关于《课堂密码》读书心得5篇

关于《课堂密码》读书心得5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。

以下是小编整理的关于《课堂密码》读书心得5篇，欢迎阅读参考!关于《课堂密码》读书心得1近段时间一直在看教育学博士周彬先生的作品《课堂密码》一书，全书共分为五个部分，分别是：打造“有效课堂”;营造“有趣课堂”;塑造“有序课题”;课堂中的“学生”;课堂中的“教师”。

正如书中所说的，对待课堂，现在最响亮的口号就是“提高课堂45分钟的教学效率”。

正是这句话，成为不少老师不懈努力的动机。

我们小学每节课又是40分钟，我们在静下心来想这句话的时候就会发现自己在实践这句话的时候，会不会忽略学科的整体性呢?上好了每一堂课是不是就意味着孩子就能够学好这个学科。

往往效果并不会有我们教师预期的那么好。

所以如何处理好课题和学科的关系就变得尤为重要了。

“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。

当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事的课堂时，才肯呢过在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的的课堂中获得成绩。

”基本上所有的老师都是抓紧课堂上的40分钟时间，每天都为孩子们的学业而努力中，但是读到这里，我才明白孩子们的成绩并不是老师在努力就能够得到的。

因材施教是我们在教学中经常需要用到的。

书中提到，因材施教至少有两个前提：一是教师有足够的时间和精力去掌握学生的学习潜力与学习现状;二是教师在课堂教学过程中以掌握的学生信息为原则，而不受其他原则的干扰。

这两点对于我们来说是比较难实现的，我们不能与孩子们生活在一起，就连上课的时间也只有每次40分钟时间，在课堂上也有每天必须完成的教学任务，同样的内容也许大多数的孩子可以掌握，但对于个别孩子来说还是会有困难的，但是作为老师，我们也只能努力的拉着孩子继续学习。

正如书中所说，因材施教是一个美丽的教育理想，但越是美丽，对孕育它的条件就越苛刻。

课堂效率=教学进度×学习接受度文中提出对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习结果如何。

不管课堂教学过程多么丰富多彩，多么受学生欢迎，如果学生对教师讲解的内容难以理解，难以接受，那么这堂课也是低效的。

不管老师上课讲了多少知识，也不管是怎么讲解知识的，最终的判断标准应该是学生接受了多少知识。

从上面这个公式可以看出课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。

两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。

因此要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的努力和投入，教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。

细细品味，书中很多的道理都值得我们去慢慢深思，慢慢思考。

在教育的道路上也许我们会遇到一定的困难的，但是我们并不孤单，因为我们有先进的教育教学经验在引领。

关于《课堂密码》读书心得2我在求学过程中读过不少教育专著，大多是断断续续，犹如小酌低吟，印象不深。

今年的第一次青年教师大会上，青年教师协会组织青年教师学习周彬博士的《课堂密码》，在此之前，我对作者一无所知，没有敬畏，亦无崇拜，只作布置的任务，不敢怠慢，闲暇时，偶有翻阅。

岂料当我读罢第一章节，我竟被此书深深吸引，对书中提及的观点甚为赞同，犹如醍醐灌顶，顿时我对周彬博士肃然起敬，有感于他理论功底的深厚。

故茶余饭后，展卷再三。

让我为之欣喜的是《课堂密码》中提到的打造“有效课堂”与我校正在实施的“构建有效课堂”不谋而合，正是我从教一年来一直寻找的“课堂密码”。

窃以为，此时我对课堂教学的发展方向有更为清晰的把握，对课堂教学本身有更为深刻的理解。

因此，我根据书中的建议在教学中进行了有益的尝试，感觉收获良多、受益匪浅。

目前很多中学一直在研究“高效课堂”这一时髦的课题，但是这些研究容易让教师陷入多技巧却无成绩，或有成绩却无技巧的尴尬之境，难以达到应有的效果。

周彬博士认为，“课堂效率=教学进度×学习接受度”，其实课堂效率的实质，是教学与学习的协调共进，只有教师的教学进度与学生的学习接受进度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。

学校在提高课堂效率上采取的措施与作者的理论也相吻合，形成“五型五环节”教学模式，做到了教学与学习协调共进，提高了课堂教学的有效性。

诚然，构建有效课堂不是简单的过程，有效课堂还牵涉到课堂的有趣性、有序性。

从一定意义上讲，兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果。

在教学过程中，要激发学生对新知识的兴趣，找出这些知识和学生有兴趣的领域之间的联系，这是课堂教学不可缺少的一项重要工作。

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，作为一名地理教师，我在教学的过程中始终关注着课堂的有趣性。

地理课堂是绽放光彩的舞台，它是融思想美、人文美、自然美、生活美、艺术美于一体，蕴含着丰富的美育因素。

如何让学生在快乐中学习有用的地理，学习对终生发展有益的地理，这些决定了地理课堂教学的任务。

比如，创设与生活有关的教学情境，能激发学生的好奇心和求知欲;运用多种、多变、多样的教学方法培养学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的奇效。

周彬博士认为，有序是课堂教学的基本保证。

教师要对课堂的秩序作些规范，建立课堂基本纪律常规，才能使课堂动静有度，秩序井然，最大限度地培养学生良好的倾听、合作习惯。

在教学实践中，深刻体会到课堂秩序对教学的重要性，当然在这基础上，知识的呈现也要遵循“有序性”，教师要尊重学生的认知特点，把握教材知识前后的联系，遵循知识的由浅到深，由易到难的规律，引导学生循序渐进地学习。

高中课堂需要一定的深度，但是这个深度绝不是教学内容上的新。

地理学科知识点的考查，它提供了大量新素材、新信息，设置新情景，重在考查学生获取和解读地理信息、分析解决问题的地理思维能力，这已成为文科综合能力测试的显著特色。

正如书中所说：“当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争”。

面对着新的形势和挑战，塑造“有序课堂”，营造“有趣课堂”，打造“有效课堂”就显得至关重要，在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得发展，在有效的课堂上提升综合能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

《课堂密码》一书，从理论到实践，从课内到课外，为一线教师构建“有效课堂”提供了方法指导。

作为青年教师，在职业生涯的起点需要提升各方面的素质和能力，需要学习的教学经验还很多，而书中提到的观点着实能解决我们在教学实践中的诸多困惑。

我坚信，领会了周彬博士的“课堂密码”，将终生受益。

关于《课堂密码》读书心得3语文是一门综合性的学科，它具有工具性、思想性、文学性和知识性。

这些性质决定了语文教学的任务，如培养学生实际运用语言文字工具的能力、思想教育、文学教学、知识教学等。

那么，如何在课堂上完成上述的教学任务，我觉得应该结合语文教材的特点运用“有趣教学”“有效教学”。

“有趣教学”：我认为应激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。

”教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。

”因此，在语文教学中，教师应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，发掘语文教材中激趣、引趣的素材，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的奇效。

“要让学生对学习有兴趣，需要教师采用一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。

教师既要向学生说明这些学科知识的未来价值，又要将这些学科知识与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。

在每堂课的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，因为这决定着学生能否将注意力集中到课堂上。

”(《课堂密码》)在这里谈到了教师的激趣作用极其重要，可以利用讲故事的形式，如童话单元;利用意境激发兴趣，语文课文绝大多数是“美文”，尤其是诗词曲作品，更是令人百读不厌的好文章。

这些“美文”，关键一点是意境的创造令人神往。

教师可根据课文内容特点，运用电教手段，创设意境美，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。

如《山居秋暝》一诗，作者给我们展示了一幅优美的图画，我们可让学生通过绘画、音乐等形式来深入理解诗的意境;利用名言警句激发兴趣，学生经常抄录一些自己喜爱的名言警句作为座右铭，教学中，可抓住学生这一心理特点，充分利用教材中的人物格言、警句，来激发学生兴趣。

如孟子的《鱼我所欲也》一文谈到的“舍生取义”的观点，可让学生联系到孟子的一句名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”;文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，这些格言，反映了广大劳动人民的共同心愿，也成为激发学生民族自尊心和自信心的教育内容，激发了学生的兴趣，又起到思想教育的作用。

同时，背记名言警句，也是提高自身修养和参加中考必备的要求;利用参观、游览激发兴趣，开展丰富多彩形式多样的课外活动，可以拓宽学生视野，扩大其见识面，大大激发学生学习的兴趣;还可以利用讨论来激发兴趣。

总之，激发学生的学习兴趣，方法是多种多样的，我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高自己的能力。

那些在课堂中坚持下来，且仍然兴趣盎然的学生，肯定是掌握了将学科知识串起来的方法的学生，也只有他们才能够真正体会到学科知识的乐趣与价值。

“有效教学”：在实现了课堂的“有趣”之后，我们又该如何实现“有效”呢?如果仅仅停留在“有趣”这一层面上，学生课堂上很高兴，但却毫无收获，这样的兴趣是难以持久的。

要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得这种收获是可持续的，对自己的功效是长久的。

也就是说，除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外，更为核心的，是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识的内在兴趣。

要看学生掌握了多少学科知识，要看他在学科学习这条路上取得了什么成就，即使与教学要求和别的同学相比，也只是为了更好地评价自己掌握学科知识的现状，为下一步作准备。

在语文的具体教学中，我们总会发现，有些学生的理解能力好，他们对一些文章的阅读有自己独到的见解，分析头头是道，有些学生理解就稍差些，可能这一次他做不好，可下一次他就进步了一点，说明他正在努力追求进步，对学科学习有兴趣，想积极赶上，我们不能把他和优秀的学生的回答进行比较，批评他回答不好，而应该看到他的点滴进步，他有了些许的收获，就会有成就感，而这种成就感是持续性的，更能激发学生的内在兴趣。

通过多次的阅读，他们会出现阅读能力在一点一点地提高，分析能力在逐步提高，日后的阅读他们不再感到害怕，反而会喜欢。