大学英语四六级考试如何服务于大学英语教学
1112014年2月（上）科教导刊大学英语四六级考试如何服务于大学英语教学刘红（武汉东湖学院外语学院湖北武汉430212）摘要本文探讨了大学英语四、六级考试对英语教学的正面和负面影响，并建议如何积极发挥大学英语四、六级考试的正面影响，减少负面影响进而积极有效地服务于大学英语教学。
关键词大学英语四、六级考试英语教学正面影响中图分类号：G424文献标识码：AOn How Univer sity CET 4&6to Ser ve College English TeachingLIU Hong(College of Foreign Languages and Literature,Wuhan Donghu University,Wuhan,Hubei 430212)Abs tra ctThis thesis explores the positive and negative influence of College English T est Band 4&6on College Englishteaching,and proposes how to utilize the positive side effectively and decrease the negative side extensively,in order to serve the college English teaching constructively .Ke y wordscollege English;CET 4&6;English teaching;positive impact1大学英语四、六级考试对英语教学的正面影响（1）大学英语四、六级考试给非英语专业的学生提供了一个切实可行的学习英语的目标。
大学英语四、六级考试能够极大地调动学生培养自己在英语方面的各项技能。
目前，多数大学将学位与四、六级证书挂钩；学生就业时，用人单位也非常看重四六级证书。
在这样一个考试制度的激励下，学生更能专心致志地上课，从而更好地达到积极有效的学习效果。
与此同时，为了提高四、六级通过率，教师们也会把教学重点向四、六级考试内容倾斜，以便达到更好的考试成绩和评价。
另外，教师们的教学热情也会高涨。
（2）四、六级考试制度在一定程度上也促进了教学方法的改革。
很多大学投入了大量资金，以便更好地更全面地提高大学英语教学质量。
例如，建立学生自主学习中心、广泛使用语音室、以及派老师外出学习等等。
就学生自主学习中心而言，经过一段时间的精心准备和自主学习，学生们在参加考试后，可以通过考试结果了解自身的学习情况，进而调整原先的学习方法、学习计划和学习目标。
学生们可以将自己在某些知识点方面的欠缺传达给教师，然后教师根据学生的需求调整或者改进教学计划，从而进一步提高课堂教学质量；语音室的使用，也可以极大地提高英语听力课的效果，调动学生们的学习主动性和积极性；而派老师外出学习也可以提高老师们的专业素质，这些对于大学英语教学方法的改革都能够起到举足轻重的作用。
2应对大学英语四、六级考试改革的教学措施就学习而言，测试是了解学习结果的必要手段；就教学而言，测试是了解学生是否掌握所教的内容和知识点的重要途径。
当然，测试的形式可以是多种多样的，但其目的却都是同样的；而测试的结果跟测试的信度（reliability ）和效度（validity ）有关。
实践证明，大多数的测试都具有反拨效应。
研究反拨效应的主要目的之一是探究降低负面反拨效应，提高正面反拨效应的途径和方法，以期取得令人满意的教学效果，从而有效地提高英语教学质量。
那么，如何充分发挥测试的正面效应，减少测试的负面效应，这是目前亟需解决的问题。
笔者通过调查和研究，提出以下几点：2.1针对新题型，强化训练与辅导2013年12月四、六级考试采用的新题型，加大了听力部分的分值比例，对某些听力题型进行了小幅度调整，同时也加大了主观性试题比重，翻译题难度和分值都有所增加。
针对这种情况，大学英语教学应该相应地增加一些与新题型相似的练习。
至于听力课，第一，教师应该补充一些跟学生生活和时代特点比较贴近的听力和影视材料，从而扩宽学生的视野和知识面。
第二，教师要有针对性地指导学生多利用课外时间锻炼听力，这样才能更有效地巩固课堂学习效果。
针对翻译题，教师还应该有针对性地选择一些合适的翻译材料给学生练习，并且指导学生课外利用网络或者图书馆资源进行相关的复习，这些都可以有效地促进教学质量和教学效果的提高。
2.2重视学生兴趣，实施分层教学每个学生都是独特的个体。
因此，要注重因材施教。
一方面，要注重提高学生学习英语的兴趣。
学生们具有不同的个性特征，他们的学习背景和学习环境不尽相同，学生们相互之间也存在着各种各样的差异，所以，针对不同的学生，要制定出不同水平不同阶段的分层次的学习任务和学习方法。
另一方面，针对学生不同的英语水平和教育背景，应该对他们实施英语分层教学。
3意见与建议3.1四、六级应聆听教育的召唤四、六级是学生的需求吗？如果四、六级是学生的需求，那么教师应该怎么做？一切教学都围绕怎么提高过级率吗？如果不是，那么学生的真正需求是什么？教师应该怎么做以达到帮助学生实现他们的需求？授人以鱼不如授人以渔。
现阶段课程教学2014年2月（上）112科教导刊情况下，教师们的教学真的对学生有用吗？聆听教育的召唤，教育者就会常常进行反思：这样做对吗？我的责任是什么？这样做对学生有用吗？我本应该怎么做或者我怎么做会更好？3.2应有不同的过关标准20世纪教育的最大问题之一是以对待物的方式对待人，以锻炼肌肉的方式培养心灵。
不可否定的是四、六级考试从一开始是好的，不管从教育目的、教学论还是学习论上看。
但是越往后发展，四、六级考试要求所有大学生必须统一过级，不分专业，试卷一样，考试机制一样，评分标准一样，过关水平一样，这就忽视了学生的个性、忽视了学生的需求。
现实中存在专业差异、地区差异以及各地区教育水平的差异，因此不应要求所有的学生是同一个过关标准。
3.3让学生学有所用受传统教学的影响，我们大部分学生的英语成绩虽然都还不错，有的学生考试甚至达到了相当高的分数，但我们的教学一直以来都侧重读写而不是听说，侧重应试教育而不是素质教育。
大部分学校、教师为了让更多的人通过四、六级考试，在教学过程中口语教学也是有心无力。
怎么做能让英语学有所用成为教师们重点关注的问题。
第一，这些要求我们的教师在进行教学时必须关注学生的体验，而不是只针对通过四、六级而进行教学。
学生在考四、六级的过程中应充分发挥主观能动性，应想明白英语在他的职业生涯中所占的重要性，如果很重要，那就不单单的是过级而已，在平时的英语学习过程当中，应该加强自我锻炼，给自己找机会学习实用的英语。
第二，四、六级可以分专业进行，如学习法律就考法律英语，学习会计就考会计英语等等，一切从学生的需求出发。
4小结教育是一项关乎一代人甚至几代人健康成长的千秋大业，关乎国家的前途、民族的兴衰。
大学英语四、六级考试作为英语教学的一个组成部分，它存在的争议颇多，这也表明它确实也存在较多的问题，有问题并不可怕，关键是需要我们改进。
关注当今社会各行业对英语使用的需求，使英语四、六级在不同专业有不同的级别要求。
使四、六级更人性化，更加关注学生的需求、关注学生生活的世界和学生在他们的生活世界中的体验，而不是有些专家学者们高高在上的想当然的认为好或者不好。
四、六级只有走向学生的生活、走进学生的生活，其作用才能得到更好的发挥。
参考文献[1]郝栓虎.关于大学英语四级考试的几点思考[J].科技信息(学术研究)，2007(12).[2]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四六级考试改革的反思[J ].中国大学教学，2006(11).[3]杨治中.努力开创21世纪大学英语教学新局面[R ].上海:上海外语教育出版社全国大学英语教师研修班，1999.（上接第105页）身不正，虽令不从”所表现的就是这种问题，高校思想政治教育工作者首先要做到为人师表，通过运用多种现代教学手段来对学生进行思想政治教育引导。
4“中国梦”融入高校思想政治教育的实践路径探析4.1营造学习“中国梦”的良好校园氛围在“中国梦”融入高校思想政治教育的途径方法里面，营造良好的校园学习氛围对于学生深刻认识理解“中国梦”的内涵和践行“中国梦”的目标具有极大的作用。
它可以提高学生的思想道德修养和政治素质，陶冶大学生的高尚情操，树立远大的理想，坚定中华民族伟大复兴事业的信心，培养学生正确的人生观和价值观，所以我们应积极创造这样的健康的良性的环境氛围。
同时，在高校开展“中国梦”融入思想政治教育的工作中，应充分利用一切有利的手段和方法，比如新媒体技术的广泛应用就可以在很大程度上扩大学生的视野，使其接触到先进的新颖的思想观念，有利于学生之间的沟通交流，深入开展“中国梦”的各项活动。
4.2深化当代大学生对“中国梦”的认识“中国梦”提出对中国社会各界产生极大影响，全国各族人民和各界人士纷纷热议“中国梦”的实现问题，当代大学生作为国家未来发展的主力军，应该深入理解中华民族伟大复兴的梦想内涵，把自身的梦想和国家社会的梦想紧密联系在一起，通过系统完善的理论学习和充分的实践检验来践行“中国梦”所赋予的伟大历史使命。
高校应加大“中国梦”的实践活动帮助学生深化对“中国梦”的认知，不断完善自身的特点，进一步提高个人素质和思想政治修养，将“中国梦”融入到高校学生的思想政治教育当中，增强大学生对实现“中国梦”的信心和决心，凝聚大学生的社会责任感和历史使命感，在党和国家政府的正确领导下积极投身到实现中华民族伟大复兴的运动中去。
4.3增强大学生实现“中国梦”的专业技能和理论知识人才是社会发展进步和国家强盛的生力军，同时是实现“中国梦”的坚实基础，所以，高校应加强对高素质和高技能人才的培养。
为实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，高等院校应通过多种途径和方法来增强大学生实现“中国梦”的专业技能和理论知识，培养大学生的创新精神和担当意识，强化学生的专业技能，加强学生的思想政治教育工作，积极引导和鼓励学生学习探讨实现“中国梦”所需要掌握的理论知识，使其可以正确理解“中国梦”的相关背景和历史意义，努力提升自身能力和素养。
还要通过社会主义核心价值体系来指导和加强大学生的思想政治教育，使其树立远大的共产主义理想和正确的人生观及其价值观，意识到自身所肩负的使命，做一名合格的社会主义建设者。
高校思想政治教育工作者要与时俱进，运用先进的理论知识来提升自身的能力水平，积极鼓励和调动学生的学习热情，做好学生思想政治教育的培养和引领工作。
参考文献[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M ].北京:人民出版社,2012.[2]习近平.勇做走在时代前面的奋进者开拓者奉献者——给北京大学学生的回信[N ].中国教育报,2013-05-05.[3]李合亮,王辉.新媒体与大学生形势与政策教育[J ].思想教育研究,2012(10).[4]王义桅.外界对“中国梦”的十大误解[EB/OL ].http://news.xinhua /2013-04/16/c_124587680.htm.[5]李然.思想政治教育价值实现问题研究[D ].北京:中国矿业大学,2012.[6]李晓琛.思想政治教育与大学生个体价值实现研究[D].青岛:青岛大学,2012.课程教学。
大学英语教学与四六级考试的矛盾：问题与对策
大学英语教学与四六级考试的矛盾：问题与对策近年来，大学英语教学和四六级考试之间的矛盾日益凸显。
这种矛盾主要表现在：一方面，大学英语教学需要注重学生的英语实际应用能力和语言能力的全面发展，而四六级考试则以基本的英语知识点和语言应用为主要考查目标，强调学生的应试能力；另一方面，四六级考试的重要性不断提高，成为影响学生升学和就业的重要指标，因此大学英语教师需要考虑如何更好地教授学生以应对这一考试。
首先，大学英语教学的效果受到四六级考试的挑战。
大学英语教师注重学生的英语实际应用能力和语言能力的全面发展，学生需要在口语、听力、阅读和写作等方面得到全方位的培养。
然而，四六级考试强调学生的应试能力，是一次短期内应试的考试，所以其题目类型、难度、考点与大学英语教学所注重的方面不同。
因此，学生为应对四六级考试，容易出现重视应试训练而忽视实际英语语言能力提高的情况，在与应试训练相比较时，学生对于实际能力的批判思考、创新意识的培养及情感语感的锻炼等都容易被削弱。
针对这些问题，大学英语教师需要采取以下措施：1.制定合理的教学目标：英语教师应该清楚地意识到四六级考试的意义和对学生的影响，但同时也需要注重学生的英语实际应用能力和语言能力的全面发展，制定适合不同学生需求的英语教学目标。
2.提高学生实际语言能力：大学英语教师应该注重提高学生的实际语言能力，积极发展学生的话语能力，帮助学生培养借助语言进行学术探究和交流的技能。
对于四六级考试，应该采取全面的语言培养方式，包括身体语言、口头表达、文学理解等方面。
3.注重学生的批判思维：英语教育需要培养学生批判性思维，通过案例和研究手段培养学生的思维，目的是为学生提供能够自主学习和自主思考的环境，从而让学生懂得如何呈现思维。
4.提供多样的教学方法：从理性角度上建立正确的教育观念，关注学生学习特点，并针对学生的特点提供多样的教学方式，积极探索英语教学与应试训练相结合的新方式，促进学生在应试训练的同时提高实际语言能力。
四、六级考试与大学公共英语教学改革
习， 掌握语言点并强化语言交际能力。 (二) 教学手段的创新。为了提高大学公共英语的效率和教学质 量， 利用多媒体进行英语教学是可行的。 利用多媒体、网络等现代化技术能扩大教学内容的信息源， 帮 助教师做一些重复性的 工作， 学生提供充分的 给 实践场 所和充足的
技能训练，从而全方位地提高学生的英语水平。 大学公共英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别 是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语、提高综合文化 为基础，结合课堂改变传统教学模式，不断改进教学技巧，在教学
棒”或 “ 绊脚石” 单纯的分数既不能全面地检测学生听、 ， 说、 读、
写、译的能力， 更无法反映学生的素质状况。当前大学英语教学通 过四、 六级考试，无疑走人了应试教育的怪圈， 束缚了大学英语教 学，完全背离了开设英语课对学生进行均衡的素质教育的目的。为 此，我们应该转变以分数衡量教学质量和人才标准的观念，树立以 创造素质为核心的综合素质质量观和人才观。 知识经济改变了人类工作生活的面貌，同时也改变了人才标准。 新的 教学质量观应反映这个时代的要求， 所以应创建以创新能力为 核心的综合素质质量评价体系， 这个体系要以学生适应和改造社会
问者、参与者和指导者的作用，使学生在一种比较轻松的气氛中学
方面， 不得不按考试来组织教 学， 大搞应试 教学、 题海战 盲目 术， 追求通过率。 更有甚者， 把应考作为教学的 唯一目 结果影响正 的，
常的教学活动 。至今仍有不少学校和教师把通过四、六级统考作为 教学的唯一 目的 ，把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上， 一味追求通过率 导致学生为四、六级考试而学 ，教师也为四、六 级考试而教，因而忽视了学生综合能力的培养，影响 了学生 自身语
只 有四、 六级考试与大学英语教学脱钩， 各高校方能把学生重 新拉回课堂， 集中精力抓好课堂教学， 培养学生语言综合运用的能
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策
聂章威
（江汉大学外国语学院，湖北 武汉 430056） 摘 要：大学英语四六级考试常常被用于衡量大学英语受教育的程度，判断大学毕业生英语应用能力的指标。可见，大学英 语在学校和社会上的影响该有多么重大。而大学英语四六级考试过关率也成为教学是否成功的考核指标之一。因此，采取合适的 教学对策，提高学生英语应用能力也成为大学英语教学的重心。 关键词：英语四六级 过关率 教学对策
对学习方式方法进行研讨，大家可以根据自身的特点，取长补 短，以此来实现整体成绩的提高。
（四）为大学生创造英语应用的环境 英语不仅仅是一门学科，它更加是一种语言能力，是一种 思维。教学工作者只有认识到这一点，才能清楚为学生营造 英语应用环境有多么重要。英语思维依赖于某个学生的个体 是很难建立起来的，它是需要在一个整体的环境里逐渐培养起 来的，这就类似于我们汉语方言，当一个人独立地学习某种方 言，是很难达到效果的，只有融入在特定的环境中，思维方式 相互影响着，这样才能起到应有的效果。 要提高大学英语四六级考试的通过率，就要努力提高英语 整体的教学水平。在我们大学的课堂上，要营造这样的英语学 习氛围，这样才能提高大学生英语素养，用环境带动个人学习 和提高。另外，在学院和年级范围内，经常组织一些英语类的 比赛，也有助于学生对英语的理解。在一些英语教学水平高 的学校，经常会举办一些类似的活动[3]。比如：英语演讲辩论 赛，英语歌曲演唱比赛等。这样的比赛可以让那些羞于开口的 学生说出难得的第一句，而且还能在应对比赛的准备过程中， 养成英语思维方式。 （五）养成对英语学习的正确认识 之所以把对英语的正确认知提出来，在文章中做相关阐 述，正是因为目前很多大学生和教育教学工作者是为了考试而 学习。这一点恰恰是本末倒置。 大学生作为一个求学者，首先要做到对英语感兴趣，对英 语的学习有真心的渴望，这样才能发挥自己的潜在动力，在学 习的环境中，养成英语思维意识，从而提高自身的英语素养。 作为大学英语的教职员工，不能仅仅为了考试而展开自己的教 学活动。在大学四年的初期，要以培养学生英语学习兴趣为导 向，在之后的教学中，要让学生主动接触英语环境，提高语言 应用能力。在英语素养得到普遍提高的同时，每个个体都会有 更加明显的进步。 三、结语 通过对大学英语教学的分析可以得出，教职员工还需要共 同努力，从基础入手，从培养良好的习惯和英语环境入手，从 培养学生良好的学习习惯入手，这样才能真正地让我们的学 子们厚积薄发，养成英语素养，从而提高大学英语四六级的 过关率。
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用摘要：大学英语等级考试是大学英语语言运用能力评价体系的关键部分，对于英语课堂教学起到了极大的反拨作用。
近年来，四级考试的题型发生了新的改革，这对高校课程设置和教学偏重都起到了一定的引导作用。
本文结合四级考试改革的背景和目前大学英语教学的现状，分别探讨了四级考试对听力、阅读、口语、写作等方面的反拨作用。
关键词：四级考试；大学英语教学；反拨作用中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0392-02一、大学英语四级考试改革的主要内容介绍近些年来，大学英语四六级的题型不断改革，并取得了良好的效果。
改革前的考试，不能全面反映学生的英语学习水平和能力，并在一定程度上加剧了应试教育的模式，不符合语言输入和输出的自然规律，造成了学生突击考试投机考试的学习风气。
大学英语四级考试改革的目标是提高我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。
为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性和公正性的同时，最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，改革后的四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。
具体来说，改革后的四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。
听力理解部分的分值比例由以前的20％提高到35％，题材选用更具真实性；阅读理解由以前的40％减少到35％。
特别值得一提的是其中的深度阅读部分增加了对篇章语境中的词汇理解的测试，即把原四级考试中的单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例为15％，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。
总体上看，改革后的测试的内容与实际生活密切相关，具有较高的真实性，试题的设计很好地反映了英语学习的交际理念，也能反映出英语文化的特色。
浅析英语四六级考试及其对英语学习的促进与提高
一、学生方面 考试的主体始终都是学生，一个考试设计的 好坏，主要评判标准在于其对主体的教育目标有没 有通过考试得到贯彻。大学英语四六级考试自设立 以来，学生不管是出于自身需求还是迫于外部压力， 英语学习的积极性普遍得到了提高，这是个不争的 事实。学生们会关注考试热点与难点，然后进行针 对性的学习与提高。四六级考试作为一种全国性的 考试，其拟题标准与原则都是经过层层审核与严格 把控，这就决定了它的命题方向既要全面，又要有 一定的深度，既要体现对于知识的考核，又要在总
作为衡量英语素质高低手段之一的英语四六 级考试，这些年来自身也是毁誉参半。不可否认的 是，考试毕竟是考试，不可能面面俱到，大学英语 四六级考试是对在校大学生学习质量评估的必要指 标，它和托福，雅思等都是一种考试形式。这样的 考试对学生的英语学习提出了一个相对客观的要求 和评估体系，同样，也为学生提供了一个相对公平 的竞争环境。大学英语四六级考试对于学生英语基 础能力的考核性较强，重点在于强调学生掌握英语 的基础能力。对四六级考试持否定态度的人认为， 四六级考试过分强调了英语的重要性，让学生花费 大量时间，导致其他学科的学习捉襟见肘。
大学英语四六级考试是检验大学生英语能力 的一种重要考试形式，其考核标准严格、科学、客 观。经过多年的发展与变革，特别是近年来在素质 教育的倡导下，其考试内容与形式逐步像素质教育 方面靠拢。
英语作为一种交际语言，在全球化的浪潮中， 其地位与作用越来越受到各国教育界的重视。我国 自改革开放以来，英语教育在全国得到了大面积的 推广。随着经济社会的进一步发展，英语的作用还 会进一步凸显。
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策随着经济全球化的深入以及国际交流的日益频繁，英语已经成为当今社会最为重要的国际通用语言之一。
提高英语四六级考试的过关率已经成为大部分大学生的共同追求。
当前大学英语教学中仍然存在着一些问题，例如师资力量不足、教学资源不充分等问题，这些问题严重制约了大学英语教学的水平和质量。
本文将从多种角度出发，提出一些实用的对策，力求提升大学英语四六级考试过关率。
一、加强教师队伍建设作为教学的主要实施者，教师队伍的建设是提升英语教学质量的关键。
学校应该加强对大学英语教师的培训和学术研究支持，提高其教学水平和专业素养。
而且，学校还可以鼓励教师参加一些国际学术交流活动，提高他们的国际化视野和专业水平。
学校还可以通过设立奖励或者评比机制激励教师的积极性，使他们能够更好地投入到教学工作中去。
二、优化教学资源提升英语四六级考试过关率，还需要加强教学资源的优化和整合。
学校可以在教学资源方面进行全面的整合，例如建立英语学习资源库，这样学生可以随时随地获取英语学习资料。
学校还可以通过购买英语学习软件或者在线英语学习平台，提供更多样化的学习资源。
而且，学校还可以鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的英语口语表达能力。
三、改革教学方法在英语教学方面，要改变传统的、单一的、死记硬背的教学方法，转变为更加灵活、启发式和互动式的教学方法。
学校可以鼓励教师在课堂教学中采用多媒体教学手段，引导学生进行小组交流和讨论，激发他们学习的兴趣。
学校还可以推广英语角、英语沙龙等活动，给学生提供更多实践机会，提高他们的口语表达能力。
四、鼓励学生自主学习提高英语四六级考试的过关率，也需要鼓励学生进行自主学习。
学校可以鼓励学生积极参加英语俱乐部和学生社团等活动，提升他们的英语实践能力。
学校还可以建立定期的学习小组，让同学们相互监督和交流，形成学习氛围。
而且，学校还可以鼓励学生参与一些英语学习竞赛，提高他们的自信心和学习动力。
英语四、六级考试与大学英语教学
英 语 四 ’ 级 考 试 与 大 学 英 语 教 学 、／ ＼
吴 艳 丽
（ 山东 政 法 学 院 合 作 交 流 处 ， 山东 济 南 摘 要 ：大 学 英 语 四 、 级 考 试 已成 为 社 会 关 注 的 热 点 六 问题 。 所暴 露 出的 种 种 弊 端 ， 大 学英 语 教 学带 来很 多 负面 其 对 影 响 。 改革 后 的 考试 主要 在 考 试 内容 、 绩报 道 方 式 、 务 体 成 考 制 等方 面都 发 生 了变化 ， 于更 加 合 理 的 方 向 趋 教 师要 将 教 学 与考 试 相 结 合 ， 力推 进 大 学英 语教 学 改革 。 努 关 键词 ： 语 四 、 级 考 试 教 学改 革 大 学 英语 教 学 英 六 大学 英 语 四 、六 级考 试 既 是 一项 以检 查 教 学 工 作 为 目的 的 考试 ， 是一 项 以测 量 学 生语 言 能 力 为 目标 的水 平 考 试 。 又 长 期 以 来 ， 们 对 四 、 级 考 试 的 非 议 不 断 ， 革 的 呼 声 越 来 越 人 六 改 大。 为适 应 高 等 教 育新 的发 展 趋 势 ， 足 新 时 期 国 家对 人 才 培 满 养 的需 要 。 育 部 适 时 对 四 、 级 考 试 进 行 了改 革 。教 育 者 要 教 六 深 刻 理 解 新 四 、 级 考 试 的具 体 变 化 ， 考 试 改 革 为 契 机 。 六 以 努 力 推 进 大 学 英语 教 学 改 革 ，使 考 试 对 教 学 的 正 面 导 向 作 用 得 以真 正 发 挥 。 改 革 前 四 、 级 考试 的弊 端 六 １忽视 英语 应 用 能 力 的培 养 ， 力教 育 演 变 成 应 试教 育 ， ． 能
大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应
作用。 二、 英语 四 、 级 考 试对 大 学英 语 教 学 的 正 反拨 效 应 六
和学生很多额外 负担 ， 还干扰； 了正常 的教学活动 ， 中击 不但违背语 言教学 规律 。 而且 教 学 效 率 低 下 ， 响 学 生 的 学 习 兴 趣 和 动 力 。 利 用 这 些 非 正 常 影
的学生就不能获得学位证书或者毕业证 书。这种做 法对于学生来说 大学英语 四、 六级考试从 １８ ９ ７年开始到 １８ ９ ９年 １月正 式推出 ， 每年 １ 考试 ） 不 作 月份 和 ６月份 各 举 行 一 次 。 考 试 的 主 要 对 象 是 根 据 教 学 大 纲 修 完 大 学 英 是 不 公 平 的 ， 能 因 为学 生 英 语 没 有达 到 某 个 层 次 ， 为 评 判学 生 的 标 准 ， 并无视学生在大学时其他科 目的学 习， 不让 其毕业 ， 语 四级 或 六 级 的 大 学 本 科 生 或 研 究 生 。 大 学 英 语 考 试 已 有 近 ２ Ｏ年 的 历 作为能否毕业的标 志， 成 这 不 我 史 。英 语 四 、 六级 考 试 经 历 了 二 十 几 年 的 历 程 ， 立 了 多样 化 的评 价 体 系 ， 或 者 说 人 格 、 才 的指 数 都 被 否 定 了 ， 是 不 科 学 、 合 理 的 ， 们 应 该 主 建 充分发挥其引导大学英语教学改革的作用 。
一
要还是看学生的专业成绩。英语 四、 六级考 试之所 以走上歧 途 ， 很大 一部
分 原 因 是 因 为在 “ 语 四 、 级 合 格 证 ” 问 题 上 。 英 语 四 、 级 考 试 备 受 英 六 的 六
试论大学英语四、六级考试与大学英语教学改革
语 水平的提高起 到了很好的促进 作用 ，但 也带 来 了不少 负面 影响。英语 四、六级 统考 日 由 测 渐 试工具 为学位 、 变 就业乃至社会 身份。 门 ， 敲 砖 大学英语教 学与考试制度也 因此 面临着巨大的压
外开放 的不断深 入和扩大 ， 人们 已越来越清楚地认识到掌握英语 的重 要性 ． 因此，
的原则而代之 以应试教育 。以单项选择为主的标
准化题型 除了评分 方便 、客观外 ， 任何其他 突 无 出的优 点，对学生创造性思维 的培养极为不利 。
种种英语水平考试如大 学英语四、 六级考试、 硕
第２ 卷 第 ３ ５ 期 ２ １ 年 ６月 ０１
延边教 育学院学报
Ｊ ｕ ａｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉｓｍｔｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏ ｒ ｌ ｆ ａｂａ ｎｔ ￣ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｎ ｉ ｉ
ＶｌＬ ０ ２５
Ｎ ｏ３
Ｊ ｅ２ １ 衄 ．０ １
试论大学英语 四、六级考试与 大 学英语教 学改革
的教学原则难 以实施。
２ 受考试指挥棒影响，大学英语 教学严重违 ． 背了素质 教育 的规律 教师 面临的职 称评 聘、职业 水平 测评 的压力 以及学生面临的顺 利毕业、考研及求职方面的压 力，决定了高校英语教学中严重违背了素质教育
一
、
大学英语四、六级考试 引发 的问题
１ 片面追求 高通过率给师生带来 了极大的压 ．
・１ ・ ０
第３ 期
杨 丽晶：试论大 学英语 四、六级考 试与大学英语教学 改革
语言进行交 际的能力 训练等方面仍 得不到全面 的 检测 。学 生在 备考 的过 程中花大量 时问进行模拟
从四、六级考试改革看大学英语教学
《 国大 学英 语 四 、 全 六级 考 试 改革 方 案 （ 试 课堂 教学模 式转 为 以学生 为 中心 ，多媒 体技 术
行 ）指 出 ， 》 大学英 语 四 、 六级 是 一种为 教学服 务 与课堂 教 学相结 合 的新模式 。本 文就试 图从 以
的标准化考试 ， 即通过四、 六级考试的改革引导 下三 方面来 谈谈 对 大学 教 学 的看 法 。
宁德 师 专 学 报 （ 学 社 会 科学 版 ） 哲
２ １ 年第 ２期 ００
（ 总第 ９ ３期 ）
从 四、 六叙 考试改革看大学英话教 学
李 晓燕 陈 小凤
（ 闽江学 院外语 系 ， 建福 州 ３ ０ ０ ） 福 ５ １ ８
摘 要 ： 目前 大 学四 、 六级 考 试 的 改 革 ， 试 更加 侧 重 考 察 学 生 的语 言 的运 用能 力 。 考试 改革 给 大 学英 考
英语综 合应 用能力 ，尤 其是 英语 听说能 力 。新 将 摆脱 为考 试而 教学 的束缚 ，能更 合理地 安排 四、六 级考试 在 内容和 形式 上做 了大 幅度的调 教 学 内容 ， 整 教学结 构 ， 调 把语 言输 人和输 出有 整 ， 大听力 理解部 分 的题量 和 比例 ， 加 增加 快速 机地 结合 起来 ， 养学 生交际 能力 。 培 在教学 过程 阅读理 解测试题 型 和非选 择题 的 比例 。从 这些 中可 以充分 使用各 种教 学手段 寓教 于乐 ，使教
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么， 我们 也从读 写为主转 向听说 为主。 、 、 、 方式 或立 体鲜 活 的方式把 枯燥 的教材 活灵 活现 听 读 说 写构成 语言综 合应用 的能力 ， 中听和读是输入 地展现 给学 生， 其 给教与学带来更多交流和互 动的 性技能 ， 收语 言 知识 的技 能 ； 与写是输 出性 机会 。作 为开放性互动 的教学手段 ， 吸 说 多媒 体教学 技能 ， 言知识和语言 能力 的应用 的技 能。 ｗ ｉ 可 以开拓学 生的思维能力 和创新 能力 ， 生可 以 语 Ｓａ ｎ 学 提出“ 出假说 （ｕｐ ｔ ｙ ｏｈ ｓ ） 输 ｏ ｔｕ ｐ ｔｅｉ 强调语言输 出 ｈ ｓ 把兴趣和知 识有机 的结合 ， 通过扩展 知识面 和文 能强化 学习者对语 言输 入的理解 和巩 固 ， 也就是 化信息 的输 入 ， 加学生之 间互动 以及师生 之间 增 “ 言知 识技 能只有在不 断的使用 和交际 中才能 的交 流机会 ， 可以更 为灵活应用 和掌握知识 ， 语 学生 消化 吸收 ， 能内化为活 的语 言机制 。” 按照 能够在相对 轻松的氛 围中学 习英语 。 才 【 聊∞ 由于新 型考