“新工科”专业介绍
全球胜任力：“新工科”大学生培养不可或缺的素质特征
全球胜任力：“新工科”大学生培养不可或缺的素质特征1. 引言1.1 全球胜任力的重要性全球胜任力是当前全球化社会中非常重要的一种能力，它指的是个体在跨文化环境中获得成功所需的技能和素质。
随着全球化的加深和多元文化的碰撞，全球胜任力已经成为衡量一个人是否具备跨文化沟通、团队合作、创新、问题解决和领导能力等核心素质的重要标准。
在这个不断变化和竞争激烈的时代，拥有全球胜任力可以帮助个人更好地适应和融入全球化的环境，实现个人和组织的成功。
培养全球胜任力已经成为各国教育机构和企业重视的焦点，特别是在新工科领域，培养学生的全球胜任力已经成为不可或缺的重要任务。
通过培养新工科大学生的全球胜任力，他们可以更好地适应全球化背景下的社会需求，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 新工科大学生培养的必要性新工科大学生培养的必要性主要体现在当前全球化背景下，越来越需要具备全球胜任力的人才。
传统的专业知识和技能已经不能满足当今社会的需求，新工科大学生除了具备专业知识外，还需要具备一系列素质特征，以应对日益复杂和多元化的挑战。
新工科大学生需要具备跨文化沟通能力，能够在不同文化背景下进行有效沟通和协作。
随着全球化的发展，跨文化交流已成为必要的技能，只有具备这种能力的人才才能在国际舞台上脱颖而出。
团队合作精神是新工科大学生培养的另一个重要特征。
在现代社会，很少有工作是独立完成的，团队合作已成为事业成功的关键。
新工科大学生需要学会与他人合作，共同完成任务，实现更大的目标。
创新能力、解决问题能力和领导力也是新工科大学生培养的必要素质特征。
创新能力可以帮助他们不断推动行业发展，解决问题能力让他们能够应对各种挑战，而领导力则使他们能够在团队中发挥关键作用，引领团队取得成功。
新工科大学生培养的必要性凸显了全球胜任力的重要性，只有具备这些素质特征的人才才能在全球化背景下更好地适应和发展。
学校和社会应该共同努力，为新工科大学生的培养提供更多支持和机会，使他们成为未来社会的中流砥柱。
“新工科”背景下高校工科专业渗透美育的策略
“新工科”背景下高校工科专业渗透美育的策略1. 引言1.1 背景介绍传统的工科教育注重培养学生的专业技能和理论知识，但往往忽视了学生的人文素养和审美情感。
在当今社会，一个优秀的工程师不仅需要具备优秀的专业技能，还需要具备良好的人文素养和综合素养。
将美育融入到工科专业中，成为提升学生综合素养的必要举措。
美育与工科专业的融合方式多种多样，可以通过设计课程、开设美术、音乐、舞蹈等选修课程，组织文化艺术活动，引导学生参与社会公益活动等方式来实现。
通过这些方式，可以让学生在学习专业知识的培养自己的审美情感和创新能力，从而提升整体素质。
在实施美育策略的具体途径方面，高校可以借鉴国外经验，建立与社会文化艺术机构的合作关系，举办相关主题的展览、讲座和研讨会，为学生提供更多的学习和交流机会。
高校也可以通过改革课程设置，增加美育相关内容的比重，培养学生的综合能力和创新意识。
美育对工科专业发展的积极影响不容忽视。
通过引入美育元素，可以激发学生的创造力和创新精神，促进专业技能和人文素养的结合，为工科专业的发展注入新的活力和动力。
在当前“新工科”教育背景下，高校工科专业渗透美育的策略具有重要意义。
2. 正文2.1 美育在新工科教育中的重要性通过美育教育，学生可以更好地理解艺术与科技的融合，激发他们的想象力和创造力，在解决问题和创新设计时能够提供更广阔的视野和思路。
美育还可以提升学生的文化修养和社会责任感，使他们在工作中更具有社会责任感和人文关怀，能够应对复杂多变的社会环境和挑战。
在新工科教育中，引入美育不仅可以提高学生的综合素养和创新能力，还能够培养学生的审美情趣和社会责任感，使他们成为具有全面发展能力的工程技术人才。
美育在新工科教育中的重要性愈发凸显，成为推动高校工科专业发展的重要策略之一。
2.2 提升学生综合素养的必要性当今社会对于工科人才的需求已经不再局限于具有专业知识和技能的人才，更加强调综合素养的培养。
在这样一个背景下，学生需要具备更广泛的知识、更灵活的思维和更强的沟通能力，这些都是美育可以帮助提升的方面。
高校“新工科”质量评价指标体系建设
第２２卷㊀第１期２０２０年１月大连民族大学学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＤａｌｉａｎＭｉｎｚｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ.２２ꎬＮｏ.１Ｊａｎｕａｒｙ２０２０收稿日期:２０１９－１１－０６ꎻ最后修回日期:２０１９－１２－２６基金项目:教育部新工科研究与实践项目(２０１８－自动化类项目群－０８)ꎻ辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(２０１８－７５７)ꎮ作者简介:毛琳(１９７７－)ꎬ女ꎬ吉林省吉林人ꎬ副教授ꎬ博士ꎬ主要从事多传感器信息融合㊁目标跟踪研究ꎮ文章编号:２０９６－１３８３(２０２０)０１－００８８－０４高校“新工科”质量评价指标体系建设毛㊀琳ꎬ杨大伟(大连民族大学机电工程学院ꎬ辽宁大连１１６６０５)摘㊀要: 新工科 质量评价体系是高等学校专业建设和内涵发展的重要组成部分ꎮ以 新工科 的发展目标为导向ꎬ以 新工科 人才培养为对象ꎬ对人才培养体系下的教学资源㊁培养目标以及人才素质进行评价ꎬ从多个方面分析和评价高校 新工科 的建设情况ꎬ探索符合高校 新工科 建设要求的评价指标体系ꎮ关键词: 新工科 ꎻ人才培养ꎻ评价指标体系中图分类号:Ｇ６４７.３８㊀㊀㊀文献标志码:ＡＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＱｕａｌｉｔｙＥｖａｌｕａｔｉｏｎＩｎｄｅｘＳｙｓｔｅｍｆｏｒＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｎＣｏｌｌｅｇｅｓａｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＭＡＯＬｉｎꎬＹＡＮＧＤａ－ｗｅｉ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇꎬＤａｌｉａｎＭｉｎｚｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＤａｌｉａｎＬｉａｏｎｉｎｇ１１６６０５ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｅ ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｏｆｔｈｅｐｒｏｆｅｓ￣ｓｉｏｎａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.Ｔａｋｉｎｇｔｈｅｄｅｖｅｌ￣ｏｐｍｅｎｔｇｏａｌｏｆＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｓｔｈｅｇｕｉｄｅａｎｄｔｈｅｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇａｓｔｈｅｏｂｊｅｃｔꎬｗｅｅｖａｌｕａｔｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓꎬｔｒａｉｎｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓａｎｄｔａｌｅｎｔｑｕａｌｉｔｙｕｎｄｅｒｔｈｅｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｓｙｓｔｅｍꎬａｎａｌｙｚｅａｎｄｅｖａｌｕａｔｅｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅ ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｆｒｏｍｖａｒｉｏｕｓａｓｐｅｃｔｓꎬａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆａｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｉｎｌｉｎｅｗｉｔｈｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅ￣ｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅ ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ: ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ꎻｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇꎻｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ㊀㊀ 新工科 是一种新型的交叉学科专业ꎬ它不仅是工科与工科之间的融合ꎬ也是其他学科与工科的复合产物ꎮ 新工科 建设应以服务国家为首要任务ꎬ把应用型创新人才的培养作为主要目的ꎬ提高国家的科技水平和创新竞争力ꎮ为正确进行 新工科 建设ꎬ对 新工科 体系进行评价总结是不可或缺的ꎮ建设和发展 新工科 的主力是高校ꎬ目的是培养能够适应时代并促进社会发展的应用型创新人才ꎬ因此将人才培养体系中的教学资源㊁培养目标以及最终的人才素质作为评价对象ꎬ能很好地衡量和分析高校 新工科 的建设情况ꎮ建设和发展 新工科 是服务国家创新驱动发展战略㊁推动产业转型升级和新旧动能转换的必然要求ꎬ同时也为地方高校加快培养新兴领域工程科技人才提供了新的历史机遇ꎮ高校 新工科 评价指标体系应以工程教育专业认证的三个基本理念为蓝本ꎬ对人才培养体系的各个组成部分进行评价和分析ꎬ以人才培养为核心ꎬ以 新工科 的建设目标为指标ꎬ建立符合工程教育认证要求的 新工科 发展建设评价指标体系ꎮ１㊀ 新工科 教学资源评价指标体系新工科 教学资源评价指标体系如图１ꎬ主要包含教师资源和实践资源两个部分ꎮ图１㊀ 新工科 教学资源评价指标体系１.１㊀教师资源建设应用型 新工科 ꎬ要具备三个条件:开放思想交流ꎻ教师和工程人员的密切交流ꎻ高校和企业单位的通力合作[１]ꎮ而这些必备条件与教师的教学能力和教育水平有着密切联系ꎬ因此高校的教师水平是高校 新工科 建设的评价指标之一ꎮ为建设 新工科 ꎬ对教师的评价指标除传统的师德师风㊁较高的专业知识水平外ꎬ还要求教师具有一定的工程实践经验ꎬ这是开展工程教育的基础[２]ꎮ沈阳化工大学校长李志义教授指出: 专业认证不等于教学水平的评估ꎬ新工科发展中教师应注重工程背景培养ꎮ[３]绝大部分高校乃至工程院校的教育模式都存在 重理论而轻实践 的不足ꎬ没有把工程实践教育作为人才培养的重要一环ꎬ因此ꎬ教师是否具备一定的实践能力和经验是新工科评价指标体系对教师的重要评价标准ꎮ１.２㊀实践资源培养实践能力和创新精神的教学理念是 新工科 人才培养体系的重要支撑[４]ꎮ应用型发展的基础是实践ꎬ建设适合自身专业发展的实践动手平台是建设和发展 新工科 的重要保证ꎮ为加学生理论融于实践的能力ꎬ需要在学生培养的各个阶段建立合适的实践平台ꎮ专业基础平台针对 新工科 人才培养体系下各专业的基础知识和方向侧重ꎬ让学生能更好地掌握专业基础知识ꎻ以 新工科 交叉学科和专业融合的特点ꎬ还需要有合适的专业综合平台ꎬ以满足 新工科 对人才专业能力的要求ꎻ创新实践平台可培养学生的创新能力和综合素养ꎬ并通过校企联合的方式让学生能够在实际项目中ꎬ熟悉工程设计和研究的基本方法ꎬ提高对知识的综合运用能力ꎮ２㊀ 新工科 培养目标评价指标体系培养目标代表的是专业毕业生在经过学校培养后ꎬ所能达到的专业成就的综合描述ꎮ 以学生为中心 的培养目标更明确且具包容性ꎬ符合 新工科 未来发展方向[５]ꎮ 新工科 培养目标评价指标体系如图２ꎮ图２㊀ 新工科 培养目标评价指标体系２.１㊀高校定位第一ꎬ 新工科 人才培养体系ꎬ其目标应该是符合高校定位并能够适应社会发展需要的ꎮ以高校专业特色为基础ꎬ高校 新工科 人才培养目标首先应符合高校定位ꎬ要能够反映和突出其专业特色ꎮ学科水平是高等学校办学质量和办学水平的标志ꎬ通过学科建设ꎬ有的放矢地带动人才培养㊁课程建设㊁师资队伍等各项工作[６]ꎮ第二ꎬ培养目标应与高校的毕业要求建立对应关系ꎬ同时能够准确表述毕业学生经过学习和锻炼后所具有的职业能力ꎮ第三ꎬ高校需要有明确的公开渠道加强人才培养目标的宣传和解读ꎬ避免出现不同渠道对培养目标的不一致表述ꎬ以供社会企业知晓和理解培养目标的含义ꎬ满足 新工科 背景下产学发展ꎮ培养目标在不断完善对学生通识教育的基础上ꎬ还应注重个性化培养ꎬ树立符合 新工科 建设要求和社会发展需求的教育理念ꎬ培养 知识 能力 和 素质 全面发展的人才ꎮ以社会产业需求为导向ꎬ培养学生的全面素质以及职业能力ꎮ学生通过专业学习和实践训练后ꎬ能够利用所学知识解决复杂的社会实际问题ꎬ具有终身学习能力㊁良好的社会道德㊁职业道德和适应社会发展的综合素养ꎮ同时ꎬ为了配合 新工科 及地方区域未来的发展ꎬ高校还需定期对培养目标的合理性进行评价ꎬ通过了解专业培养目标与高校定位㊁专业资源条件㊁社会需求等因素ꎬ分析这些条件和需９８第１期毛㊀琳ꎬ等:高校 新工科 质量评价指标体系建设求的变化ꎬ进一步修订培养目标ꎮ保证培养目标更好地反映地方产业对人才的需求ꎬ使高校 新工科 的人才培养工作适应地方需要ꎮ２.２㊀社会需求人才供给与产业需求是一对同时存在的社会关系ꎬ两者相互影响也相互促进ꎬ供给会创造需求ꎬ而需求也会反作用于供给ꎮ当今时代ꎬ新产业的发展将为人才培养提供可持续的资源供给ꎬ同时高质量的人才供给也会进一步催生新的产业增长点ꎬ因此 新工科 建设要求地方高校对区域经济发展和转型升级发挥支撑作用[７]ꎮ 新工科 人才培养目标需依托高校所在地区的社会需求ꎬ立足于与社会企业进行关联合作ꎬ满足行业需求ꎬ不能与社会现实脱节ꎬ造成所培养的人才出现学无可用的情况ꎮ为使行业需求能够直接对接高校人才培养ꎬ培养目标所表述的毕业生所具有的职业能力ꎬ应满足地方核心产业及新兴产业的人才需要ꎮ３㊀ 新工科 人才素质评价指标体系随着 中国制造２０２５ 战略目标的深入推进ꎬ必须继续加快 新工科 建设和构建创新人才培养模式ꎬ为新一轮科技革命与产业变革提供人才保障[８]ꎮ建设和发展 新工科 的主要目的就是培养符合社会发展需求和时代需求的创新型人才ꎬ因此 新工科 人才培养的人才素质也是评价 新工科 建设情况的重要依据ꎮ为了培养优秀的应用型创新人才ꎬ需要对他们各方面的素质进行综合㊁全面的评价[９]ꎬ而传统的评价方式大多采用大比重的理论测验和试卷考核为主ꎬ这种以考试分数为主要评价标准的结论性评价方法并不适用于评价新工科所要求的创新型人才ꎬ而且也无法实现对学生综合㊁全面的评价ꎮ考分评价方式具有非常严重的导向作用ꎬ很容易将学生们的思维限制于书本ꎬ尤其是对于一些个性化发展的学生ꎬ因此需要建立 新工科 下的评价标准和评价方式ꎬ培养更多符合新工科发展的科技㊁产业人才ꎮ对 新工科 应用型创新人才的评价方式应该注重 多元化 ꎬ针对其所具备的特点综合地进行评价ꎮ 新工科 人才素质评价指标体系如图３ꎮ 新工科 人才培养体系下的人才素质包括两个部分:通用能力项和新工科补充项ꎮ通用能力项指高等教育ꎬ尤其是工程本科专业教育所要实现的教育目标ꎬ包括学生应具备的基础常识㊁专业知识㊁基础实践能力㊁民族意识和国家意识等ꎮ在这一方面ꎬ中国已有的教育评价指标体系对学生基础能力的理论知识评价有很好的效果ꎬ对学生的专业基础知识和专业素养能做出有效地评价ꎬ但是过于注重理论测验和分数ꎬ忽视了工程实践的重要性ꎬ因此添加新工科补充项用于 新工科 人才素质评价ꎮ图３㊀ 新工科 人才素质评价指标体系新工科补充项指以学生的应用创新能力为主要标准ꎬ判断学生能否在 新工科 的发展进程中不断学习和创新ꎬ是否符合 新工科 应用型创新人才的培养标准ꎮ已有研究表明使用新形式㊁灵活性的课程有助于复合型人才的培养[１０]ꎮ例如在合适的课程中加入项目设计类环节ꎬ要求学生根据所学知识设计一个具有工程实践价值的项目ꎮ根据项目的技术复杂程度㊁创新性㊁学生的完成情况㊁结果演示情况等作为评分点ꎬ对学生的学习能力㊁工程实践能力㊁表达能力和创新能力等进行综合评定ꎮ４㊀ 新工科 质量评价指标体系从教学资源㊁培养目标㊁人才素养等质量评价指标体系的过程要素入手ꎬ梳理 新工科 质量评价指标体系各个组成部分的评价指标组成和重要性ꎬ引入质量管理学的评价机制ꎬ给各级评价指标设定权值ꎬ建立科学有效的 新工科 三级质量评价指标体系[１１]ꎮ新工科 质量评价指标体系见表１ꎮ质量评价指标总目标Ａ共由３个一级指标(Ａｉ)㊁６个二级指标(Ａｉｊ)㊁２２个三级指标(Ａｉｊｋ)组成ꎬ根据各级指标对 新工科 总体质量评价的重要程度不同ꎬ对各级各类指标设置不同的权重ꎬ以便对 新工科 质量评价指标总目标Ａ进行教学资源的保障度㊁教学目标的适应度㊁人才素养的达成度分析ꎮ０９大㊀连㊀民㊀族㊀大㊀学㊀学㊀报第２２卷表１㊀ 新工科 质量评价指标体系一级指标Ａｉ及其权重二级指标Ａｉｊ及其权重三级指标Ａｉｊｋ及其权重Ａ１教学资源保障度０.２Ａ１１教师资源０.５Ａ１２实践资源０.５Ａ１１１专业知识水平０.３０Ａ１１２专业实践能力０.３０Ａ１１３教学方法及理念０.２０Ａ１１４良好的师德师风０.２０Ａ１２１专业基础平台０.４０Ａ１２２专业综合平台０.４０Ａ１２３创新实践平台０.２０Ａ２培养目标适应度０.２Ａ２１高校定位０.４Ａ２２社会需求０.６Ａ２１１专业特色０.３０Ａ２１２毕业要求０.５０Ａ２１３公开渠道０.２０Ａ２２１核心产业０.５０Ａ２２２新兴产业０.２０Ａ２２３区域发展０.３０Ａ３人才素质达成度０.６Ａ３１通用能力项０.５Ａ３２新工科补充项０.５Ａ３１１基础常识０.２０Ａ３１２专业知识０.２０Ａ３１３基础实践能力０.３０Ａ３１４民族意识０.１５Ａ３１５国家意识０.１５Ａ３２１学习能力０.３０Ａ３２２工程实践能力０.３０Ａ３２３表达能力０.２０Ａ３２４创新能力０.２０㊀㊀三级指标对于 新工科 质量评价总目标的合成权重见表２ꎮ质量评价总目标Ａ的合成权重ｗｍ(ｍ＝１ꎬ２ꎬ ꎬ２２)ꎬ合成权重由三个级别权重值相乘计算获得ꎮ表２㊀三级指标对于 新工科 质量评价总目标的合成权重三级指标合成权重三级指标合成权重三级指标合成权重Ａ１１１０.０３０Ａ２１２０.０４０Ａ３１４０.０４５Ａ１１２０.０３０Ａ２１３０.０１６Ａ３１５０.０４５Ａ１１３０.０２０Ａ２２１０.０６０Ａ３２１０.０９０Ａ１１４０.０２０Ａ２２２０.０２４Ａ３２２０.０９０Ａ１２１０.０４０Ａ２２３０.０３６Ａ３２３０.０６０Ａ１２２０.０４０Ａ３１１０.０６０Ａ３２４０.０６０Ａ１２３０.０２０Ａ３１２０.０６０Ａ２１１０.０２４Ａ３１３０.０９０５㊀结㊀语新工科 作为一个新概念ꎬ基于已有工程教育改革实践ꎬ已得到了很多有利于工程教育建设的经验ꎮ为探索中国 新工科 的发展之路ꎬ对 新工科 建设的评价指标体系也应与时俱进ꎬ根据社会现实㊁科技发展以及经济需求及时做出改进ꎬ正确衡量 新工科 的发展模式ꎬ提高中国在国际上的科技创新竞争力ꎮ(下转第９６页)１９第１期毛㊀琳ꎬ等:高校 新工科 质量评价指标体系建设业数据进行分析ꎬ为校企合作模式的调整提供依据ꎮ４.３㊀实施全程数据追踪ꎬ优化 实践与创新 教育模式遴选优秀学生ꎬ组建拔尖创新人才实验班ꎮ课程体系强化实践与创新ꎬ探索理论课程与实践课程融合ꎬ依托高校科研团队加强专业和创新教育ꎮ实施全程数据追踪和挖掘分析ꎬ并根据实验班的数据挖掘结果ꎬ优化实践与创新教育模式ꎬ进而提升拔尖创新人才的培养质量ꎮ参考文献:[１]张旺ꎬ杜亚丽ꎬ丁薇.人才培养模式的现实反思与当代创新[Ｊ].教育研究ꎬ２０１５(１):２８－３４.[２]陈燕.数据挖掘技术与应用(第２版)[Ｍ].北京:清华大学出版社ꎬ２０１６:３１－６６.[３]秦虹ꎬ张武升. 互联网＋教育 的本质特点与发展趋向[Ｊ].教育研究ꎬ２０１６(６):８－１０.[４]牟智佳ꎬ俞显ꎬ武法提.国际教育数据挖掘研究现状的可视化分析:热点与趋势[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１７(４):１０８－１１４.[５]惠向晖ꎬ王亚伟ꎬ苏克勤ꎬ等.数据挖掘技术及其在高等学校教学中的应用[Ｊ].光盘技术ꎬ２００７(６):５５－５７.[６]王娜.韩国高等教育与区域产业需求协同发展的政策设计 基于ＰＲＩＭＥ项目的考察[Ｊ].外国教育研究ꎬ２０１７(４):７７－８９.(责任编辑㊀赵环宇)(上接第９１页)参考文献:[１]罗忠涛ꎬ张刚.面向新工科建设的青年教师培养初探[Ｊ].现代经济信息.２０１７(１３):４０６－４０８. [２]ＣＲＡＷＬＥＹＥＦꎬＭＡＬＭＱＶＩＳＴＪꎬＯＳＴＬＵＮＤＳꎬｅｔａｌ.Ｒｅｔｈｉｎｋｉｎｇｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ:ＴｈｅＣＤＩＯａｐｐｒｏａｃｈ(ＳｅｃｏｎｄＥｄｉｔｉｏｎ)[Ｍ].ＳｐｒｉｎｇｅｒＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＰｕｂｌｉｓｈ￣ｉｎｇꎬ２０１４:１２－２３.[３]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之二:我们应该防止和摒弃什么[Ｊ].中国大学教学ꎬ２０１７(１):８－１４.[４]柯璟ꎬ胡访. 新工科 背景下电子信息类专业人才培养模式改革与探析[Ｊ].工业和信息化教育ꎬ２０１９(６):９－１５.[５]韩鹏.对新工科教育理念的思考[Ｊ].黑龙江高教研究ꎬ２０１８(８):５８－６０.[６]吴长伟ꎬ黄成哲ꎬ齐丽敏.面向多利益主体的新工科人才培养目标闭环机制研究[Ｊ].才智ꎬ２０１９(８):１９０－１９１.[７]黄海涛.产学协同视角下地方高校激光专业人才培养的新途径探索[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１９(２８):１１８－１１９.[８]赵云鹏ꎬ林喆.新工科背景下化学工程专业学位研究生创新人才培养模式探索[Ｊ].山东化工ꎬ２０１９ꎬ４８(１２):１３９－１４０.[９]李盟ꎬ轧超ꎬ陈建辉ꎬ等.创新驱动战略背景下新工科人才培养质量评价体系研究[Ｊ].当代教育实践与教学研究ꎬ２０１８(３):２１４－２１５.[１０]ＧＡＬＶＩＳＰＡꎬＧＡＬＶＩＳＦꎬＣＡＳＡＳＪꎬｅｔａｌ.Ｒｅｔｈｉｎｋｉｎｇｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅｓｗｉｔｈａｃｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｄｉｇｉｔａｌｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ:ＰｉｌｏｔｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓａｔｔｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆｔｈｅＡｎｄｅｓꎬＢｏｇｏｔá[Ｃ]//ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＥｄｕ￣ｃａｔｉｏｎＳｙｍｐｏｓｉｕｍꎬＢｏｇｏｔá－Ｃｏｌｏｍｂｉａꎬ２０１７:６－１６. [１１]刘卫东ꎬ熊杨ꎬ张丹平.基于过程要素模型的新工科专业建设质量分析与评价[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０１９(１):３４－４０.(责任编辑㊀赵环宇)６９大㊀连㊀民㊀族㊀大㊀学㊀学㊀报第２２卷。
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”一、本文概述随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。
哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。
本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。
文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。
接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。
文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。
新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。
例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。
哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。
新工科 能力培养-概述说明以及解释
新工科能力培养-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容：新工科是指在传统工科的基础上，结合了信息技术、互联网、人工智能和智能制造等新兴领域的知识和技术，培养具备跨学科综合能力的工科人才。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，传统的工科教育已经无法满足社会对工程人才的需求。
新工科的出现旨在培养具备创新思维、跨学科协作、解决复杂问题能力的人才，以适应日益复杂和多样化的社会需求。
新工科的培养目标是培养学生具备扎实的专业知识和广泛的背景知识，能够熟练运用信息技术进行创新设计和解决实际问题。
同时，新工科还注重培养学生的创新意识、团队合作能力和跨学科综合能力，使其能够在跨领域的工程项目中发挥重要作用。
本篇文章将首先介绍新工科的定义和背景，然后重点探讨新工科能力培养的重要性和方法策略。
希望通过本文的介绍，能够进一步增强人们对新工科的认识和了解，促进新工科能力培养的有效实施，为培养适应未来社会需求的工科人才做出贡献。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以按照以下方式进行编写：在这一节中，我们将介绍本篇文章的整体结构。
文章分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分包括概述、文章结构和目的三个小节。
在概述中，我们将简要介绍新工科的能力培养的重要性。
文章结构一节将详细说明本文的大纲结构以及各个部分的内容布局。
目的一节将明确阐述本文旨在探讨新工科能力培养的相关问题。
正文是本文的核心部分，主要包括新工科的定义和背景两个小节。
在新工科的定义一节中，我们将详细解释什么是新工科，并探讨其在现代社会中的意义和应用价值。
新工科的背景一节将介绍新工科发展的历史背景及其相关观点和理论。
结论部分包括新工科能力培养的重要性和方法策略两个小节。
在新工科能力培养的重要性一节中，我们将强调培养新工科能力的紧迫性，并强调其对未来社会发展的重要性。
新工科能力培养的方法和策略一节将提供一些有效的培养方法和策略供读者参考。
通过以上的文章结构，我们将全面深入地探讨新工科能力培养的相关问题，希望能够为读者提供一些有益的启发和思考。
“新工科”背景下非电类专业教学改革与实践——以“电工学”课程为例
2021年1月刊0 引言“电工学”课程是高校为非电类专业开设的一门技术基础课程。
通过该课程可以使学生掌握电工电子技术的基本理论，为今后从事相关的工程技术打下基础。
随着新技术的发展，在多学科交叉的“新工科”背景下，“电工学”课程已成为理、工、农、医等学科本科生素养教育中不可或缺的一部分。
“新工科”代表新的产业或行业发展方向，指正在形成的或将要形成的新的工程学科[1]。
在“新工科”建设中，一方面要设置和发展一批新兴工科专业，并加强建设、提升质量；另一方面要推动现有工科专业的改革与创新，探索符合工程教育规律和时代特征的新培养模式[2]。
为加快高水平本科教育，教育部启动“双万计划”，提出了树立工程教育新理念、创新工程教育教学组织模式等要求[3]。
在“新工科”建设中，课程是人才培养的核心，课程的质量直接决定了人才培养的质量。
2018年8月，教育部提出各高校要全面打造“金课”，在第11届中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩表示，课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，解决的却是战略大问题[4]。
在“新工科”建设人才培养模式下，如何达到“金课”高阶性、创新性和挑战度的要求，在课程教学中实施创新和改革，是一个值得认真思考的问题。
“新工科”背景下非电类专业教学改革与实践——以“电工学”课程为例张 健，李焕洲，唐彰国（四川师范大学物理与电子工程学院，四川 成都 610101）【摘要】“新工科”背景下的创新工程教育，对高校课程教学改革提出了更高的要求。
“电工学”课程是工科非电类专业的技术基础课程，对培养学生工程能力影响重大。
本文介绍了“新工科”背景下的“电工学”课程的教学理念和目标，并对教学内容和形式进行了探讨。
【关键词】新工科；电工学；教学改革；评价【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2021）01-0038-05收稿日期：2020-1-1作者简介：张健（1975—），女，四川宜宾人，博士，教授，研究方向为图像处理、网络安全；李焕洲（1974—），男，四川阆中人，博士，教授，研究方向为网络安全；唐彰国（1978—），男，广西桂林人，博士，副教授，研究方向为网络安全。
新工科专业有哪些
新工科专业有哪些新工科专业是指以应对未来社会发展和科技进步的需求为导向，结合工程学、科学学以及人文社科的学科交叉融合。
其目的是培养具有创新精神和综合素质，能够解决实际问题的工科人才。
新工科专业涵盖了多个方面，下面将为大家介绍其中一些重要的专业领域。
首先，人工智能与机器学习是新工科领域中非常热门的专业之一。
随着人工智能技术的不断发展和应用，人们对于能够开发智能系统和机器学习算法的专业人才的需求也越来越高。
该专业培养学生具备机器学习、数据分析和模式识别等方面的知识和技能，能够应用于人工智能领域的研究和应用。
其次，物联网技术也是新工科专业中重要的一部分。
物联网技术是将各种智能设备和传感器通过互联网连接起来，实现各种设备之间的智能互联和数据共享。
物联网技术的应用涉及到智慧城市、智能交通、智能家居等多个领域，对于提高生活质量和城市管理能力起到了重要作用。
物联网技术专业培养学生掌握传感器技术、嵌入式系统等方面的知识，能够设计和开发物联网系统。
另外，人机交互与虚拟现实技术也是新工科领域中备受关注的专业方向。
人机交互是研究人与计算机之间交互方式的学科，而虚拟现实技术是利用计算机生成的三维虚拟环境，使用户可以身临其境地体验和交互。
这两个专业方向的结合，培养学生具备设计和开发虚拟现实系统的能力，可应用于游戏、教育、医疗等领域，提供更加沉浸式的用户体验。
此外，可持续发展技术也是新工科领域中的重要专业之一。
可持续发展技术是指利用资源和能源的高效利用，减少环境污染，保护生态环境的技术手段。
这个专业方向培养学生掌握环境科学、绿色能源等方面的知识，能够研发和推广可持续发展技术，为保护地球环境作出贡献。
除了上述专业，新工科领域中还涉及到网络安全、人工增强技术、大数据分析等多个专业方向。
这些专业都是为了满足未来社会需求而设立的，培养学生能够在不同领域中发挥作用，解决实际问题。
新工科专业的出现，旨在培养多才多艺，有创新思维的综合型人才，以解决社会发展带来的各种问题。
土木工程新工科培养方案
土木工程新工科培养方案近年来，随着社会的不断发展和科学技术的快速进步，土木工程行业也面临着诸多挑战和机遇。
为了适应这种变化，培养具有新工科特质的土木工程人才已成为当前教育改革的重要任务之一。
由此，制定一套科学合理的土木工程新工科培养方案显得尤为重要。
一、土木工程新工科发展的背景1.1 社会需求变化社会经济的快速发展给土木工程行业带来了新的需求。
传统的土木工程人才多以技术能力为主，而现在社会对土木工程人才的需求已经逐渐从技术能力向综合素质和创新能力转变。
1.2 科技进步带来的挑战科技的快速发展使土木工程领域不断涌现出新的理论、新的技术和新的方法，传统的土木工程人才已不能满足现代土木工程建设的需求。
1.3 新工科教育的兴起新工科教育以培养学生的创新能力、跨学科能力和实践能力为核心，其理念和模式与传统的教育模式有着很大的不同。
土木工程新工科发展的背景使得我们必须重新审视土木工程人才培养的方式和内容，制定一套新的培养方案。
二、土木工程新工科培养目标2.1 知识能力具有扎实的土木工程专业知识和技能，能够熟练掌握土木工程的基本理论和实践技术，能够在实际工程项目中独立开展研究和设计工作。
2.2 创新能力具有较强的创新意识和创新能力，能够独立开展创新性的研究工作，具有较强的问题解决能力和独立思考能力。
2.3 团队合作能力具有较强的团队合作精神和组织协调能力，能够在复杂的土木工程项目中胜任工程管理和团队协作工作。
2.4 跨学科能力具有较强的跨学科能力和综合素质，能够对土木工程与其他学科进行较好的融合和整合，具有较强的跨学科研究和综合性解决问题的能力。
2.5 社会责任意识具有较强的社会责任感和职业道德观念，能够独立承担土木工程项目的设计、施工和管理工作，为社会和人民群众的生产生活做出贡献。
土木工程新工科培养目标总体要求学生具有扎实的基础知识和专业技能，具有较强的综合素质和创新能力，能够适应社会和科技发展的需要。
三、土木工程新工科培养方案3.1 课程设置针对土木工程新工科培养方案的目标要求，我们在课程设置上需要进行调整，强化实践课程和创新课程。
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“新工科”专业介绍
新工科是指以“新一代信息技术”（New Generation Information Technology，NGIT）为核心技术的学科体系，包括人工智能、大数据、云计算、物联网、区块链等新兴技术。
新工科专业的目标是培养具备创新思维、跨学科综合能力和解决实际问题能力的高级
工程技术人才，能够在新技术的研发、应用和创新方面发挥重要作用。
新工科专业涵盖的领域十分广泛，包括但不限于以下几个方面：
1. 人工智能：研究和开发具有智能化的计算机系统，包括机器学习、自然语言处理、
图像处理等。
2. 大数据：处理和分析大量的结构化和非结构化数据，以获得有价值的信息和洞察。
3. 云计算：利用网络提供的资源，包括计算、存储和软件服务，以实现灵活、高效和
安全的计算能力。
4. 物联网：将各种物理设备连接到互联网上，实现设备之间的信息交互和远程控制。
5. 区块链：构建去中心化的、安全可信的信息交换和交易系统，可以应用于金融、物流、医疗等领域。
新工科专业的学生需要具备扎实的计算机技术基础，同时也要具备跨学科的综合能力，如算法设计、软件开发、数据分析、系统集成等。
此外，创新思维、解决问题的能力、团队合作能力也是很重要的。
新工科专业的就业前景广阔，可以在各个行业中找到就业机会。
毕业生可以在科技公司、互联网企业、金融机构、医疗机构、制造业等不同领域从事技术研发、系统架构、数据分析等工作。
同时，对于有创业激情的毕业生来说，也可以选择创办自己的科技
公司，开发和推广新技术产品。
总体来说，新工科专业是未来科技发展的重要方向，
具有很好的就业前景和发展潜力。