《24时计时法》教学反思
《24时计时法》教学反思（精选5篇）
《24时计时法》教学反思（精选5篇）《24时计时法》教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《24时计时法》教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家！《24时计时法》教学反思124时计时法的认识是本单元教学的一个重难点，主要教学目标是让学生会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，发现24时计时法与普通计时法的转换规律，并能正确的转换。
在此之前学生接触的都是普通计时法，之前学习的关于时间的知识也都是普通计时法的内容。
如何让学生在学习的过程中不产生混淆、并且学的轻松，需要我好好思考的一个地方。
因此在教学中，我注意了以下几点：一、导入生活化，唤起学生已有知识经验。
在教学一开始，我通过导入中央电视台新闻联播导入新课，让学生观察播放的时刻是几时，从而由普通计时法引出24时计时法，自然的进入学习状态。
再利用学生已知知识和生活经验，提出问题，你什么时候睡觉？你还能用不同的计时方法来表示这个时刻吗？让学生初步感知24时计时法，为后面学习作铺垫。
二、给学生提供自主学习机会，在探索中求知。
学生在探索知识的过程中，是需要借助一定的工具的，不然很难凭空想出来。
因此我在教学中，充分利用我充分利用电脑钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种不同计时方法表示同一时刻，教师在适时总结一下。
再提出问题，说说24时计时法与普通计时法的区别，学生自主探索观察，小组之间互相交流，得出结论，这样可以更好的记住本节课的知识点。
当然，本节课也有一些不足之处：在普通计时法与24时计时法转换的过程中，我没有说清楚普通计时法的表示要写清楚是上午还是下午，以至于有些学生在有24时计时法转换成普通计时法的时候，没有在普通计时法的前面标清楚是一天中的什么时刻，这点我在下次上课之前要好好的强调一下。
2023最新-24时计时法教学反思(优秀7篇)
24时计时法教学反思（优秀7篇）在社会一步步向前发展的今天，我们的任务之一就是课堂教学，反思意为自我反省。
反思要怎么写呢？这次为您整理了7篇《24时计时法教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
时计时法教学反思篇一游戏导入，激发兴趣。
“通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。
”用游戏导入新课，可使数学知识在游戏中愉快地、自然地被学生所接受和理解。
上课开始，设计了老师说时间，学生用动作表示时间的游戏，这样不仅唤起了学生对时间的回忆，同时也激发了学生学习新课的兴趣。
直观演示与动手操作相结合。
重视直观演示和动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。
本设计通过的直观演示，以及学生动手操作，使学生理解时间与时刻的意义及12时计时法与24时计时法的联系。
通过例题进行比较，使学生明确用24时计时法表示时间比较简明、方便，经历由直观到抽象的过程，渗透比较的数学思想。
注重从日常生活的各个场景入手，加深对24时计时法的理解和掌握。
24时计时法在生活中有着广泛的。
应用，与人们的日常生活紧密联系。
学生学习这部分知识有着重要的现实意义。
整节课以“一天”为主线，贯穿始终。
出示主题图展示生活中的一天；通过春节晚会倒计时，了解一天的开始；探究一天有多少个小时。
从生活中梳理出数学知识，既能加深学生对知识的理解\\，又能帮助他们提高学以致用的能力。
当然，在本课的教学中，也存在了不足，究其原因，有以下几点：1、课前的“备”学生做得不太到位。
2、师生间的互动效果不够。
3、教学评价太少。
总之，本课的教学感触极深，我想，作为新课程的实施者，应在课改理念的正确引导下，不断探索，不断反思，使自己逐渐成长起来。
时计时法教学反思篇二《24时计时法》是学生在学完时分秒后学习的，因为时间方面的知识比较抽象，因此上完《24时计时法》一课后，看到同学们的表现，再看一看检测的结果，回想这一节课的全过程，我有以下几点思考：一、以后教学中值得借鉴地方1、创设生活情境，激发学习兴趣，让数学与现实生活紧密结合。
24时计时法教学反思
24时计时法教学反思一、对课题及其内容的反思：在教授24时计时法时，我发现学生们对于这一课题的重要性和实际应用存在一定的认识误区。
因此，在讲解24小时制的起源、应用背景和现实意义时，我利用了实际案例和图表数据，让学生们深入理解24小时制并充分认识其在我们日常生活中的重要性。
另外，在讲解24小时制与12小时制的相互转换时，我结合了生动的图表数据和趣味性的猜谜游戏，既是让学生们能够亲身体验到二者之间的差别，也是使他们兴趣盎然地参与到课堂讨论中。
二、对教学过程的反思：在课堂教学中，我注意到了学生们的兴趣程度有所不同，有些同学对这一课题比较感兴趣，而有些同学则对此不太关心。
因此，在课堂教学中，我采取了不同的教学方法和手段，如绘画制作、小组讨论和活动竞赛等，以满足不同学生的学习需求和个性化发展。
另外，在教学的过程中，我也发现有些同学存在着一定的时间观念困惑和记忆难度，因此，我特别强调了熟悉时钟读数和把握时间概念的重要性，同时逐步深入解释和演示12小时制与24小时制之间的相互转换，以便帮助学生们更好地理解和掌握时钟读数技巧。
三、对学生课堂练习及其作业的反思：在教学后，我针对学生们对于24小时制的理解情况和听课效果进行了课堂练习和作业布置。
在课堂练习中，我充分利用小组合作和竞争机制，让学生们通过分组竞赛等活动方式来巩固和加深对24小时制的认识和掌握。
在布置作业方面，我特别强调并指导学生们课后再次自主练习，例如利用计算机或手机等工具来进行时钟读数训练，并定期检查和点评学生们的作业效果，以反哺课堂教学，进一步提高教学效果。
四、不足之处：在完成这一教学任务的过程中，我发现对于某些学生，我在讲解部分耗费过多的时间，导致后期应用和练习的时间不够充分。
因此，在今后的教学工作中，我要更加科学地分配讲解、应用和练习的时间，以致使课程更为丰富和实用。
此外，在教学过程中，我也发现有些同学的语言表达和听力能力并不太好，因此，在针对性措施上还需进一步精益求精；同时，我也要加强学生的反馈和评估机制，深度挖掘学生的学习需求和变化，以不断优化教学效果和提高学生的整体素质水平。
《24时计时法》教学反思范文(精选5篇)
《24时计时法》教学反思范文（精选5篇）《24时计时法》教学反思范文作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是精心整理的《24时计时法》教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《24时计时法》教学反思124时计时法是人教版三年级下册第四单元的教学知识。
在教学过程中，我着重从这样几个方面重整教材。
一、以学生生活经验为切入点学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。
以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指向12的钟面，让学生猜测我此时可能在干什么。
有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思考：同一个钟面可以表示一天中的两个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢？学生的生活经验指导：在12时前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分了。
思考：加上时间词多麻烦呀！能不能不用时间词也能把时刻清楚地表示？你在哪些地方见过不加时间词表示时刻的方法。
学生根据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的24时计时法。
数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。
教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。
二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。
因此我设计了“20xx年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的播报理解：0时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。
随着时针的脚步，在钟面上走过2圈后，0时——24时浮出水面，其中13时——24时的理解是难点也是重点。
学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。
数学三年级下册《24时计时法》教学反思
数学三年级下册《24时计时法》教学反思1、数学三年级下册《24时计时法》教学反思1．营建一个和谐的课堂氛围。
在新课程标准已经指出，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。
以往的教学只重视前者，忽视了后者，因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。
新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念，而新型的师生关系落实在课堂上,首先应该给学生以自尊,让学生在拥有尊严的环境下愉快地学习。
积极向上的学习情感、健康的人格，良好的行为品质，对于小学生来说这比学习数学知识更重要。
本节课的整个教学过程，师生间始终保持着一种朋友式的合作关系。
课堂气氛是和谐的'、宽松的。
例如：“老师和大家一起来认识24小时记时法，行吗？”“你们觉得这位小朋友是一位称职的播音员吗？”………老师宽松的语言和语气，轻松的教学环境对学生是莫大的安慰和鼓励。
学生健康向上的人格培养和良好行为的习惯的养成就这样渗透到课堂教学的细微之处。
2．教学评价关注学生的发展，生生互动，鼓励学生自主学习。
关注过程的形成性评价，面向“未来”、重在发展。
新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关心学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。
在这堂课中，也包括在平时的教学中，我注意到，面对我的学生我不做指出不足的老师，而做能够帮助与关心他们的好朋友，用激励的语言，帮助他们树立信心，提供给学生探索的时间和空间，促进学生努力后获取成功。
教师在实施新课程的过程中，应努力转变教学方式，真正实现学生的主体地位。
首先应该从欣赏每一个孩子，鼓励每个孩子做起。
学生做好事，有进步要鼓励，学生做错了，退步了，更应鼓励，鼓励其找出问题根源，重新迈进。
我想教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
新课标人教版数学二年级下册《24时计时法》教学反思
新课标人教版数学二年级下册《24时计时法》教学反思第一篇：新课标人教版数学二年级下册《24时计时法》教学反思今天的这节课整体上的还不错。
几个重要的环节都有按照顺序讲下来了。
不过在细节处理上还是有欠缺的地方。
首先，在上课初时给出的那几张图片是让学生初步感受下生活中24时计时法。
不过在课上我在图片停留的时间上太快了，一闪而过，几乎就没有起到什么效果。
在用画在黑板上的钟表讲解24时计时法时针所走的全过程时候，太独立的讲解了，在比较内外圈的关系的时候，学生说出相差12时的时候，我没有再深入的问这个是怎么得出来。
而是直接就总结了。
因此学生在后面的普通计时法和24时计时法之间的互化的时候效果不是很好。
而且由于是独立的讲，所以在讲完这个后出示8时让学生说出24时计时法的表示，学生会觉得太突然了。
没有过渡。
这里如果和后面的普通计时法转化成24时计时法结合来说可能效果更好。
时针走第一圈的时候和第二圈分开来讲，这样实例结合概念学生可能更清楚。
在讲解普通计时法转化成24时计时法之间的区别的时候虽然都说清楚了，可是学生消化的还不是很好，普通计时法一定要在前面加时间词，而24时计时法前不用时间词。
在这点上没有大力的强调，因此学生在后面做这种互换的时候也就会忘记加上时间词。
第二篇：人教新课标三年级下册数学教案 24时计时法 9教学设计24时计时法教学目标：1．知识目标：通过学习，使学生知道24时计时法，掌握24时计时的方法及其与普通计时法相互转化的规律，学会推算经过时间。
2．能力目标：培养学生的动手操作能力和观察思考的能力。
3．情感目标：培养学生的时间观念。
教学重、难点：使学生会用24时计时的方法表示时刻。
教具、学具：24时钟表盘、投影仪。
教学过程：一、创设情境、生成问题。
同学们，周末的时候跟妈妈出去逛街吗？（逛过）今天小红跟妈妈去逛百货商场，在商场门口的牌子上写着“营业时间：9：00～21：00” 小红就禁不住想：“21：00是几时？”同学们知不知道21：00是几时？说一说自己的理由？（学生说想法，根据学生回答给予评价）你们还在哪里见过这样的计时法？（电视中、报纸上、商店营业牌上……）像21时这样的计时方法，在我们生活中经常用到，这就是我们今天要学习的“24时计时法”。
西师大版数学三年级《24时计时法》的教学反思
西师大版数学三年级《24时计时法》的教学反思1、西师大版数学三年级《24时计时法》的教学反思一、准确把握教学起点，激发学生探究欲望。
课程标准指出，要培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。
上课伊始，我直接揭示课题，让学生说一说看到课题，你想学习哪些内容？有的说想知道什么是24时计时法，有的说想了解24时计时法有什么作用，有的说想知道24时计时法怎样计算通过准确把握教学起点，使学生明确了本课的学习目标，同时促使我大胆地改编了教材──下一课时再教学经过时间的计算，本节课只围绕同学们提出的这三个问题展开研究。
这样的引入不仅活跃了课堂气氛，将更多的探究空间留给了学生，更调动了学生学习24时计时法的积极性。
接下来我利用课件出示一位老奶奶的困惑：她下午3时赶到了火车站，为什么还是晚点了呢？学生通过观察火车票上的发车时间，产生新旧知识间的矛盾冲突，进而激发了学生进一步学习24时计时法的愿望。
二、提出启发性问题，引导学生主动思考。
在学生初步接触24时计时法后，我适时提出了一系列富有启发性的问题，引导学生主动思考：如出示19时后问学生你还在哪里见过这样的计时法？让学生举例、感知，体会数学与生活的密切联系；学习了24时计时法与普通计时法的互换方法后，提问：24时计时法和普通计时法有什么区别？鼓励学生用自己的话进行归纳、总结，发现互化的规律。
这样，学生的思维一直处于积极状态，突破了教学的难点。
三、利用多媒体技术，让学生充分体验24时。
为了让学生更充分地理解24时，掌握内、外两圈数之间的关系，我利用课件演示24时演变的.过程，从0时开始，逐渐过渡到上午、中午、下午、晚上，当时针指向中午12时，我问学生：下午、晚上的时间还能用钟面上的12个数来表示吗？学生自然得出两种表示方法，一是给数前面加上文字说明（即普通计时法），这样比较麻烦；二是用内圈的数加上12来表示（即24时计时法），这样不用文字说明比较简便。
《24小时计时法》教学反思
《24小时计时法》教学反思《24小时计时法》教学反思5篇《24小时计时法》教学反思【篇1】每个人教新教材都有同样的感受：例题的难度大。
在我们大多数学生知识和能力基础上去学习新的知识跨度大。
新教材例题后的练习题很少有对例题类似的基础练习，可以说是一练一变，真可谓是举一反三。
基于现状，我们只能从自己的教学中解决这一问题。
教材的例3是教学计算简单的经过时间。
教材密切联系实际，通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情境，引出知道开车时刻和到达时刻求经过时间的问题。
第一，题中的两个时刻不是统一的记时法，这一点是需要学生注意的。
第二，求经过时间学生也是接触过的，但是在三年级的上册，离现在也有一段时间，同学对一些知识有所遗忘，需要帮助学生回忆一下。
教学时，我先出示题一：我们是下午2时40分从北京出发的，列车下午5时45分到达石家庄站。
坐火车从北京到石家庄要用多长时间？这是一道热身题，学生已学过。
目的在于让学生回忆起计算经过时间时用开车时刻和到达时刻求经过时间。
然后出示题二：我们是上午11时40分从北京出发的，列车16时15分到达阳泉站。
坐火车从北京到阳泉要用多长时间？这道题是对原例题进行了一下修改。
首先让同学们默读题，发现这道题和题一有什么不同。
同学们很快就找到了，这道题中两个时刻的记时法不同。
我引导：“你觉得在做这道题是应该注意什么？”同学们：“先把记时法统一了。
”有的说：“都统一成普通记时法。
”有的说：“都统一成24时记时法。
”我让学生自己做做看。
学生做完，班里汇报。
大家一致认为如果开始时刻是上午，到达时刻是下午。
都统一成24时记时法比较简便。
否则必须先求出上午经过时间，再加下午经过时间，才能求出。
这一环节也为计算开车时刻和到达时刻不在同一天的经过时间奠定了基础。
针对我们的学生，对例题做必要的修改和补充，让孩子们学得轻松，学得扎实，学有兴趣。
24时记时法，是在前面学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识后学习的一种记时法。
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《24时计时法》教学反思
24时计时法是在学生认识了钟表，知道时、分、秒之间的关系的基础上进行教学的，在教学之前学生已经有了一定的时间知识，我认为我能在一节课就让学生很容易掌握这部分知识，结果并不尽人意，不仅24时计时法与普通计时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中产生混淆，还在简单的时间计算上出错很多。
究其原因，我觉得教学中存在以下问题：
1、24时计时法在日常生活中很少用上，再加上平常中的普通计时法的影响，所以造成学生在学习这部分内容存在着一定的难度。
2、我把信息窗1的两个红点标示的问题放在一节课中进行教学，教学时把时间的计算当成了教学的难点，结果教学效果并不是很好，一节课下来，学生不但没有掌握时间的计算方法，而且连两种计时法的转化方法也没掌握。
3、没有跟学生讲明两种计时法的意义，也没有对两种计时法进行对比，所以造成学生两种计时法的混淆。
4、课堂中教师讲得较多，学生进行操作的时间过于仓促，也没有给学生足够的时间进行交流。
5、还有一个关键的问题是没有使学生掌握实际的计算技能，特别是时间单位的换算，也就是时与分的借位和进位问题。
虽然学生把
1时=60分记得很熟，但在具体计算时，时与分之间的借位和进位是借一当60，够60进一。
换算技能没有给同学们讲明白，写清楚。