、琴房、书法教室、美术教室、录播教室、微格教室、幼儿活动设计室、科技活动室、多媒体网络教室等各类功能齐全的实训室238间，建筑面积达17740平米；自办幼儿园1所，合作幼教机构200多家。
（七）发展通道本专业是市教委实施的学前教育“3+2”专科和“3+4”应用本科人才培养模式试点专业，学生发展通道正在拓展，社会吸引力日益增强。
二、专业建设情况专业建设路径：市场导向、园校互动、中高衔接人才培养理念：德育为先、能力为本、全面发展人才培养规格：乐学、会爱、能保、善教（一）设置理念——市场导向本专业的设置，注重市场需求调研。
年年有单项调研，三年一次全面调研。
从调研行业发展态势、学前教育机构、其他学校和毕业生等方面入手，通过文献调研、会议调研、问卷调研和访谈调研等获取大数据，并进行深入分析，形成调研报告，指导改革创新。
（二）培养目标——岗位群集中职人才培养不能局限于某一具体岗位，应发展学生岗位群的职业能力。
基于调研和论证，确定本专业毕业生就业的职业领域、职业面向：幼儿园、学前教育培训机构和早教培训机构等。
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专业剖析中专业汇报的内容：专业人才需求调研、人才培养目标确定、专业课程体系设计、各项保障条件建设、专业改革建设成效、专业今后努力方向等。
在专业汇报中，要特别注意各部分的内在逻辑，反映出各项主要建设任务与建设环节的因果关系。
河南省商务学校学前教育专业剖析材料（P1）引导语：学前教育专业是我校的特色专业之一，师资力量雄厚、教学研究基础良好、毕业生素质较高、社会影响较大。
2006年设立幼儿教育专业；2011 年变更为学前教育专业，培养的是三年制中专层次的技能型人才。
在学校各位领导的大力支持和关怀下，经过多年追求与探索，到目前为止，学前教育专业现已初具规模：教研团队14人，在校生302人，已经为全省各级各类幼儿园输送优质毕业生近千名。
今天，我将从这6个方面向各位专家和领导汇报学前教育专业建设的情况。
（P2）一、专业人才需求调研（P3）1、设置学前教育专业的必要性学前教育是社会发展最迫切的需要。
学前教育是人生发展的基础性教育，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体在早期的身心全面健康发展，提高义务教育质量，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要意义。
统计结果显示：（1）截止到2006 年，我省开设学前教育专业的高职院校28所，中职学校66所，其中幼儿师范学校8 所。
（2）2006年，郑州市在职的幼儿园教工共计4773人，其中专任教师2784人，保育员1524人，其他465人。
每个幼儿班平均专任教师仅1.72人，平均保育员仅1.21人。
结合郑州市学前教育发展现状和未来发展目标，学前教育事业各方面存在着较大缺口。
郑州市学前三年教育要达到70%毛入园率，3-6岁儿童入园人数增加3.7万人，需增加幼儿园约154所，增加幼儿班级约1663个。
按每个班2教1保配置，到2010年，郑州市专任幼儿教师缺额将达3200余人，保育员缺额1600多人。
近几年，我省学前教育事业虽然发展迅速，但全省范围内，毛入园率77.3%，但其发展状况仍不能满足人民群众的需要。
农村幼儿园数量更是严重匮乏，目前仍有40％的幼儿未能入园；在城市里，还普遍存在入园难、入园贵的现象。
由此可见，随着我国幼教事业的迅速发展，对幼儿教师和幼教管理人员的需求将急剧增长，学前教育专业发展前景非常广阔。
（P4）2、设置学前教育专业的可行性第一，政策大力支持。
在党的十七大和十七届三中全会明确提出了重视学前教育和大力发展农村学前教育的要求。
特别是教育部在 2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中，明确提出要积极发展学前教育。
到 2020 年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
按照规划，学前 3年毛入园率 2009 年的统计数据为 50.9%，而到 2020 年，这一数据将被改写为75.0%，增长幅度接近50%；学前一年毛入园率从现在的74.0%到2020 年升至 95.0%。
这就意味着幼儿在园人数将有可能从 2009 年2658 万人，发展到 2015 年的3530 万人，而到2020 年，这一数字将是4000 万人。
第二，就业前景广阔。
在当前一片就业难的呼声下，幼师的就业现状可以说是一片大好，“说到底还是学前教育毕业生太少，而市场需求量却在逐年增加，造成了供求的缺口。
”有专家分析，过去对幼儿老师的素质要求不高，会跳会唱即可。
而这两年，社会对幼儿教师的素质要求提高到道德素养、教育能力、有没有经过正规培训等重要因素。
因此，正规“科班”出身的毕业生必将供不应求，福利待遇也会明显提高。
经过对我校毕业生的跟踪调研了解到，目前幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、教育理念先进、技能全面”的学前专业毕业生。
而我校的毕业生都具有职业意识强、教育教学技能扎实等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。
（P5）二、人才培养目标和规格确定（P6）1、人才培养的指导思想坚持以提高学生的职业能力和职业素养为目标，遵循中职教育教学规律，强化实践教学，坚持“校企合作、工学结合”的改革方向，通过校企共同构建课程体系，共同确定教学内容，共建实验实训基地。
实施“基于工作过程导向”的人才培养模式。
为学前教育行业培养“一专多能、全面发展”的高素质技能型人才。
（P7）2、人才培养目标及规格培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业素质和文化修养，掌握学前教育理论知识和专业技能，适应学前教育行业的岗位需要，从事教育教学工作的高素质技能型人才。
（一）素质结构（1）热爱学前教育事业，遵守相关政策和法规；（2）具有良好的教师职业道德；（3）掌握幼儿心理发展规律，研究制定幼儿园班级教学计划、设计教学活动并组织实施；（4）具有和家长沟通和与他人合作的协调能力。
（二）知识结构（1）掌握学前心理行为基础理论知识；（2）掌握学前教学法基础知识；（3）掌握学前卫生保健基础知识；（4）掌握视唱练耳基础知识；（5）掌握儿歌弹唱基础知识；（6）掌握美工及幼儿园环境创设基础知识；（7）掌握舞蹈创编的基础知识；（8）掌握幼儿活动设计的基础知识.（三）能力结构（1）具有学习能力，能根据专业领域的需要，运用多种媒介、多种方式采集提炼、加工、整理信息，并能正确地处理工作过程中突发的各种问题；（2）掌握幼儿的生理特点及相应卫生保健措施；（3）具有舞蹈与创编应用能力；（4）具有美术技巧的应用能力；（5）具有学前教师科研的能力；（6）具有幼儿歌曲弹唱的应用能力；（7）具有基本手工的应用能力；（8）具有幼儿活动设计的应用能力。
（P8）3、职业面向及主要工作岗位：本专业毕业生主要面向城乡各级各类幼儿园、早教中心、学前班，从事幼儿教育、保育等工作。
为了确保人才培养目标顺利实现，设计出科学有效的专业课程体系是重中之重。
（P9）三、专业课程体系设计学前教育是一个综合性、实用性很强的行业。
幼儿教师相对来说也具有一定的特殊性。
由于教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更为重要。
在专业课程体系设计的时候，必须充分结合实际工作能力的要求，以真实的教学环节为载体设计教学过程。
教、学、做相结合，提倡在真实职业情境中实施教学，探索工作过程系统化的课程模式，发挥过程化考核对学生的引导作用。
（P10）1、课程建设以学前教育专业人才培养方案为蓝本，根据职业岗位的要求，参照学前教育的职业资格标准和行业规范，通过与幼儿园方面的共同研讨，我们构建了完善的课程体系，分别为：公共基础课、专业基础课、专业技能课。
（P11）公共基础课，由学校统一规划，重在人才综合素质的培养，关注个体心灵成长和精神发展，促进学生掌握学习方法，提高学习能力、人际沟通与交往能力，全面提升学生的思想道德修养、人文素质、科学素养、身心素质和艺术素养。
开设的课程有：（P12）专业基础课，重在“职业素养”的培养，使学生掌握从事岗位工作所必须的专业基础知识和基本理论，掌握先进的教学理念和教学方法，具备较强的教育教学能力，具有坚定的职业信念和高尚的职业道德。
开设的课程有：（P13）专业技能课，着力于学生实践能力、就业能力和创业能力的培养和训练，实现毕业生与用人单位的近距离接轨。
开设的课程有：（P14）核心课程分析。
下面，我简要说明一下核心课程之一的《幼儿园教育活动设计》。
《幼儿园教育活动设计》这门课程，要求学生掌握幼儿园在健康、科学、语言、社会、艺术五大领域中教育活动设计的基本理论知识，并通过实训来提高学生设计、实施和评价幼儿园各领域教育活动的能力，初步具备开展幼儿园教育教学活动的基本技能。
按照幼儿身心发展的客观规律，本课程主要是探索幼儿园的各领域教育活动类型的目标要求、教育内容、设计与实施要点和评价方法。
选用的教材有：《学前儿童语言教育》，祝士媛主编，北师大出版社。
《学前儿童科学教育》，刘占兰主编，北师大出版社。
《学前儿童健康教育》，黄时勋主编，中国劳动社会保障出版社。
《学前儿童社会教育》，全国幼师工作协会组编，北师大出版社等等。
考核方式为考试。
注重“知行统一”，坚持教育教学和社会实践、职业需求相结合，真正融“教、学、做”为一体，在本课程的教学过程中，利用仿真模拟教学活动的方法，使学生可以在接近真实的教学环境中获取知识，提高技能，达到“知行统一”。
（P15）双证书建设（P16）四、各项保障条件建设（P17）1、双师型教学团队建设我校学前教育专业现有专任教师10人，校内兼课教师7人，学历层次都在大学本科及以上，双师型比率为94%。
目前，本专业在校生人数是302人，师生比是1:18。
这支结构合理的教学团队，在实际教学工作中，既具有较强的教科研能力，又有较强的驾驭课堂教学能力，对推进本专业的课程建设，教学工作的传、帮、带，落实“理、实一体化”，培养高素质的、合格的学前教育人才提供了有力的保障。
（P18）2、注重教学团队的素质培养我校在教师能力发展和培养方面，注重多种形式相结合，成立专业建设专家指导委员会。
在日常性教研活动和阶段性培训实习等方面都做了很扎实的工作。
截止到2014年，学前教育专业派出教师参加骨干教师省级培训17人次，参加国家级培训6人次，青年教师到企业实践4人次，参加其他协会和社团培训若干。
长期以来，学校领导高度重视本专业的建设工作，在“校企合作、工学结合”的理念引领下，按照“基于工作过程导向”的人才培养模式。
为实现培养目标，不断更新教育理念，以学生就业为导向，大力推行“工学”结合，改革教学内容和方法手段，开发优质教学资源，促进教学研讨和经验交流，提高教师的教学水平，逐渐形成了“夯实基础、注重实践、勇于创新，以专长引领学生全面发展”的专业特色。
（P19）（二）实训室建设1、建立以技能训练为主的校内实训室；目前，我校学前专业已建成校内实训室4个。
其中数码钢琴教室一个，配备数码钢琴40台、珠江钢琴7台，拥有30个工位；画室一个，配备各类石膏、画架等160余件，拥有50个工位；形体房一个，面积253㎡，拥有50个工位；器乐教室一个，配备各型管乐器、打击乐器30件，拥有30个工位。
另外，还建有手工教室、合唱教室、奥尔夫音乐教室等实训场所。
给学生创建了逼真的工作环境，基本满足了学前教育专业理论与实践教学需要。
2、校外顶岗实习基地：目前，我专业已经与郑州市多所示范幼儿园建立了长期合作关系，不仅每年可完成150 人次的实习实训任务；同时，在校企合作开发课程、共同制定教学内容、企业参与毕业生考核等方面取得了成效。
例如，《幼儿园环境创设》这门课程，就聘请了幼儿园在职教师到我校来实施教学过程；在学生期末技能考核的环节中，也邀请到企业人员参与评价和考核。
（展示照片）（P20）（三）、教学实施与质量保障体系1、课程标准的制定在学习领域课程确定以后，依据行业和职业标准，与合作企业及专业建设指导委员会共同研讨制定“基于工作过程导向”的课程标准。