小学数学课堂有效提问的研究课题结题报告PPT
“如何提高小学数学课堂提问的有效性”课题结题汇报PPT
三、课题研究的概念界定
善教者，必善问。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重 浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学 一步步引向新的境界。著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问； 智者问得巧，愚者问得笨。”问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生 命力的。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是 “有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之 间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧 之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程 中不可缺少的教学行为。
数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的 方法来引导学习者掌握正确的数学思维,其中数学是从感性
认识转向理性认识的一个关键阶段,因而提高数学课堂提 问的有效性是提高数学教学质量的关键。课堂提问是一 种最直接的师生双边活动，也是教学中使用最多的教学 手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能 激发学生的学习兴趣，从而很好的提高课堂教学效率， 然而我们的课堂，提问的作用发挥的远远不够。
（二）研究内容
1.小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2.有效问题情境研究。 3.教师有效性问题设计技巧的研究 4.有关提高课堂提问有效性策略的研究方面的理论学习探讨。 5.在教学中边实践边学习边总结，选定课题，集体备课，全面 实施小课题研究 6.课堂教学中教师提问技巧反思
通过这六个方面的研究，结合教学实践总结出提高数学 课堂提问的有效策略；课堂提问能最大限度促进学生 对于知识的理解。
②教师提问主观性太强，太随意。一节课中，问题多的可达几十个，少的 却只有几个。
③通过具体课题进行分析研究，找到提问的技巧和策略。怎样问学生更清 楚问的目的；怎样问才能引导学生正确思维；怎么问才能激发学生的学习 兴趣？
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
小学数学课堂有效提问的研究课题结题报告PPT
2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分 利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习， 学习更先进有效的教学策略。 3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程 中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、 教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优 秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程， 便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历 程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
2、学生们则在老师精心设计的“精 问”、“设问”中争当学习小主人， 改变了被动、懒惰、依赖等不良学习 习惯，自然的开始理答、开展小组合 作学习，很大程度上激发了他们探究 数学问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）存在的问题。 通过研究学习，我们的课堂提问的有效性ห้องสมุดไป่ตู้有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。 1、自身的理论功底不够扎实。 2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问” 。 3、提问时不够全面，致使学生思维发展参 差不齐。 4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真 正做学习的主人”尚有一段距离。
第三部分：课题研究实施过程
一、确定课题，制定方案。 二、收集资料，学习理论。 三、依托课例进行实践，努
力实现课堂提问的有效性
四、总结课题研究的成果，以 及存在的问题和今后的改进措 施
（一）取得的成绩。 1、通过对《小学数学课堂有效提问的研 究》这一课题的自主学习研究，我真正 认识了课堂提问，明确了课堂提问对于 提高课堂效率的重要性，学习了提高课 堂提问的策略，并通过实践证明了真正 有效的课堂提问会使我们的课堂教学达 到意想不到的效果，使得事倍功半。
1通过对小学数学课堂有效提问的研究这一课题的自主学习研究我真正认识了课堂提问明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性学习了提高课堂提问的策略并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果使得事倍功半
小学数学解决问题的策略研究(结题报告)
小学数学解决问题基本策略研究结题报告2012年1月课题“小学数学解决问题的基本策略研究”被山阳小学确立为校级课题，两年多来，本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合，有效促进了学生解决问题策略的形成，切实提高了学生解决问题的策略意识，完成了研究预设的目标任务。
现对课题研究情况总结如下：一、研究背景。
1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。
数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一位学生学得有用的数学。
让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点为出发点。
本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择基本策略的过程，形成了怎样的策略？对学生今后学习数学有什么样的实践意义？即对学生解决问题的策略形成的有效性进行研究。
通过研究达到提高学生良好的解决问题的能力，达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。
2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。
20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。
面对知识经济时代和信息科技发展的需要，我国教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。
不难看出，“解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。
3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决基本策略的研究”的必要性义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”，而是渗透、融合在各个知识点中；为了让学生建立更明确的问题解决策略，帮助学生更容易地解决问题，结合本课题，把上海版教材和苏教版教材相结合，把问题解决策略结合上海版教材中的问题一起实施、一起解决、一起研究，一方面提高教师教学的创造性和整合教材的能力，另一方面帮助学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。
小学数学教学设计有效性研究课题结题报告精选版
小学数学教学设计有效性研究课题结题报告 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】鲁山县教育科学研究课题研究报告立项编号K TLX15005课题名称小学数学教学设计有效性研究主持人李俊丽所在单位鲁山县磙子营第六小学填表日期2016年5月《小学数学教学设计有效性研究》研究报告内容摘要：数学教学设计是对学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，这灭了学生的学习热情。
因此，基于对设计重要性的认识和设计现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
小学数学课堂有效提问的策略ppt课件
（1）在当教学学生过的程思中维，受教阻师时提——问精要问注意时机，要善于 利用或创设一个最佳时间向学生提问。如果问早了， 学生认识结构或思维过程上会出现断层，欲速则不 达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使 提问失去了促进学生思维发展的作用。因此，掌握 好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生“跳一 跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力 的方向。
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（4）问题情境活动化
“平行四边形的面积” “三角形的内角之和” “分数的初步认识”
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四、优化课堂提问策略
1. 创设问题情境
（1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化”
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请第一排的同学站起来，并问：“第一 排有几人？”请第一小组的同学也站起来， 并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又 问：“现在一共站着多少名同学？”一个学 生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳 说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为 什么要减1？”
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二、课堂提问误区
1. 问题数量过多 2. 问题内容过浅 3. 问题范围过宽 4. 问题难度过大 5. 问题候答过快 6. 问题评价过简
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1、两个完全一样的梯形可以拼成 一个1什、么你样打的算图把形梯？形转化为什么 2、拼图成形的？平行四边形的高和原梯 形的2高、相转等化吗后？的图形与梯形有什 3、拼么成关的系平？行四边形的底和原梯 形的3上、底梯与形下的底面的积和怎相么等计吗算？？
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自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让 学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师 紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们 精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后 深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因 为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次 有意义的讨论!” 教师彬彬有礼地向学生深深 鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了 。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略。
二、课题研究的过程2014年4月，我申报的课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》获得立项。
经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。
并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
（一）深入调查，细致研究。
首先，我通过本教研组教师和我班学生课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
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新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改 的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？ 唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提 问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用 好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学们观念转变并认识到位，而 且促进教师课堂提效率及课堂教学效率的提高。 2、通过调查课堂提存在的题，探索出教师有效数 学课堂提的策略，形成一套有效提的设计方法技巧 及策略。 3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学 课堂提能力。 4、形成各种成果材料，为成果的推广提供例。
2、学生们则在老师精心设计的“精 问”、“设问”中争当学习小主人， 改变了被动、懒惰、依赖等不良学习 习惯，自然的开始理答、开展小组合 作学习，很大程度上激发了他们探究 数学问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）存在的问题。 通过研究学习，我们的课堂提问的有效性 有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。 1、自身的理论功底不够扎实。 2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问” 。 3、提问时不够全面，致使学生思维发展参 差不齐。 4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真 正做学习的主人”尚有一段距离。
第三部分：课题研究实施过程
一、确定课题，制定方案。 二、收集资料，学习理论。 三、依托课例进行实践，努
力实现课堂提问的有效性
四、总结课题研究的成果，以 及存在的问题和今后的改进措 施
（一）取得的成绩。 1、通过对《小学数学课堂有效提问的研 究》这一课题的自主学习研究，我真正 认识了课堂提问，明确了课堂提问对于 提高课堂效率的重要性，学习了提高课 堂提问的策略，并通过实践证明了真正 有效的课堂提问会使我们的课堂教学达 到意想不到的效果，使得事倍功半。
（三）今后的改进措施。 1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深 入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更 多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一 个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并 根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展 。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移 、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可 能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到 好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计 提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富 有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中 接受学习。
2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分 利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习， 学习更先进有效的教学策略。 3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程 中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、 教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优 秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程， 便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历 程，不断反思和提高自己的专业研究素质。