基于新课程改革背景下高中生物如何创建探究性教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学随着新课改的深入推进，高中生物教学也在不断进行创新和探索。
传统的生物教学更注重基础知识的传授和学生对知识点的记忆，而新课改下，生物教学更加注重培养学生的创新思维和动手实践能力。
基于这一理念，高中生物探究式教学逐渐在课堂中得到应用。
一、探究式教学的特点探究式教学是一种注重学生主体性、自主性和合作性的教学模式。
在传统的生物教学中，教师更多扮演着知识传授者的角色，而在探究式教学中，教师更多扮演着引导者和指导者的角色。
学生在探究式教学中通过观察、实验、讨论等方式，主动地探索和建构知识。
二、探究式教学在高中生物教学中的应用1.培养学生的实践能力传统的生物教学更注重理论知识的传授，而探究式教学强调学生通过实践、观察、实验等方式，深入探究生物现象和问题，培养学生的实践能力。
例如，学生可以通过实验来研究自然界中的植物生长规律，从而更好地理解和掌握这一现象。
2.培养学生的创新思维在传统的生物教学中，学生往往只需要被动地接受知识，而在探究式教学中，学生需要主动思考和解决问题，培养创新思维。
例如，学生可以通过讨论和实验，研究如何提高农作物的产量和品质。
这样的探究过程可以激发学生的创新思维和想象力。
3.培养学生的合作能力探究式教学注重学生之间的合作和交流，学生可以互相合作解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
通过组织小组活动和讨论，学生可以学会尊重他人的意见，积极参与团队工作。
三、探究式教学的实施方式1.引导学生提出问题在探究式教学中，学生要能够主动提出探究问题，例如：为什么叶子可以进行光合作用？学生通过自主提出问题，能够更好地激发他们的学习兴趣。
2.设计实验方案学生在探究式教学中需要通过设计实验方案来验证他们的假设。
例如，学生可以设计实验来验证植物在不同环境因素下的光合作用强度。
3.数据分析和讨论学生通过实验后，需要对实验数据进行分析和讨论，从中得出结论。
这个过程可以培养学生的数据分析能力和逻辑思维。
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学近年来，我国教育引入了新课改，这也使得高中生物课程变成了一个更加深入和实践性强的学科。
在新课程的指导下，学生被鼓励通过创新探究式教学来全面提升他们的生物知识和能力。
本文旨在探讨新课改下的高中生物创新探究式教学。
一、探究式教学的基本概念创新探究式教学是一种鼓励学生通过探究、发现和解决问题的方式来学习知识的教学方式。
这种教学方式是以学生为中心的、由学生主导的教学模式。
在这种模式下，教师主要扮演辅导员和指导员的角色，鼓励并引导学生自己去寻找问题并解决问题。
这种教学方式可以鼓励学生建立自己的生物理论，并促进学生的整体能力和创新思维。
二、探究式教学的基本特点1.强调实践性创新探究式教学融入了大量的实践性元素，使学生们在实践中获得知识。
实践性教学形式可以提高学生的学习兴趣和动机。
2.强调互动性创新探究式教学强调学生和教师之间的互动，促进学生和教师之间的合作和建立双方的信任关系。
3.强调个性化学生的个性扮演着重要的作用，在实践式教学中可以充分发扬学生的长处和特长，从而发掘学生的潜力。
4.强调跨学科创新探究式教学重视多学科融合，主张通过解决多领域的问题提高学生的综合素质。
三、探究式教学在生物课程中的应用1.立足学生的个性化需求创新探究式教学在生物课程中的最大优势就是其个性化教学的特点——让每个个体都得到最大化的发挥。
这种教学方式可以让每个学生都根据自己的生物兴趣来选择课程内容，并根据自己的特长和兴趣来学习和掌握知识。
这种教育方式能够最大程度地发挥学生的潜力，并提高学生的自信和学习效果。
2.强调实践性生物课程中的许多知识点都需要通过实践来掌握，因此生物学教育中必须强调实践性教学。
创新探究式学习模式可以通过现场实验和实践义务进行，这种形式能够最大限度地增强学生的实践能力，也可以使学生真正感受到生物学的魅力。
3.强调专业性生物学是一门十分专业的学问，因此教学应该注重专业性。
探究式学习模式注重挑战和创新，使学生在更专业的角度探究生物学。
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学高中生物是中国高中课程中的一门重要科学课程，它与学生的创新能力培养紧密相连。
新课程改革强调学生主体地参与学习，培养学生的创新思维和能力。
在新课改下，高中生物采用了创新探究式教学法，对于培养学生的创新能力和促进科学素养的提高起到了积极的推动作用。
一、创新探究式教学的基本特点创新探究式教学是指教师以学生为主体，通过提供一定的学习资源和引导，让学生在科学实验、调查观察、问题解决等活动中进行自主探究，并积极开展创新性的实践活动。
与传统教学相比，创新探究式教学更注重培养学生的创新意识、能力和实践能力。
二、创新探究式教学在高中生物课堂中的应用在新课改下的高中生物教学中，创新探究式教学已经得到广泛应用。
教师通过设计精心的学习任务和教学活动，引导学生进行科学实验、探究学习和科研实践等活动。
例如，在生物实验中，教师可以组织学生进行显微镜观察、植物组织切片、DNA提取等实验，让学生通过亲自动手、亲自思考的方式，深入了解科学原理和方法，从而培养学生的实验技能和科学素养。
三、创新探究式教学对学生的意义创新探究式教学对学生的意义重大。
1.它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在传统教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏积极性和主动性；而在创新探究式教学中，学生可以自主选择学习内容和学习方式，根据自己的兴趣和能力进行学习，增强了学习的主动性和参与性，提高了学习的效果和质量。
2.创新探究式教学能够培养学生的创新思维和能力。
创新是社会进步的驱动力，培养学生的创新意识和能力对于个人发展和社会进步至关重要。
创新探究式教学要求学生解决实际问题，培养学生的观察能力、分析能力、判断能力和解决问题的能力，提高学生的创新能力。
3.创新探究式教学能够促进学生的科学素养提高。
科学素养是现代公民的基本素质之一，也是推动社会发展和个人成功的重要因素。
创新探究式教学要求学生进行实际操作和实践活动，培养学生的科学观察力、科学实验能力和科学思维能力，提高学生的科学素养。
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学随着教育改革的推进，新课程改革已经深入到高中生物学教学领域中。
新课改的实施为高中生物教学提供了更多的灵活性和多样性，使得高中生物教学更加贴近学生的需求和学习兴趣。
创新探究式教学模式应运而生，成为提高学生学习兴趣和主动性的重要手段。
本文将浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学。
一、创新探究式教学的定义与特点创新探究式教学是指学生通过自主学习和探究，深入思考问题、探究问题的产生与解决方法，并结合实际情境进行综合性的分析和解释，最终形成对所学知识的理解和应用能力的一种教学模式。
创新探究式教学的主要特点有。
1.问题导向。
学生通过对问题和现象的认识和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.自主学习。
学生通过自主学习和思考，对知识进行深入探究和挖掘。
3.合作学习。
学生之间相互合作，通过交流和协作，促进学生的思维发展和知识的共享。
4.多元评价。
教师通过多种方式对学生的学习过程和成果进行评价，注重培养学生的创新能力和综合素质。
二、高中生物创新探究式教学的实施策略1.设计合适的问题。
在创新探究式教学中，问题是学生进行探究和思考的起点和导向。
教师需要根据学生的兴趣和能力水平，设计具有启发性和开放性的问题。
2.提供资源和指导。
教师应提供丰富的资源和指导，包括教材、参考书、实验设备等。
同时，教师要在学生学习的过程中起到引导和指导的作用，引导学生进行思考和探究。
3.培养合作学习意识。
创新探究式教学强调学生之间的合作学习，教师可以通过项目学习、小组讨论等方式培养学生的合作学习意识和能力。
4.多元评价。
教师要根据学生的实际情况，采用多种方式对学生的学习过程和成果进行评价。
评价方式应包括个人报告、小组展示、实验报告等形式，注重培养学生的创新能力和综合素质。
三、创新探究式教学对高中生物学教学的意义创新探究式教学有助于培养学生的创新精神和科学探究能力。
通过创新探究式教学，学生可以自主学习和思考，提高自主解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学一、引言随着社会的发展和进步，教育始终是一个热门话题。
教育的目的在于培养学生的创新能力和综合素质，为他们在未来的职业生涯和社会生活中做好准备。
而作为一门关乎生命的科学，生物学作为高中学科之一，更是需要创新探究式教学的引领使其更好地适应如今社会的需求。
二、新课改背景下的生物学教学新课改以“立德树人、全面发展”为核心理念，倡导学生的主体地位和自主学习，培养学生的创新思维和实践能力。
生物学教学自然也要顺应新课改的要求，通过创新探究式教学，引导学生主动参与到教学过程之中。
传统的生物学教学以教师为中心，内容固化，学生在被动地接受知识的同时，缺乏实际操作和实践。
而新课改下的生物学教学突破了这一局限性，运用生物学探究式教学模式，通过问题导向和实践应用的方式，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
三、创新探究式教学的特点1.以问题为导向创新探究式教学以学生的兴趣和需求为出发点，围绕问题进行学习。
通过提出有挑战性的问题，激发学生的思考和求解能力，引导他们进行调查、观察、实验、分析和解决问题的过程。
这样的教学方式既可以让学生主动参与到学习之中，又可以培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2.强调实践操作生物学是一门实践性很强的学科，理论知识只有通过实际操作才能更好地理解和运用。
创新探究式教学鼓励学生积极参与实践实验，提高他们的实际操作能力。
通过实验、观察和实际操作，学生不仅可以更深入地理解生物学的原理，还能培养他们的科学实验和创新能力。
3.强调合作学习创新探究式教学注重学生之间的合作与互动，通过小组合作学习，鼓励学生互帮互助、充分发挥每个人的优势。
这种合作学习的方式有助于增强学生的团队合作精神和沟通能力，培养他们的集体意识和合作精神。
四、生物学创新探究式教学的案例1.探究水生动植物与水的关系通过观察、实验、调查等方式，学生可以深入了解水中生物与水的关系，探究水质对水生动植物生长和繁殖的影响。
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学【摘要】本文主要探讨了新课改下的高中生物创新探究式教学。
在文章对背景介绍、新课改的影响和研究目的进行了阐述。
在分析了创新探究式教学的理念，通过案例分析展示了其应用效果，探讨了教学方法及学生表现与成果，同时探讨了师生互动的重要性。
在总结了新课改下的生物教学特点，展望未来发展，并对本文进行了总结。
通过本文的探讨，可以更好地了解新课改背景下的高中生物教学特点和未来发展趋势，为教育教学实践提供参考与借鉴。
【关键词】高中生物、新课改、创新探究式教学、教学方法、学生表现、师生互动、生物教学特点、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着新课改政策的全面实施，高中生物教学也迎来了新的变革。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，为了更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的创新能力，教育部提倡引入创新探究式教学。
这种教学模式强调以问题为中心，通过学生自主探究、团队合作、实践应用等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
新课改的理念是要打破传统的课堂教学模式，摒弃死记硬背的学习方式，让学生更加活跃地参与到学习中来。
通过引入创新探究式教学，可以让学生在实际操作中学习知识，培养创新精神和团队协作能力。
这样不仅能提高学生的学习效果，还能培养他们应对未来挑战的能力。
本研究旨在探讨新课改下的高中生物创新探究式教学，通过案例分析、教学方法探讨、学生表现与成果、师生互动等方面的研究，来探索如何更好地实施这种教学模式，为提高高中生物教学质量和培养学生的创新能力提供参考。
1.2 新课改的影响新课改对高中生物教学的影响是全面而深远的。
新课改的理念强调培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神，这正是高中生物教学的核心目标之一。
通过引入创新探究式教学，不仅能够激发学生的求知欲和探索精神，还能够培养他们的批判思维和解决问题的能力。
在传统的生物教学中，学生主要是被passively 接收知识，而新课改下的高中生物教学则更加注重培养学生的创新精神。
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学近年来，随着新课程改革的推进，高中生物教育也在不断发展与创新。
创新探究式教学作为一种重要的教学模式，被广泛应用于高中生物教学中。
本文将从创新探究式教学的定义与特点、理论依据、实施方法以及评价方式等方面进行探讨。
创新探究式教学是指运用现代教育技术手段，采用探究性学习的方式，引导学生主动思考、积极探究，达到独立思考、动手实践的目的。
它突破了传统的教师中心教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的科学素养和创新精神。
创新探究式教学有以下几个特点：首先，强调学生的主体地位。
创新探究式教学注重培养学生的主动学习能力和创新思维能力，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的学习指导者和学习资源提供者。
其次，注重学生对生物现象的观察和实验探究。
创新探究式教学中，学生通过亲身参与实验和观察，探究生物现象的本质和规律，从而培养他们的实验操作能力和科学探究能力。
再次，倡导跨学科与综合性学习。
创新探究式教学鼓励学生在学习生物的过程中融合其他学科的知识，培养学生的综合素质和科学思维能力。
最后，强调团队合作和问题解决能力。
创新探究式教学注重培养学生的团队合作精神与问题解决能力，通过小组合作学习、讨论和分享，激发学生的创新思维，提高解决实际问题的能力。
创新探究式教学的实施需要有一定的理论依据。
现代教育理论认为，学生是构建自主知识体系的主体，需要在真实的问题情境中进行学习和探究，通过自主思考和实践来建构知识。
在实施创新探究式教学中，可以采用以下几种方法：首先，通过提出问题激发学生的思考。
教师可以在教学过程中提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过思考和实践来解决问题，激发学生自主学习的兴趣。
其次，采用案例教学法。
教师可以选择一些生物现象或问题作为案例，引导学生进行观察和研究，通过分析案例来探究生物背后的原理和规律。
再次，组织实验探究活动。
教师可以设计一些简单的实验，让学生参与实验操作和数据分析，培养他们的实验设计和科学探究能力。
新课程标准下高中生物探究式教学模式的实践
新课程标准下高中生物探究式教学模式的实践随着教育的不断发展和改革，新课程标准已经在我国的中小学教育中得到了广泛的实施。
在高中生物这门学科中，探究式教学模式被认为是一种更加适应新课程标准要求的教学方法。
实施探究式教学模式旨在培养学生的创新意识和科学精神，使其能够主动探究和发现生物学知识，从而提高学生的学习兴趣和学习能力。
本文将结合实际案例，介绍在新课程标准下，高中生物探究式教学模式的实践经验和成效。
一、建立探究式教学的课程设计在新课程标准下，教师需要根据学生的兴趣和能力，设计课程内容和教学方式。
在生物学课程中，教师可以根据生物学知识的特点和学生的实际情况，设计一系列的探究性课题，引导学生主动参与到生物学知识的深入探究中。
在学习植物生长的过程中，教师可以设计一个“调查植物生长环境对植物生长的影响”的课题，让学生自己去设计调查方案、进行实地观察和数据收集、分析实验数据，并得出相关结论，从而深入理解植物生长的原理和规律。
二、创设适合探究式教学的教学环境三、引导学生主动参与探究活动在探究式教学中，教师需要通过一定的教学手段和方法，引导学生主动参与到探究活动中。
教师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维，引导学生主动探究和解决问题。
在学习细胞结构和功能的活动中，教师可以引导学生提出一个“观察细胞结构对细胞功能的影响”的问题，让学生通过显微镜观察和实验，深入了解细胞结构和功能之间的关系。
四、鼓励学生进行团队合作在探究式教学中，团队合作是非常重要的一个环节。
通过团队合作，学生可以相互交流和合作，共同完成探究活动。
教师可以鼓励学生进行小组讨论和合作，让学生通过小组合作，共同解决问题和完成任务。
在生物学课程中，教师可以设计一些小组探究项目，让学生分组进行合作探究。
在学习基因突变的活动中，教师可以引导学生分组设计一个“探究生物体基因突变对生物体特征的影响”的实验，让学生通过实验，发现基因突变对生物体特征的影响规律，并进行成果展示和交流。
新课程背景下高中生物探究性学习课堂的实施策略
新课程背景下高中生物探究性学习课堂的实施策略摘要：新课程要求教学要更加高效，质量更高，高中学生思维方式已经成熟，在高中生物学科中倡导探究性学习，尤其倡导学生自主探究性学习，杜绝以往教学中知识单方面传授的现象，让学生对生物知识的理解更深刻，认知更出色，培养学生优秀的探究能力，对学生的意义重大。
关键词：新课程背景；高中生物；探究性学习课堂引言：传统的教学模式更偏向于知识点的传授，新课程理念一再强调学生学习的主体地位，教师要切实准备好探究性学习先决条件，开展侧面启发式的教育，引导学生进行自主探究性学习，让学生对知识的理解更深刻、更清晰，并养成探究性学习的能力与习惯，学生不管是升学还是走向社会，都将大有裨益。
一、探索性学习的原则：化被动为主动，尊重学生主体地位新课程理念指出，要尊重学生的主体地位，学生才是学习的主人，应试教育中存在的最大弊端即是教师单方面传授知识，而学生单方面接受知识，学生没有自己的思考与探究，知识点浮于表面，不能被学生有效掌握，现代社会教育应该改进这一点。
而在探究性学习中，也需要教师的合理引导才行，一般而言的探究性学习方法，也是教师提出问题引导学生深入思考，做出假设，并通过一系列方法验证自己的假设最终得出解决，这个过程，学生对知识的理解不是从课本上看来的，也不是从教师嘴里听来的，而是自己动手实践探索来的，理解势必会更加深刻，记忆更加长久，教学效果更加出色。
二、探究性学习的过程：提问、假设、探究、归纳总结、评价与反馈探究性教学一般的切入点在学生对知识点有一定认知的基础上，如果缺乏认知基础，教师的提问会没有效果，学生疑问给不出回答，假设和验证都会陷入僵局，教学质量不足。
（一）准备问题并提出问题这一点是针对教师来说，教师围绕生物课程的知识点准备一些问题，问题需要分不同的角度以及不同的层次，遵循循序渐进的原则，遵从多面验证的原则，准备的问题要有代表性，也要难易适中，符合学生的学习能力。
再之后，营造良好的探究性学习氛围，学习氛围应该是去轻松的、活跃的、充满讨论性的，在学过一个知识点之后，自然而然地对学生提出问题，学生能根据教师的问题思维迅速发散，进行探究性的思考，提出自己的想法，如果探究性气氛不够活跃，教师抛出一个问题，学生却胆战心惊唯恐教师叫到自己，思维没有有效发散，那么这样的探究性学习必然是没有效果的，而学习氛围的形成又与长久以来的教学风格有关，教师要注重教学氛围方面的建设，日常教学中积极和学生沟通，加强个人风度，引导学生了解生物学的有趣性，才能潜移默化让学习氛围变得更加优秀。
新课程背景下高中生物课堂教学方法的创新
新课程背景下高中生物课堂教学方法的创新引言随着新课程改革的深入推进，高中生物课程也发生了很大的变化。
传统的生物课堂教学方法已经无法满足学生的需求，因此需要创新生物课堂教学方法，使之更加符合新课程背景下的要求。
本文将探讨如何创新高中生物课堂教学方法，以提升学生的学习效果和兴趣。
提倡探究式学习传统的生物课堂教学方法通常是以教师为中心，注重对知识点的讲解和灌输。
然而，这种单向的教学模式容易导致学生的被动学习和兴趣的丧失。
因此，在新课程背景下，我们提倡采用探究式学习的方法。
探究式学习是指让学生在教师的引导下主动参与学习过程，通过自主探究、发现和解决问题来构建知识。
在生物课堂中，可以通过提出问题、开展实验、观察现象等方式来引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
创设情境引发学习兴趣在新课程背景下，我们还可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣。
生物课程内容广泛，与学生的日常生活息息相关，我们可以将生物知识与现实生活相结合，创设相关的情境，引导学生主动学习。
例如，在讲解生态学的时候，可以组织学生进行一次生态环境调查活动，让他们亲自感受、观察和记录生态环境的变化。
这种情境化教学方法可以让学生更加深入地理解和掌握生物知识，提升学习的实效性。
引入多媒体教学工具在新课程背景下，教学资源的丰富和多样化是非常重要的。
传统的黑板板书已经不能满足学生多样化的学习需求。
因此，我们可以引入多媒体教学工具，如电子教具、演示文稿、视频等，来帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
多媒体教学工具可以直观地展示生物实验过程、生物器官结构等内容，让学生通过视觉、听觉等多种感官的参与更好地理解和记忆生物知识。
同时，多媒体教学工具还可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
多元评价促进个性化发展在新课程背景下，评价方法也需要创新。
传统的以考试成绩为唯一评价标准的方法已经不能准确反映学生的综合能力。
因此，我们应该采用多元化的评价方法来促进学生的个性化发展。
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掌握 也 变 成 了主 动 获取 的 过 程 。这 样 ， 生 的 自主 性 、 学 积极 性 就 被 充 分 题 提 出 来 之 后 ， 让 学 生 自 己 动 手 收集 信 息 ， 根 据 版 面 对 这 些 信 息 加 就 并 的调 动 了 ， 习 起 来 也 就 事 半 功 倍 。在 教 学 过 程 中 ， 据 教 学 内 容 ， 学 根 适 工 、 理 。在 处 理 信 息 过 程 中 ， 示 学 生 动 脑 思考 ， 过 看 书 、 疑 、 处 提 通 质 思 当 安 排 、 计 一 个 或 多 个 与 现 实 问 题 相 关 的情 境 ， 导 学 生 独 立 思 考 ， 考 、 论 来 解 决 问题 ， 终 ， 生 们 都 完 成 了 一 份 自己 认 为 满 意 的 作 品 。 设 引 讨 最 学
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刘 美玲
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每人 一 份 与教 学 内容 有 关 的样 稿 ， 学 生 想 办 法 去 完成 样 稿 中 的模 式 ， 得 到 了极 大 的尊 重 和体 现 。 让 学 生 就 会 积 极 的 检 索 出 已 学过 的 知 识 将 这 些 知识 综 合 运 用 起 来 ， 而 ３ 让 学 生 动 “ — — 锻 炼 其 表 达 能 力 从 口” 达 到 良好 的 效 果 。 又如 ， 灯 片 教 学 中 ， 导 学 生 学 会 修 改 图 片 时 ， 幻 指 可 信 息 技 术 课 上 ， 多 学 生往 往 具 备 了 动 手 操 作 的 能 力 却 不 善 于 表 很 在课 前 出 现 一 、 幅学 生 既 熟 悉 又 陌 生 的 图片 ， 学 生 通 过 对 比 ， 现 达 ， 为 教 师 ， 注 意 引 导 他 们 “ 口 说 话 ” 以 加 深 对 知 识 的 理 解 、 两 让 发 作 要 开 ， 记 这 些 图 片 和 以前 看 到 的 有 什 么 不 一 样 ， 而 激 发 学 生 也 想 实 现 这 个 操 忆 。例 如 ： 学 生 说 说 自己 的 操 作 方 法 或 创 作 意 图 。 教 师 要 鼓 励 学 生 从 让
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开展 探 究 性 学 习 ， 步 培养 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 ， 成 生 物 教 学 目标 。 逐 完 关键 词 ： 课 改 ； 中 生 物 ； 究 性 教 学 ； 点 ； 施 解 析 新 高 探 特 措 教 育部在 ２０ ０ ３年 颁 布 的 《 通 高 中生 物 课 程 标 准 （ 验 ） 中 明确 议 ， 望 能 够 抛 砖 引 玉 ， 完 善 高 中生 物 教学 工 作尽 绵 薄 之 力 。 普 实 》 希 为 提 到 ： 普 通 高 中生 物 课 的学 习过 程 中 倡 导 学 生 进 行 探 究 性 学 习 ， 导 １ 探 究 性 教 学 的 特 点 在 引 学 生 主 动参 与 探 究 过 程 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 。 而 随 着 我 培
作 的 欲 望 ， 么 要 完 成 这 节 课 的 教 学 任 务 也 就 不 难 了 。“ 愤 不 启 ， 那 不 不 大 胆 地 提 出 自己 的见 解 ， 即使 有 时 候 学 生 说 的 不 准 确 、 完 整 ， 不 要 不 也
徘 不 发 ” 只 有 当学 生 自己 产 生 疑 惑 、 解 决 问题 的 冲 动 时 ， 能 更 好 地 随 即 打 断 ， 师 可 在一 旁鼓 励 、 示 ， 助 其 完 成 相 关 表 述 ， 保 护 学 生 ， 有 才 教 提 辅 以 学 习 新 知 识 ， 寻求 解 决 问 题 的 方 法 。 以 发 言 的积 极 性 。再 比 如 ： 学 生 做课 堂 小 结 。一 堂 课 接 近 尾 声 的 时 候 ， 让 让 学 生 自己 总 结 一 下 本 课 所 学 ， 锻 炼 其 总 结 能 力 ， 深 化 了 课 堂 教 既 又 ２ 让 学 生动 “ ” ‘ ” — 培 养 其 探 索精 神 和 创 新 能 力 手 动‘ — 脑 “ 放 手 时 就 放 手 ” 任 务 教 给 学 生 ， 把 完 成 任 务 的 主 动 权 教 给 学 ， 学 生 的表 达 能力 也 是 一 个 很 好 的锻 炼 。 该 把 也 对 学 生 。在 传 统 的课 堂 教 学 过 程 中 ， 多 老 师 怕 影 响 课 堂 秩 序 或 教 学 成 许 二 十一 世 纪 ， 类 已 全 面 进 人 信 息 时 代 ， 要 求 每 个 人 都 必 须 具 备 人 这 绩 ， 敢 放 手 让 学 生 自己 去 研 究 和 探 索 ， 是 一 味 授 受 ， 使 课 堂 效 率 很 强 的获 取 、 工 、 理信 息 的 能 力 。 作 为 教 师 ， 课 堂 上 要 善 于 引 导 ， 不 只 致 加 处 在 极 低 ， 压 抑 了 学 生 的 探 索 精 神 和 创 新 能 力 。 联 合 国 科 教 文 组 织 曾 提 让 学 生 真 正成 为学 习 的 主 人 ， 面 参 与到 课 堂 教 学 中 ， 极 的 去 发 现 、 也 全 积 以 能 品质 等 方 面 的全 面提 升 。 出 “ 来 的文 盲 ， 再 是 不 识 字 的人 ， 未 不 而是 不 懂 得 怎 样 学 习 的 人 。所 以 ， 探 索 并 解 决 问 题 ， 促 进 学 生 在 知 识 、 力 、 ” 学生要更好 地获取知识 ， 上时代 的发 展步伐 ， 必 须改 变传统 的“ 跟 就 授
摘 要 ：众 所 周 知 ， 究性 教 学是 通 过 发 现 问题 、 查 研 究 以及 表 达 与 交 流 等 一 系列 的探 究 性 活 动 ， 培 养 学 生科 学 的 思 维 品质 ， 分 发 挥 学 探 调 以 充
生 学 习的 主 动 性 ， 使 学 生 能 在 教 师 的 指 导下 更 加 主 动 和 富 有 个 性 地 学 习 。 因 而 ， 新 一 轮 高 中课 程 的 生 物 教 学 中 ， 从 各 个 方 面 来 引导 学 生 促 在 应
国新 一轮 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 导 探 究 性 学 习也 已 成 为 新 课 程 标 准 某些 事 物 现 象 ， 通 过 探 究 过 程 自然 而然 的 进 入 到科 学 的 学 习 过 程 中 。 倡 并 生 活 情 境 中 发 现 问题 、 择 课 题 ， 计 方 案 ， 通 过 自 主 探 究 、 集 、 选 设 并 搜 处 科 学 概 念 ， 这 并 不 是 一 朝 一 夕 就 能 完 成 的 ， 生 的 认 识 发 展 都 必 须 要 但 学 理 信 息 ， 开 讨 论 ， 终 获 得 问题 解 决 方 法 ， 时 养 成 自主探 究 、 新 意 有 一 个 从 感 性 思 维 升 华 到 理 性 思 维 的 过 程 。 而 且 结 果 并 不 是 最 重 要 展 最 同 创 识 与 习惯 ， 高 创 新 能 力 ， 构 知 识 积 累 和 丰 富 间 接 经 验 的 学 习 过 程 。 的 ， 提 建 重要 的 是 在 探 究 的 过 程 中 ， 生 能 够 通 过 自身 的 实践 而对 某 些 概 念 学 毫无 疑问 ， 新课改 中， 究性 学习 的地位 和作用 将不 断得到 加强 ， 在 探 其 有 更 加 深 刻 的 认 识 和 体 会 ， 同时 ， 握 好 科 学 研 究 的 一 般方 法 。 掌 在 培 养 学 生 创 新 精 神 、 高 学 生 实 践 能力 方 面 也 具 有 十分 重 要 的 意 义 ， 提 注 重 科 学 精 神 的 培 养 。探 究 性 教 学 注重 培 养学 生 探 索 未 知 世 界 的 不 仅 符 合 现 代 教 育 理 论 所 提 出 的“ 体 性 教 学 原 则 ” 主 以及 “ 以人 为 本 、 全 积极 态 度 ， 在 这 一 过 程 中 ， 励 学 生 思 考 、 问 。此 外 ， 究 过 程 中要 并 鼓 发 探 面 发 展 的教 育 理 念 ” 而 且 将 为 学 生 的 终 身 学 习 打 下 良好 的 基 础 。然 求 独 立操 作 和 思 考 ， 也 不 缺 乏 必 要 的集 体 分 析 讨 论 ， 不 仅 让 学 生 有 ， 但 这