如何上好试卷讲评课
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师对学生考试试卷进行解析和评价的课堂教学活动。
通过试卷讲评课，教师可以及时发现学生的考试情况，了解学生的学习水平，并针对学生的优点和不足给予及时的指导和帮助。
一、试卷讲评的目的和意义：试卷讲评课的目的是让学生了解自己的考试成绩，分析自己的学习情况，找出问题所在，总结经验，提高学习效果。
试卷讲评的意义在于：1.鼓励学生认真对待考试，树立学习的信心和动力；2.帮助学生了解不足之处，引导学生改进学习方法和策略；3.促进学生之间的交流和合作，形成良好的学习氛围；4.提高教师的教学水平，优化教学方法和策略。
试卷讲评的过程需要教师精心设计和准备，有效运用各种讲评方法。
以下是一些常用的方法：1.全班公开评讲：将学生的试卷匿名公开，教师针对试卷中的典型错误和不足之处进行解析和评价。
这种方法可以借鉴学生之间的经验和教训，激发学生学习的积极性，也能增强学生的竞争意识，促进学生相互学习和取长补短。
2.小组合作解析：将学生分成小组，让他们讨论自己试卷上的问题，并向全班展示和讲解。
这种方法可以培养学生的合作能力和表达能力，增进学生之间的友谊和互助精神。
3.个别讲评：针对学生的个别问题进行解析和指导。
这种方法可以给予学生个别的关注和帮助，满足不同学生的需求，提高教学质量。
4.课堂互评：学生相互评价和修改试卷，促进学生之间的交流和合作，加深对知识点的理解和记忆。
试卷讲评需要教师注意以下几个要点和技巧：1.注重公正和客观：评价学生试卷时，教师要客观公正，不偏袒个别学生，要给予全班学生平等的机会和待遇。
要教育学生接受评价，正确对待分数和评价结果。
2.注重鼓励和肯定：试卷讲评不仅要指出学生的错误和不足之处，还要注重肯定学生的优点和努力。
要鼓励学生树立正确的学习态度和自信心，相信自己能够不断进步。
3.注重问题的引导和解决：试卷讲评是为了帮助学生改进学习方法和策略，教师需要针对学生的错误和不足之处提出具体的问题和解决方法，引导学生思考和解决问题。
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、试卷讲评课的简单分类根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。
其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好试卷讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。
讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
试卷讲评课的教案(精选5篇)
试卷讲评课的教案(精选5篇)试卷讲评课的教案(精选5篇)在平平淡淡的学习中,大家或多或少都参加过一些主题班会吧?主题班会必须有明确的教育目的,自始至终贯穿,渗透着极强的教育性。
你知道什么样的主题班会才是好的主题班会吗?下面是由给大家带来的试卷讲评课的教案内容5篇，让我们一起来看看！试卷讲评课的教案（篇1）一、命题范围本次考试范围是八年级下册一、二、五单元和26课的内容。
本试卷以注重双基，突出表达，侧重能力为宗旨，对学生的语文素养进行全面的考查。
二、试题分析1.试题结构本套试题共四大部分25小题，第一部分积累与运用(28分)，第二部分古诗文阅读(18分)，第三部分现代文阅读(34分)，第四部分写作(70分)，试卷满分150分，150分钟完成。
2.题型分析第一部分积累与运用共7小题，1、2小题侧重对字的音、形、义的考查。
6小题主要是对古诗词背诵默写的考查，这两道基础知识题得分较高。
4.5小题考察学生运用语言能力，得分很少。
说明学生提取表格信息时抓不住出题意图，拟宣传语不扣题意。
仿句不知所云。
能力欠佳。
7题名著得一半分，说明学生读和老师训练还不够全面，彻底。
第二部分平均分在13分左右，第一语段是课内阅读，本语段得分不错，主要失分在于学生概括的不够具体凝练，主要还是表达方面的问题。
第二语段是课外文段，是学生回答的不够全面，答题缺乏整体感，不能全面的回答问题。
结果不尽人意，主要是学生学的不够扎实，教师教的不够到位。
另外，审题不清，读题不认真也导致部分失分。
二大题总体来说得分率比上一次有进步，但教师、学生还必须加强阅读的训练，这部分内容应该有很大提升。
第三部分现代文阅读，要求用四个成语连起来写一段话，因为平常缺乏针对性练习，所以得分率较低。
第四部分，写作，以我想让-----更-----为话题作文。
由于以往的话题作文没有设置提示，同时又没审题障碍，而这次就限制了一个条件咏物抒怀，具体描绘事物的形象，并寄寓自己的感情。
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课？第一步：试卷批阅。
1.试卷要及时批阅。
及时讲评可以提高讲评课的效果。
最好当天考试，当天批阅，1-2天内讲评。
这需要合理安排考试时间和讲评时间。
如果超过2天，一定在讲评前，创设场景，让学生回忆起做题时的情况。
2.在批阅试卷时，要有明显的标记和鼓励性的语言，一张只有分数的卷子不能引起学生较高的注意力。
标记是为了我们自己做试卷分析；鼓励性语言主要为了引起学生注意，重视考试中存在的问题。
教师在书写标记和鼓励性语言时，一定要清楚正规，字体要大一些，醒目一些。
3.批改范围尽可能广，最好是全批全改。
虽然我们有抓促范围，但是视野外的同学也不能不关心。
这关系一名教师的职业道德问题，时间来得及，我们最好全批全改。
第二步：试卷分析。
1.选择题要进行统计，可以自己设计统计表格，在班级建立统计小组；或者在excel表格中设计小程序，输入数据后，可以直接得出每个题的答题情况。
非选择题根据自己阅卷时进行分析即可。
2.分析元素基本可以归为两大类，一类是考试素质问题，包括书写、时间安排、推理和思维等方面的问题；另一类是知识素质，知识的理解、辨析、迁移等。
第三步：制定解决方案。
制定解决方案跟讲评课备课是有所区别的。
讲评课是45分钟内需要解决的问题，解决方案是在一段时间内需要解决的问题。
学生在考试中出现的很多问题，一节课的时间是无法解决的，需要教师制定中长期的方案来解决。
1.解决学生问题。
针对学生存在的考试素质和知识素质两方面的问题，设计好解决方案，例如书写问题，需要设定一个中长期的解决方案；易错易混知识点，在讲评课上可以直接解决，也可以把本单元所有类似知识点做一个归结。
2.解决自己问题。
学生考试问题也能在一定程度上映射出教师教学问题。
设定解决方案还应包括对自己教学行为的纠正。
第四步：讲评课授课。
1.在制定解决方案的基础上，确定课堂要讲解的问题。
课堂只有45分钟，不可能面面俱到。
一节讲评课除了知识问题，能解决1-2个其他问题就已经不错了。
试卷讲评教案(五篇范文)
试卷讲评教案（五篇范文）第一篇：试卷讲评教案一、教学目标1.知识目标：通过对典型错误剖析使学生对所学的知识加深认识、形成经验、达成数学思想方法的顿悟、提炼与升华；开拓解题思路，提高学生解题能力。
2.能力目标：利用小组合作交流等方式，使每个层次的学生都有所收获；通过变式拓展，强化思维训练，激励学生主动思考、积极探究，培养学生的创新意识。
3.情感目标：鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题，增进学生对所学知识的理解和学好数学的信心；通过小组合作，展示培养学生会想、会说的良好学习习惯，培养竞争意识。
二、教学重点与难点教学重点：通过对典型错误剖析，提高学生解题的策略，加深学生对知识的理解。
教学难点：掌握解题策略，灵活解决问题。
教学关键：找准出错的原因，关注建模过程中学生数学思想方法的应用。
（一）、试卷整体情况分析。
这张卷子的难易程度适中，涵盖的知识面比较全，多角度考察了同学们的知识掌握情况，大部分同学知识掌握情况非常好，当然也发现了存在的问题，分数乘除法的数量关系掌握不扎实，几何图形的从属关系不明确，小数计算取近似数等芳名的问题；从卷子上也发现咱们在某些知识点上的欠缺，以上是我们班这次考试的一个整体情况，下面请同学们反思自己试卷中存在的问题，自己解决不了的小组中进行讨论。
（二）、个人分析，组内研究出示活动要求：哪些题出错，原因是什么？要求学生对错题进行改正。
学生小组合作，教师巡视，了解错因。
（三）、全班交流，组间研究哪些题小组内解决不了或仍有困惑？举手示意。
其他小组给予解决。
要求学生小组讨论用红笔改正的错题。
（四）、综合练习，巩固提高1等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积相差12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米。
补充：等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积之和是12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米，圆柱的体积是（）立方分米。
2、用一副三角板可以拼出105。
的角。
补充：用一副三角板可以画出（）度的角。
试卷讲评教案（精选11篇）
试卷讲评教案试卷讲评教案（精选11篇）试卷讲评教案篇1一、试卷分析（一）在基础知识方面：1、看拼音写词语中，平时都有接触过的词语，但是由于学生在考试时，注意力不够集中，导致一些简单的拼写出现错误，比如：“解冻”一词，是从课文中来的，但是错误率较高，如“名胜古迹”一词，平时强调了许多遍，还是出现较多的失误。
2、比一比组词中，出现了形近字的比较，虽然平时也是强调，但一些差生失误还是较多，特别是“蜜”与“密”的比较。
3、辨别词语正确与否，因为这是学生第一次接触这样的类型，所以很多同学不知该怎么做，错误率很高，每个班级90%以上都有错误，导致整体分数不高的原因。
（二）在知识运用方面1、词语练习上，ABB、AABB类的词语我们的学生已经练得很熟了，90%的学生在这两个词语样式上没扣分，但写错字较多，特别是“红润润”与“黑压压”，这几个字写错教多。
2、圈反义词中，除差生不理解题目外，大部分学生做的不错。
3、量词运用中，错的较多的是“五（）尺子”、“一（）心意”、“更上一（）楼”4、标点符号运用，在加标点这一题中，因为是补充标点，并将对话补充完整，大部分学生将标点补充题目做丢了，所以失分率较多。
（三）在写作方面本次期中试卷的作文题目是“假如我是”，因为以前没有碰到将作文题目补充完整的题形，所以很多同学就按照题目原样抄回去，自己也不知道在写什么。
还有一部分同学，虽然将题目补充完整了，但是缺乏丰富的想象，大家的题目都围绕在“假如我是一滴水”、“假如我是一片云”、“假如我是一朵花”之类的题目，而且思路不够广阔。
二、分析原因、提出对策（一）缺乏认真细致的学习习惯。
总体上，造成本次成绩不理想的主要原因，还是学生的认真程度不够，平时练习到的题目，有些学生较粗心做错了。
如看拼音写字，每个词语都是复习过的，而就是有学生因为字迹不端正而失分。
还有就是对新题形缺乏分析，不善于思考。
（二）学生的阅读能力和看图写话能力比较薄弱。
从这张试卷中，看出学生的写作能力有待提高，在下一阶段的教学中，每周利用固定的时间展开写话训练，高度重视阅读能力和写话能力的培养。
试卷讲评教案
试卷讲评教案试卷讲评教案1一、试卷讲评课的教学目的。
1、纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
2、分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，学会考试。
3、找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。
4、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，提高学科学习认识。
二、课前准备1、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。
2、对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
3、对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。
4、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。
5、将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。
必要时要进行个别谈话。
三、课堂讲评环节1、导入：本节课，我们要针对期中考试的卷子进行分析。
首先告诉大家，我们班这次多数同学都考出了真实的水平，取得了很好的成绩，但是有个别同学由于种种原因，没有取得理想的成绩。
老师希望通过本节课的试卷讲评，你能找到自己失分的原因，在以后的学习中找到更合理、更科学的方法。
第二，说一下奖励。
100分的同学可以一朵小红花，表扬你们平日认真学习，考试时认真检查，不马虎，希望没有得到奖励的同学也不要灰心，争取下次考得更好些。
2、自我改错：A、要求学生独立修改测试卷，初步分析错因。
B、小组互助。
一道试题，学生为什么会做错，原因可能是多种的、复杂的。
可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。
在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。
3、教师讲评教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。
学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。
试卷讲评课应该怎样上才能高效
试卷讲评课应该怎样上才能高效1.介绍考试情况和评分标准，让学生了解自己的得分情况和评价标准；2.分析试卷中的典型错误和易错点，让学生了解自己的薄弱环节；3.引导学生自我分析和反思，让学生找出自己的错误和不足；4.指导学生如何纠正错误和弥补不足，让学生掌握解题方法和规律；5.给学生提供典型的范例和解题思路，让学生研究优秀的解题方法和技巧；6.设计变形题训练，让学生运用所学知识解决新的问题；7.总结本次试卷讲评课的收获和体会，让学生对自己的研究有更深入的认识。
总之，试卷讲评课是提高学生研究效果和教学质量的重要环节，教师应该认真备课，精心设计教学环节，引导学生自我分析和反思，让学生掌握解题方法和规律，提高学生的研究能力和解决问题的能力。
首先，教师需要对考试情况进行总体评价，并指出学生普遍存在的问题。
然后，进行思想教育，引导学生端正研究态度，养成良好的研究惯。
在考出问题后，提出具体要求，学生会更容易接受并重视，从而达到良好的效果。
接下来，教师可以通过多媒体展示自查指导，并公布正确答案，降低学生自查难度。
指导学生在限定的时间内，运用“六步自查法”自查自纠。
每个学生出错的情况各不相同，需要给学生留出适当的自由空间，不能一刀切。
第三步，教师可以采用提问和板演的方式了解具有倾向性的错题有哪些。
可以先让中差生上台把自己自查后仍然不懂的题号写到黑板上，再通过举手的方式了解全班学生的自查情况，找出倾向性问题，然后组织学生从分析错题入手，弄清原因。
第四步，教师应该归纳总结解题方法和规律，使知识系统化，知识点题化，解题程序化、规范化。
明确各个知识点之间的内在联系，形成知识网络，并留下时间给学生做笔记、消化理解。
第五步，教师需要指导学生分析自己试卷中的失误在哪，失误的原因是什么，有哪些经验和教训，下一步应该怎么办。
学生考试失误的原因一般有七种，需要引导学生避免这些失误。
第六步，教师可以让学生再做一份满分试卷，即将做错的试题再用闭卷的形式做一遍，保证正确、规范，能得满分。
怎样上好试卷讲评课
怎样上好试卷讲评课在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，也是老师们复习巩固时，总是觉得没啥好上的，上完之后又总是觉得效果不好，不够理想的课型。
但很多教师在讲评中往往遇到这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果，教师不妨从以下几个角度试一下1.时间，及时讲测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2.准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
3.就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4.找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试卷讲评课教案_试卷讲评课优秀教案
试卷讲评课教案_试卷讲评课优秀教案试卷讲评课优秀教案怎么编写?下面小编整理了试卷讲评课优秀教案范文，欢迎阅读参考!试卷讲评课优秀教案一【教学内容】期中试卷评讲【教学目标预设】1.通过试题的讲评，能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，在剖析试题与知识切入点的过程中，能使学生明确解题思路，提高解题能力.2.通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感;通过设置恰如其分的台阶引导学生不断获取学习成功，领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性。
【教学重点、难点】典型错题与知识点切入;解题方法与技巧提炼。
【教学方法】根据考试情况暴露的突出问题，对典型问题采用:评(互动)——讲(知识切入、方法提炼)——练(补偿性训练、拓展提高)【教学过程】一、学情分析:1.考试成绩情况统计八(3)八(4)平均分80平均分74及格人数15及格率47及格人数14及格率422.答卷中存在主要问题从评卷情况看，学生存在的问题，主要表现在以下几个方面:(1)概念模糊(2)性质不熟(3)计算本功不扎实(4)知识不能灵活应用二、学生典型错误评析根据学生存在的典型问题，对每一个典型问题抓住以下几个要点:1.试题与知识切入点，明确破题思路;2.典型错误展示;诱导学生互动剖析错因;3.修正(板书或投影);4.变式练习(难易度不变);5.解题方法技巧小结。
具体的典型问题评析:典型问题1:一、2题3分:在代数.式? ;? ; ? ;? 中，属于分式的有 ( )A、??B、??C、???D、????对应知识点是:分式概念变式训练2、下列各式: 、、、、、中，分式有( )A.1个B.2个C.3个D.4个典型问题2:一、10题3分:10.若当x满足条件，分式有意义。
对应知识是:分式有意义的条件变式训练:例3、当取什么值时，分式(1)没有意义?(2)有意义?(3)值为零。
典型问题3:二、15题3分如图，点D、E分别在?ABC的边AB、AC上，且AB=9，AC=6，AD=3，若使?ADE与?ABC相似，则AE的长为。
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总体得分情况
最高分：73 最低分:34 平均分:58 优秀率:0 及格率：47%
得失分最多的题
（1）得分较多的题 ：选择题2、4、6 主观题：31、40 （2）失分较多的题： 选择1、3、5 主观题：30
2、回归课本
（1）所谓回归课本就是回顾课本，将相关知识点 复习到位，在试卷讲评时，要向学生说明试题考 查的知识点，在课本中的具体位置，在高考中的 位置，只有学生清楚掌握知识点的具体内容，在 高考中出现的频率，学生才能更加重视，才能保 证在今后作题时的游刃有余。夯实基础，往往在 讲评这个环节更为重要。而且更能增加可信度和 说服力，提高教师的威信。
教师在判卷的过程中还会发现学生失分的另一方 面，专业术语或原理表述不准确，答大白话，几 乎所有非选择题都有这方面的要求。学生在复习 中除了训练一定量的题目外，可以对已经做过的 非选择题进行回顾和总结，对于常用的应加以整 理。 生物专业术语包括名词、概念、原理等，是 高中生物教学，学生学习的重要内容，其是高考 中必要求的内容之一。体现贴近课本，尽可能要 利用课本词语、句子、常用术语进行作答，而不 能自行组织语言，口语化。尤其在临近高考时教 师注意对学生进行专业术语的重要性的训练，减 少不必要的失误。
8、点拨方法
在此所说的点拨方法，主要是指具体的解题方法 和解题技巧，在面对生题时，如何读取关键词， 如何提取有效信息，如何联想迁移，如何运用解 题策略如何组织语言等。这些都需要教师在平时 对学生进行有针对性的指导和训练，取得事半功 倍的效果。下面这道题的解题技巧在甲状腺激素 与特异性抗体上
C
9、用专业术语或概念原理组织答案
d
标志重捕
稳定型
化学
调节种间关系
用于生长发育繁殖的能量
总结
总之，教师在讲评试卷的过程中，要注重多思路， 多方案，从不同方向，不同侧面，不同角度，不 同层次进行横向拓展和纵向深入，引导学生去探 索、转化、迁移和反思，从而激发学生潜能，提 高学生素质，实现讲评的最佳效益。
• 一轮复习的体会
1、精诚团结
5、 引导学生积极思考，是上好讲评课的重 要手段。
讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极 的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培 养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或 “一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作 付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学 生的探究心理，影响教学效果。例如下面两道题， 我在课上对学生的引导。
学的知识，提高运用所学知识的能力，培养学生的 良好思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条 高效之路。那么如何优化课堂讲评，提高讲评效率 呢? 近年来，本人在教学过程中，对讲评课这种课 型给予高度重视，一方面学习和借鉴同行的好经验、 好方法，另一方面针对学生实际情况，不断摸索科 学方法和有效途径，收到良好的效果。
1、判断显隐性
有中生无为显性 无中生有为隐性型 2、确定基因的位置 父病女必病为常显，否则为x显 父不携带致病基因，而且母亲正常， 如果儿子患病，则必为x隐 如果是伴y传，则不存在显隐性，只男 患病
• CO2+C5→2C3+[H]+ATP
3、有目的地借题发挥，是上好讲评课的有 效方法。
（2）讲评时，教师应“借题发挥”，以“点”带 “面”，充分发挥讲评课的知识辐射功能，以题 目为桥梁，有意识地把学生可能遗忘、与本题Байду номын сангаас 关而题目又未涉及到的知识点连接起来，强化知 识间的纵横联系与融会贯通。
（2015安徽卷，1，6分）血浆中的抗体是浆细胞产生的分泌蛋白。下表列 出的抗体肽链合成与抗体加工的场所，正确的是 D
选项 A
抗体肽链合成场所 游离的核糖体
抗体加工场所 细胞质基质、内质网
B C D
游离的核糖体 内质网上的核糖体 内质网上的核糖体
溶酶体、高尔基体 溶酶体、内质网 内质网、高尔基体
4、共性问题重点讲
教材
2、回归课本
（2） 学生在回归教材方面主要存在的问题第一、认识上不重 视，学生常常不能耐心阅读教科书，认为自己已经熟悉教材， 宁愿去做题与不愿看书，尤其是一些学习好的学生；第二、 方法上不得当，有的学生花大量的时间一遍又一遍地看教材， 一次又一次地在书上做标记，这是“原始的回归”。原始性的 回归一般应用于初学时的一小段时间，学生仅仅停留在记忆 层面上的回归。而高考前的回归教材应是综合应用，提升能 力的回归，也就是让学生清楚某一，怎么把题答对，不能会 背而不会用，知识点怎样出题。所以教师在强调回归课本重 要性的同时要及时的给学生进行方法上的指导。3 回归教材 方法的建议3.1构建知识链高中生物教材中可根据关键的专 用名词及知识体系归纳若干条知识链，强迫学生看书。
(3)计算出全班的平均分、及格率和优秀率， 让学生找到自己的位置。 (4)逐个题来统计学生的得分与失分，对失分率 高的题目认真分析失分的原因并进行归纳、分 类，有针对地性分析学生的错误情况，了解其 思维过程，找出错误根源所在。通过分析和统 计，教师个人对所讲评的试卷的重点和难点、 学生对知识的掌握程度就能了然于心。一堂讲 评课讲什么，怎么讲，哪些略讲，哪些详讲， 目的性就很明确了，从而可以调整教学思路和 方向，提高了以后教学的针对性。
3、有目的地借题发挥，是上好讲评课的有 效方法。
（1）借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆 盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所 以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系 起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便 在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其 次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力， 教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和 组合的出题思想。例如：下面遗传方式的判断， 我个人的归纳，我认为简单有用。
• 绝对的统一，不单打独斗
• 分工合理、明确。海选题，精选题
2、重点突出
• 5个专题是生物高考的基础 • 专项侧重训练 • 梳理知识脉络—基础训练—变式训练—综合 训练 • 由易到难、由简到繁、由点到面 • 充分利用我校特色学案，做到精讲精练
3、解读教材要科学
• • • • • 教材要常读 教材要读懂 教材要读透 这么多年的高考题，千变万化离不开书 立足教材，升华教材
谢谢！
一个高明的医生能给病人开出良方，关键在 于能诊断出患者的病因。对大多数学生出现的 “共性问题”，教师应细致诊断学生的解答，或 请部分学生叙述自己的解题思路，找出致错的原 因，采取针对性的措施，及时纠正，适时弥补。
举例
选择1的C项，第2题A,D, 第三题致癌因子分不清 楚，第四题的物种概念，第五题的特异性免疫的 理解，及第六题激素与代谢的关系，29题表格的 分析，30题的计算
如何让试卷讲评课发挥最 大的效率
九中 李芳敏
试卷讲评课是提高教学效率的重要课型之 一。教师对试卷的讲评既可检验课堂教学效 果，巩固平时所学知识，培养学生解题能力， 更是了解教学情况、改进教学方法和调整教 学指导思想的重要依据。进入高三，生物复 习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧、 训练频繁等一系列困难。因此有相当多的老 师为了省时、图方便，对学生训练的结果不 够重视，还没有充分认识到试卷讲评的重要 意义，往往只是简单地核对一下答案、分析 一下分数了事，从而失去了试卷讲评应起的 作用，个人认为认真抓好讲评这一课堂教学 的重要环节，通过讲评帮助学生理解掌握所
2014（课标Ⅱ卷）2．同一动物个体的神经细胞与肌细胞在功能上是不同的，造 成这种差异的主要原因是 A．二者所处的细胞周期不同 B．二者合成的特定蛋白不同 C．二者所含有的基因组不同 D．二者核DNA的复制方式不同 【答案】B （2013天津卷）3.对下列生命现象及其生物学意义表述正确的是 A.光合作用推动碳循环过程，促进了生物群落中的能量循环 B.细胞分裂使细胞趋向专门化，提高了机体生理功能的效率 C.主动运输使膜内外物质浓度趋于一致，维持了细胞的正常代谢 D.细胞凋亡使细胞自主有序死亡，有利于生物体内部环境的稳定 【答案】D （2013江苏卷）7. 关于细胞的分化、衰老、凋亡与癌变，下面选项中表述正确 的是 A. 细胞的高度分化改变了物种的遗传信息 B. 细胞的衰老和凋亡是生物体异常的生命活动 C. 原癌基因或抑癌基因发生多次变异累积可导致癌症，因此癌症可遗传 D. 良好心态有利于神经、内分泌系统发挥正常的调节功能，从而延缓衰老 【答案】D
植物激素的种类和作用
生长素:合成部位:幼嫩的芽、叶和发育中的种子 。 主要生理功能:生长素的作用表现为两重性 ，即: 低浓度促进生长，高浓度抑制生长。 赤霉素:合成 部位:幼芽、幼根和未成熟的种子等幼嫩部分 。主 要生理功能:促进细胞的伸长;解除种子、块茎的休 眠并促进萌发的作用。 细胞分裂素:合成部位:正 在进行细胞分裂的幼嫩根尖 。主要生理功能:促进 细胞分裂;诱导芽的分化;防止植物衰老 。 脱落酸: 合成部位:根冠、萎焉的叶片等 主要生功能:抑制 植物细胞的分裂和种子的萌发;促进植物进入休眠; 促进叶和果实的衰老、脱落。 乙烯:合成部位:植 物体的各个部位都能产生。主要生理功能:促进果 实成熟;促进器官的脱落;促进多开雌花。
蓝紫 增强 抑制 2.94
突变体叶片中胞间 CO2浓度高
抗利尿激素
突触 A>B A/B/C
k
2
6、重点、难点问题变式讲
《考试说明》中要求学生掌握的重点知识和技能， 可通过变题法，从不同的视角、不同的方位审视 分析，打破学生认识的局限性，培养思维的多样 性，调动学生学习的积极性，并使不同层次的学 生各有所得，对那些有较高区分度和适当难度的 典型试题要进行深入挖掘，改变试题的提问方式 和题型，扩大试题所含的知识内容和使用范围， 使之成为上课的典型例题，从多角度、多侧面、 多层次强化学生对一些重难点问题的掌握。例如 下面两道高考题的变式训练。
1 、认真分析试卷，把握试卷的结构和答题情况。
学生考试后的试卷概况，直接反映了教师教 学工作的成与败，同时也是教师快速获取信息， 为调整教学策略提供准确依据的重要信息源之一。 因此每次考试以后，教师要迅速准确地将试卷评 阅出来，不能拖拉，时间长了，学生会觉得没意 思或忘了。并认真做好以下几项工作: (1) 认真分析试卷的题型、出卷者的出题意图， 以及各知识点的分布情况。 (2) 基础题有哪些，也就是学的不好的学生也要 会的题。能力题有哪些，学习较好的学生应该会 的。试卷与以前相比呈现着一种怎样的变化。