五年级 位置教学设计
五年级数学《位置》教学设计
五年级数学《位置》教学设计一、教学目标：1. 理解和掌握方向词的概念与使用方法；2. 能够较准确地表示某物体在坐标系中的位置；3. 通过实物、图片等多种形式的教学辅助，激发学生的学习兴趣。
二、教学内容：1. 方向词的概念和使用方法；2. 二维坐标系的概念和使用方法；3. 利用二维坐标系表示物体在平面内的位置。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：方向词和二维坐标系的基本概念；2. 教学难点：如何正确应用方向词和坐标系来描述物体在平面内的位置关系。
四、教学方法：1. 教师讲解法：通过对方向词和坐标系的基本概念进行讲解，辅以适当的示意图和实物，让学生理解并掌握相关概念和方法；2. 案例引导法：通过实例的分析，让学生掌握如何运用方向词和坐标系来表示物体在平面内的位置关系；3. 问答互动法：教师可以通过提问的方式，积极与学生互动，激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助教师了解学生掌握情况，及时调整教学策略。
五、教学过程：1. 导入情境教师出示一幅地图，要求学生根据地图上的指示，找到某一个地点。
2. 了解方向词的概念教师引导学生仔细观察地图，然后向学生提问：“你发现了什么？”、“地图上有很多地点，如何用话语描述它们之间的位置关系？”通过这些问题，让学生逐渐认识到方向词的概念和应用方法。
3. 教授方向词的具体用法把学习者分为若干小组，将不同的物体或图片放置在不同的空间位置，教师可以根据需要调整位置，然后让小组内的学生互相给对方发出指令，指示对方指定物体的位置，例如：板书上的标示表示为 (1, 2)，通过指令“从中心位置向右移动两步，向上移动一步”找到它。
4. 调查了解二维坐标系教师出示二维坐标系的图示，在黑板上进行讲解，让学生知道如何识别坐标系。
5. 二维坐标系的具体应用将学生分为若干小组，让学生根据所学知识，采用二维坐标系来表示不同物体在平面内的位置关系。
六、教学评价：1. 知识掌握情况的评价，例如学生是否掌握了方向词和坐标系的基本概念，能否准确描述物体在平面内的位置等；2. 学生的表现和参与度，例如是否积极参与课堂活动，是否能够展示出一定的启发性和创造力；3. 课后练习的完成情况，例如在课后作业中是否能够独立运用所学知识，解决相应的问题等。
部编版小学五年级数学上册《位置》教学设计
部编版小学五年级数学上册教学设计第 1 课时位置〔1〕教学内容：教材第 19 页例1、“做一做”和练习五的第 1~4 题。
教学目标：学问与技能：1.让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
2.探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
过程与方法：在确定位置的过程中培育学生的空间观念，渗透平面坐标最根本的学问。
情感态度与价值观:体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
重点难点：1.学会用数对描述物体在平面中的位置。
2.能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的挨次。
教学预备：多媒体课件。
教学过程：一、情景导入1.听说我们六〔1〕班的同学都特别优秀，有“文明之星”、“纪律之星”、“学习小标兵”等等，教师迫不及待地想生疏你们。
那么谁能既简洁又准确地表述出你所在的位置呢？2.学生各抒己见，有第几组第几个的，有第几排第几个的……3.师：同学们都很乐观，但你们表述的方法多种多样，教师都快搞糊涂了，有没有一种既简洁又准确的表述方法呢？这就是我们今日要探讨的内容。
板书课题：一、位置二、课讲授1.投影出例如 1 的内容。
（1）学生读题，了解信息。
教师引导学生可以依据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？〔补充讲解：我们通常把竖排叫列，确定第几列，一般从左往右数；横排叫行，确定第几行，一般从前往后数。
并准时引导学生先按列报数，然后按行报数。
〕学生联系实际的根底上依据图中张亮所在的列数和行数来确定张亮的位置，教师赐予确定。
（3）启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
①假设用〔2，3〕表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵雪同学的位置吗？看一看有什么不同？②数对〔6，4〕表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？学生争辩后，沟通汇报。
（4）联系实际。
五年级位置的教案
五年级位置的教案【篇一：人教版小学数学五年级上册《位置》教学设计】人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教学设计教学内容：例1本内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”要求热设计的。
本单元学习实在具体的情境中根据列和行这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置（例1），同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置（例2）。
本内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时沟通位置与方向的联系（六上根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
本单元编排是在学生在一年级上册学习了用上、下、前后左右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描绘物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面六年级进一步学习方向与位置打下基础。
教学目标：1、能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。
3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。
教学重点：会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。
教学难点：对物体位置的正确描述。
教学准备：纸片、课件等教学过程：一、复习导入：看到这两个字（位置），你头脑里马上想到了什么？（复习上、下、前、后、左、右，东南西北等方位）-——请-第组第排的同学回答！能描述一下你现在的位置吗？二、探究新知：1、列和行：你是怎样确定组的？（从左往右为列）你是怎样确定排的？（从前往后为行）学生手势指座位的列和行，电脑演示列和行2、数对表示：随机：第---列的同学站起来，第 ---行的同学站起来。
你为什么站了2次？（确定位置需要2个数据）怎样表示张亮的位置？用自己的方法表示， ------展示书上有规范的写法，自学p19例1：张亮的位置表示为“（2,3 ）”，能写成（3,2）吗？写数对时要注意什么？你还能写出谁的位置？三、巩固练习：1、用数对表示自己的位置（教师收集）----抽中的站起来，其他同学用yes 或no判断2、点名游戏3、对号入座4、拓展练习四、课堂小结五、课堂检测1、用数对表示物体的位置，要先确定。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。
一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。
二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。
通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。
包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。
本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。
【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。
师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。
谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。
师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。
师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。
师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。
师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。
位置(教学设计)人教版五年级上册数学
1.数对的概念
-数对是由两个数按一定顺序排列组成的有序数列，通常表示为（a, b）。
-数对中的两个数分别称为数对的第一个分量和第二个分量。
2.数对的表示方法
-在平面直角坐标系中，数对（a, b）可以表示为横坐标为a，纵坐标为b的点。
-在实际问题中，数对可以用来表示物体在空间中的位置，如教室中的座位、地图上的坐标等。
（4）学习兴趣：学生对数学学科的兴趣程度不同，对数对表示位置这一内容的兴趣也存在差异。兴趣较高的学生更容易投入学习，积极探索，而兴趣较低的学生可能需要教师通过生动有趣的例子和教学方法来激发学习兴趣。
（5）合作与交流能力：在小组讨论和合作学习中，学生的交流与表达能力对课程学习产生影响。部分学生能够主动发表观点，倾听他人意见，共同解决问题；而另一部分学生可能在这方面存在不足，需要教师在课堂中给予关注和指导。
4.精炼：在板书中，使用简洁明了的语言和符号，避免冗长的解释和复杂的表述。通过精炼的板书设计，帮助学生更快地理解和记忆数对的知识点。
5.艺术性和趣味性：在板书中，可以适当使用图形、颜色和图表等元素，使板书更加生动有趣。通过艺术性和趣味性的板书设计，激发学生的学习兴趣和主动性。
板书设计示例：
1.数对的概念
2.实践性教学：我注重将理论知识与实际应用相结合，通过让学生动手操作、实践，使他们在实际操作中理解和掌握知识。我发现，这种教学方式能够提高学生的学习积极性，同时也能够提高他们的实践能力。
反思改进措施（二）存在主要问题
1.教学管理方面：我发现，在课堂管理方面，我还需要进一步提高。有时候，课堂秩序不够理想，学生的注意力不够集中，这可能会影响到他们的学习效果。
学情分析
本节课面对的是五年级学生，他们在知识、能力、素质方面有以下特点：
《位置》(教案)2023-2024学年数学五年级上册
教案：《位置》一、教学目标1. 知识与技能目标：理解位置、方向、距离的概念，掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根据方向和距离描述物体位置。
2. 过程与方法目标：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的空间观念、观察能力和动手操作能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生合作意识，激发学生对数学学习的兴趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根据方向和距离描述物体位置。
2. 教学难点：正确理解方向和距离的关系，能灵活运用所学知识解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示一些物体，让学生说出它们的位置。
（2）引导学生发现，要描述一个物体的位置，需要知道它与参照物的方向和距离。
（3）板书课题：《位置》。
2. 探究新知（1）让学生观察教室里的物体，描述它们的位置。
（2）引导学生发现，要描述物体位置，需要知道参照物、方向和距离。
（3）讲解方向和距离的概念，让学生举例说明。
（4）让学生在纸上画出一个简单的平面图，标注方向和距离，描述物体位置。
（5）引导学生总结用方向和距离确定物体位置的方法。
3. 实践操作（1）让学生分组进行实践操作，用方向和距离确定物体位置。
（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
（3）小组展示成果，交流经验。
4. 巩固练习（1）让学生完成教材中的练习题，巩固所学知识。
（2）教师点评，指导学生正确解答。
5. 总结拓展（1）让学生总结本节课所学内容。
（2）引导学生思考：在生活中，还有哪些地方需要用方向和距离来确定物体位置？（3）布置作业：让学生回家后，观察家里的物体，用方向和距离描述它们的位置。
四、教学反思本节课通过观察、操作、思考、交流等活动，让学生掌握了用方向和距离确定物体位置的方法。
在教学过程中，要注意引导学生发现方向和距离的关系，培养学生的空间观念和观察能力。
同时，要加强实践操作环节，让学生在实际操作中感受数学的魅力，提高动手操作能力。
人教版数学五年级上册《位置》教学设计
人教版数学五年级上册《位置》教学设计一. 教材分析人教版数学五年级上册《位置》单元主要内容包括利用数对表示物体位置、利用方向和距离确定物体位置以及利用位置关系解决问题。
本单元通过实际情境的引入，让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，以及利用方向和距离来确定物体位置，从而培养学生空间观念和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和几何知识，对于生活中的位置关系有一定的认识。
但在数学角度系统地学习和表示位置方面，学生还需要进一步引导和培养。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的情境，让学生在实际操作和思考中掌握表示位置的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示物体位置的方法，掌握利用方向和距离确定物体位置的技巧。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养空间观念，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的紧密联系，增强对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够熟练地用数对表示物体位置，利用方向和距离确定物体位置。
2.难点：学生能够灵活运用位置知识解决问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
通过生动有趣的情境，引导学生积极参与课堂活动，培养学生动手操作和思考问题的能力；同时，注重小组合作，让学生在讨论和交流中提高自己的认知水平。
六. 教学准备1.教具：课件、黑板、粉笔、学生活动材料。
2.学具：学生分组活动材料、练习本。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过课件展示一个公园的场景，让学生观察并描述图中各个物体的位置。
引导学生发现位置与方向、距离的关系，激发学生学习兴趣。
呈现（10分钟）教师利用PPT呈现教材中的例题，讲解数对表示物体位置的方法，引导学生理解数对的含义及表示方法。
通过实际操作，让学生在纸上画出数对表示物体位置的图形。
操练（15分钟）教师学生进行小组合作，利用活动材料，模拟教材中的例题情境，让学生互相交流、讨论，培养学生用数对表示物体位置的能力。
人教版数学五年级上册教案：第二单元 位置
人教版数学五年级上册教案：第二单元位置一、教材分析教材内容本单元主要涉及位置概念，包括方位词、地点及其位置关系等内容。
教材目标1.知识技能–学会运用方位词描述物体的位置。
–能够通过图形表示物体的位置关系。
–学会简单的方位导航。
2.过程方法–通过教师示范、小组合作等形式，培养学生观察、描述和推理能力。
–引导学生积极参与，体验位置概念。
–注重实践操作，让学生通过实际操作理解位置概念。
二、教学设计1. 教学内容1.学习方位词的用法。
2.学习如何表示物体的位置关系。
3.学习基本的方位导航。
2. 教学目标1.能够正确使用方位词描述物体的位置。
2.能够通过图形表示物体的位置关系。
3.能够根据简单的方位导航找到目标位置。
3. 教学重点1.让学生熟练掌握方位词的用法。
2.帮助学生理解物体之间的位置关系。
3.引导学生通过位置描述进行简单的方位导航。
4. 教学难点1.理解方位词在描述中的具体应用。
2.注意物体之间的相对位置关系。
5. 教学策略1.示范教学结合学生练习。
2.小组合作探讨位置概念。
3.利用游戏等形式激发学生兴趣，提高学习效果。
6. 课时安排•第一课时：引入方位词，让学生初步认识并练习使用。
•第二课时：学习表示物体位置关系，通过图形表示理解。
•第三课时：学习简单的方位导航，让学生实际操作。
三、教学活动1. 活动一：方位词拼图•分组进行拼图，每组根据提示用正确的方位词组合完成拼图。
2. 活动二：位置关系图•给出几个物体的位置，让学生用图形表示出它们之间的位置关系。
3. 活动三：方位导航游戏•模拟场景，让学生按照提示进行简单的方位导航，在规定时间内找到目标物体。
四、教学反思本单元教学重点在于让学生理解并掌握位置概念，通过实际操作和图形表示让学生更好地理解方位词的应用。
在教学中应更加注重培养学生的观察和推理能力，通过互动合作的形式增强学生的学习兴趣和参与度。
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《位置》教学设计【单元教材分析】在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。
这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。
教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。
接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。
这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。
有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
【单元教学目标】1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。
2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用，并能根据数对确定物体的位置。
【单元教学重点】：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
【单元教学难点】：在方格纸上用"数对"确定位置。
【单元教学注意事项】：1. 充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。
学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。
因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。
2. 注意渗透数形结合的思想。
在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。
例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。
练习一中的第6题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。
教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供了有力的帮助。
【本单元内容课时安排】：可以用2课时进行教学【教学内容】义务教育课程标准实验教科书人教版数学（六）年级（下）册第（二）单元第（一）课时位置【教学目标】1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
会在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。
【教材分析】教学重点是使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点是让学生学会在方格纸上用“数对”确定位置。
【学情分析】学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。
【教学准备】方格稿纸等【教学过程】一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置1．谈话引入。
今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？老师们都很想认识你们。
咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。
（１）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。
汇报：班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排…哪个小组也用语言描述出了班长的位置？请班长起立，他们的描述准确吗？刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……）看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。
为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
板书：列行老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…班长的位置在第４列、第３行。
还有其他的表示方法吗？画图的方法：如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件）把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变）（２）探究新知。
在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？师指图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第五列，第４个）指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。
今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：（２，５）你们知道，这是谁的位置吗？２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。
（板书）下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。
（板书）（３）巩固新知。
Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。
老师板书：（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。
（１，５）（４，２）（３，３）当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？在我们班的位置中，这样的数对还有吗？如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）Ｃ、小游戏：接龙。
老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。
先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。
Ｄ、寻找新位置。
同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。
收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。
（学生的数对里有两个特殊设计：（３，）和（，３）二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置１．出示动物园示意图。
你能看懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。
请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。
观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下请你说出她们的参观路线。
请你设计一条路线：（1）从南门进，从北门出。
（2）经过所有的景点。
（3）不走重复路线。
用数对写出路线方案。
2．老师的礼物。
老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。
学生按照数对涂色。
介绍经验：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。
看来这些同学取得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老师把信心送给你们，只要吸取好的经验，下次一定会成功。
思考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？（方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点）３．第20页第4题第（２）小题：描出下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。
这道题的构图方式和刚才的心行构图有什么不同？三、生活中的数学用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？教师出示：地图、围棋图…四、小结以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案。
把设计方案和效果图都记录在图表纸上。
【课后反思】多联系学生熟悉的事物进行教学，会取得事半功倍的效果。
【教学内容】义务教育课程标准实验教科书人教版数学（六）年级（下）册第（二）单元第（二）课时有关位置的练习题【教学目标】1．经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；2．通过形式多样的确定位置方式，发展空间观念和推理能力，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力；3．体会生活中处处有数学，产生对数学亲切感，同时进一步发展合作能力；【教材分析】教材在编排上充分利用并及时提升了学生的已有经验，创设了故事情景，进一步引出本节内容的学习，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
【学情分析】学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。
在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。
教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置【教学准备】多媒体【教学过程】一、故事揭示课题：在浩瀚的太平洋上有一首中国轮船在航行，忽然，发动机坏了，船长要打电话回总部求救，如果你是船长，你会怎么打这个电话呢？（学生自由举手说说）得出：要告诉总部船的正确位置，才能让来营救的人快速的找到船的正确位置，达到解救的目的。
今天这节课我们就来学习如何确定位置？板式课题：确定位置。
二、趣味指导：课前已经布置作业，要求大家说说自己的位置，谁愿意来说说你的位置？1、指明回答，其它同学质疑，评价。
2、得出得用第几行第几列来表示，引出数对的表示方法。
例如：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
找4位同学说说。
3、投影出示班级座次表，让学生练习用数对的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）4、用数对写出自己所在的位置。
（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）发现规律：同列——数对第二个数相同；同行——数对第二个数相同5、师生小结：确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
6、练习：教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
三、随堂练习指导：1、出示校园附近的地图，说说各个建筑的具体位置。
2、再回到课前的那个求救船，如果现在再让你来打这个求救电话？你会说什么呢？投影出示题目要求：①先在表里描出来不同的点（至少三个），并标上相对应的字母；②特别要注意字母的顺序。
3、（播放有关地球经纬度的知识介绍和神六的知识）四、全课小结：通过这节课的学习，你有什么收获？你能用自己的话说说确定位置的方法？。