新工科的建设与发展思考
新工科建设内涵解析及实践探索
2、学科基础：设置学科基础课程，使学生掌握本学科的基本理论、基本知 识和基本技能，为后续专业核心课程的学习奠定基础。
3、专业核心：设置专业核心课程，使学生深入了解所学专业的核心知识和 关键技术，强化专业能力和工程素养。
4、实践训练：通过实践教学、项目合作、实习实训等方式，培养学生的实 践能力和创新意识，提升学生解决实际问题的能力。
一、背景
新工科是指不断涌现的新的工程学科和领域，包括人工智能、大数据、机器 人、新材料等。这些新工科领域的发展为我国经济和社会的可持续发展提供了强 有力的支持。然而，当前新工科领域的人才培养面临着诸多挑战，如培养模式单 一、实践环节薄弱等。因此，建立适应新工科发展的工程实践教学体系势在必行。
二、建设目标
一、新工科建设的内涵解析
新工科建设是指以互联网、大数据、人工智能等新技术为代表，以创新、协 调、绿色、开放、共享为特征，推动传统工科专业转型升级，培养适应新时代需 求的高素质工程技术人才的系统工程。其核心内涵包括以下几个方面：
1、跨学科融合。新工科建设强调打破传统单一学科的局限性，推动多学科 交叉融合，培养学生具备跨学科的知识结构、综合能力和创新思维。
二、新工科建设的实践探索
为推动新工科建设，国内高校在人才培养模式、课程建设、师资队伍等方面 进行了有益的探索与实践。
1、人才培养模式创新。一些高校积极探索“本硕博”贯通式人才培养模式， 通过制定个性化培养方案、设置创新实践项目等方式，培养学生的综合素质和创 新能力。此外，一些高校还开设了交叉学科专业，加强跨学科课程整合和项目合 作，提升学生的综合素养和跨界创新能力。
3、师资队伍建设：加强教师队伍的培训和提高教师的实践经验，培养一批 既具备理论知识又具备实践经验的“双师型”教师。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策【摘要】地方应用型高校在“新工科”专业建设中面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置不合理、实践教学环节不够完善、校企合作不够紧密等。
为了解决这些问题，可以采取加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等对策。
通过这些措施，可以提高“新工科”专业的质量和水平，促进人才培养和产学研结合，推动地方应用型高校的发展。
未来，随着社会的不断发展和需求的增加，“新工科”专业建设将迎来更多的挑战和机遇，需要继续加强改革与创新，不断提升教育教学质量，为培养更多高素质专业人才做出贡献。
【关键词】地方应用型高校, 新工科, 专业建设, 问题, 对策, 师资队伍, 课程设置, 实践教学, 校企合作, 高校发展1. 引言1.1 概述地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的发展和科技进步，新工科专业的需求日益增加，地方应用型高校也积极响应国家政策，加强新工科专业建设。
在建设过程中，地方应用型高校面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置滞后、实践教学环节不完善、校企合作不深入等。
为了解决这些问题，需要采取相应对策，加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等，以推动地方应用型高校“新工科”专业建设持续发展。
本文将从以上几个方面展开分析，探讨地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题及对策，为相关研究提供参考。
1.2 研究目的研究目的旨在分析地方应用型高校中“新工科”专业建设面临的问题，并提出相应的对策措施。
通过深入研究我们可以更好地了解当前“新工科”专业建设中存在的挑战和困境，为进一步推动该专业的发展提供可行性建议。
通过探讨解决问题的对策措施，我们也旨在促进“新工科”专业的教学质量和人才培养水平的提升，为地方应用型高校的发展注入新的活力和动力。
通过本次研究，我们希望能够为地方应用型高校“新工科”专业的建设和改进提供一定的参考和借鉴，推动相关领域的发展和进步。
新工科建设的几点思考
新工科人才培养还应注意到…工程思维
工程的造物属性：产品导向、结果指向性 自主招生中的“工科营” 工程思维：工程合理/上手解决、探究与创造、
摸索尝试、原型演进 科学思维：对未知世界的好奇与探索
新工科人才培养还应注意到…实践能力
• 学科是一种范式,主要为方便教学/管理而不得已为之
• 知识快速增长迫使大学进行分类传授 • 学科划分常常带有强烈的人为因素、 时代特征和社会因素
• 发展交叉学科与通识教育的必要性
• 学科分割使得知识在某种程度上被割裂 • 导致学者与学生的思维形成定式 • 但自然界和人类社会需要解决的问题基本上都是综合性、多学科的。 • 教学和科研活动要在更大学科范围内进行,即跨学科研究
• 2015年，斯坦福工学院召集了中青年教师委员会，针对未来工学研究 和工科教育的挑战进行预测
• “未来应由生活在其间的人来定义”—— Persis Drell（时任工学院长） • 提出的十大挑战全部具有学科交叉的属性 • 随着世界变得更加联通，传统工程学科之间的边界正在消融，我们要
用更加全局的视角来面对未来的挑战。
新工科：开新篇？还是焕新颜？
更细分、更碎片化？还是更宽广、更通识、 更核心、更工、理、文、商、医融合
教得更多？还是教得少一点？ 为专业知识松绑？还是教务处长的梦魇？ 学科交叉？还是新的“竖井”？ Major/Minor、concentration
校本管理
新工科人才培养应让学生获ห้องสมุดไป่ตู้什么……
新经济 新学科、新专业 新工科 新的CBK（Core/Common Body of Knowledge）
新经济
学科或专业边界在产业实践中融化 行业之间的边界变得模糊，“500强排行难题” 行业快速解构 待定义的新职业(find a job vs define a job)
新工科建设若干思考 ppt课件
教学改革与新工科建设探索实践
PPT课件
1
打造真正的大学课程 造就卓越的本科专业 成就鲜活的大学学生
PPT课件
2
让“考生”变学生 让教师成“导”师 让教材成为参考书
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关于工程教育专业委员会
• 中国工科学生占全球38% • 国内工科学生占在校生32%
• 2016年10月份，高等工程教育峰会，成都 • 2017年11月份，第二届高等工程教育峰会，南京 • 发布高等教育学会“工程教育” 专项 • 评审已经结束，一般项目指标没有用足
• 工科优势高校组由浙江大学牵头 • 综合性高校组由复旦大学牵头 • 地方高校组由上海工程技术大学和汕头大学牵头
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“新工科”项目推荐
• 省市教育行政部门（5-10项） • 择优推荐需要考虑
• 本省未来产业人才需求； • 本省工程教育具体情况。
• 被推荐项目
• 单个的典型性 • 类型的全覆盖 • 整体的系统性
• 推进高教工程教育教改项目 • 参与中国工程院—教育部社科基金项目指南 • 国家自然科学基金项目 • 关注实证研究，强调问题导向
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“新工科”简单回顾
• 2016年9月30日，在中国工程院召开小型座谈会 • 2016年10月，在成都召开“高等工程教育峰会”（8月份预备会）
• 2017年2月18日，在复旦大学召开综合性高校会议，发布“复旦共识” • 2017年3月31日，在浙江大学召开工科优势组会议，研讨指南 • 2017年4月8日，在天津大学召开工科优势组高校会议，发布“天大行动”
• 2017年6月9日，在北京召开专家组会议，发布“北京指南”
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“新工科”简单回顾
新工科建设思路
新工科建设思路
新工科建设是以适应新时代、新需求、新挑战为目标的一种教育改革措施。
其
核心思想是培养具备创新能力、跨学科综合素养和工程实践能力的工科人才，以推动科技创新、推动经济社会发展。
首先，新工科建设需要强化跨学科教育。
传统的工科教育往往注重技术的培养，而忽视跨学科知识的融合。
新工科建设应该鼓励学生进行专业间的交叉学习与合作，培养他们具备多学科的知识背景和思维方式，以应对多领域的挑战。
其次，新工科建设需要注重培养学生的实践能力。
传统的工科教育注重理论与
实践结合，但在实践环节上仍然存在不足。
新工科建设应该加强实践教学，鼓励学生参与实际项目、实践创新，并提供良好的实践平台和资源，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
此外，新工科建设还需要注重创新能力的培养。
创新是推动科技进步和社会发
展的重要驱动力。
新工科建设应该通过启发式教学、创新实践等手段，培养学生的创新思维和创新能力，使他们在面对未知挑战时能够灵活应对、迅速解决问题。
最后，新工科建设的成功需要产学研结合。
教育、产业界与科研机构之间的合
作能够促进知识和技术的转化与更新。
新工科建设应该促进学校、企业和科研机构之间的紧密合作，共同推动科技创新和人才培养。
综上所述，新工科建设的思路是强化跨学科教育、注重实践能力的培养、重视
创新能力的培养，并加强产学研结合。
这样的新工科教育模式将有效培养具备创新能力和工程实践能力的工科人才，推动科技创新和经济社会发展。
新工科建设与发展的路径思考
新工科建设与发展的路径思考新工科建设与发展的路径思考随着科技的飞速发展和社会经济的进步，新工科建设成为了推动我国经济增长和创新发展的重要保障。
新工科的建设不仅仅是知识的传授和技能的培养，更是培养创新精神、培养实践能力，努力满足社会需求的一种全新理念和模式。
然而，要实现新工科建设的目标，就需要我们思考新工科建设与发展的路径。
本文将围绕这一主题展开论述。
首先，我们应该明确新工科建设的定位和目标。
新工科的建设需要从传统的理论教学模式转变为强调实践能力和创新能力培养的模式。
培养具备广泛知识背景、具备跨学科交叉能力的工科人才，使他们能够适应不断变化的社会需求和科技发展的新趋势。
此外，新工科的目标是要培养创新型人才，鼓励学生自主思考和跨学科交流，培养他们的团队合作和领导能力，提高他们的创新能力和实践能力。
其次，我们应该完善新工科的教育体系。
新工科建设需要从教学内容、教学方法以及评价体系等多方面进行改革创新。
在教学内容方面，应注重理论与实践的结合，引入前沿科技和行业热点，强化实践环节的设计，提高学生的实际操作能力。
在教学方法方面，应注重培养学生的创新意识和问题解决能力，鼓励他们独立思考和实践探索。
在评价体系方面，应建立综合评价体系，注重考核学生的创新能力和实际操作能力，避免过分追求分数和升学率。
第三，我们应该加强新工科的师资队伍建设。
优秀的师资队伍是新工科教育的重要保障。
应该积极引进高水平的学术型和实践型人才，提高教师的专业水平和教学能力。
同时，也要加强教师的培训，提高他们对新工科教育理念和教育方法的理解和应用能力。
此外，还应该搭建一个教师交流和合作的平台，促进师资队伍之间的学术交流和合作，提高整体教学水平。
第四，我们应该加强企业与学校的合作。
新工科教育需要与产业结合，与企业合作，将理论和实践紧密结合起来，促进学校与企业之间的良性互动。
学校可以邀请企业专家进行讲座和实践指导，为学生提供实习和就业机会，开展产学研合作项目。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策【摘要】地方应用型高校“新工科”专业建设在面临诸多问题的情况下，需要采取相应的对策来提升教育质量和专业竞争力。
本文首先分析了专业设置不合理、师资力量匮乏、实践教学条件不足、学生就业形势严峻以及与企业合作机会不足等问题，并提出了加强专业设置调整、加大师资队伍建设力度、增加实践教学资源投入以及加强与企业合作的对策建议。
通过这些对策的实施，地方应用型高校“新工科”专业将能够更好地培养适应社会需求的专业人才，提高就业率和企业满意度，从而促进地方经济的发展和社会的进步。
【关键词】地方应用型高校、新工科专业、问题、对策、专业设置、师资力量、实践教学、学生就业、企业合作、调整、师资队伍建设、实践教学资源、就业机会、合作机会、增加投入、提升、加强。
1. 引言1.1 地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着时代的发展和科技的进步，社会对高素质、高技能人才的需求越来越迫切，而地方应用型高校作为培养这类人才的主力军，承担着重要的使命。
在“新工科”专业建设过程中，也面临着一系列问题，需要及时采取有效的对策来解决。
专业设置不合理是地方应用型高校“新工科”专业建设面临的重要问题之一。
一些学校存在着专业设置过于单一、缺乏前瞻性和市场需求性的情况，导致学生毕业后面临就业困难。
为了解决这一问题，学校需要加强对市场需求的调研，合理设置专业方向，开设与市场紧密相关的新工科专业。
师资力量匮乏也是一个亟待解决的问题。
一些地方应用型高校“新工科”专业缺乏有实践经验和行业背景的教师，影响了教学质量和教学效果。
为了提升师资队伍的建设水平，学校应该加大引进高水平人才的力度，建立健全教师培训和评价机制。
实践教学条件不足也是限制“新工科”专业发展的一个关键问题。
一些学校的实践教学设备和场地不够完善，影响了学生的实际操作能力的培养。
为了改善这一状况，学校应该增加对实践教学资源的投入，提升实践教学的质量和效果。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策近年来，我国地方应用型高校“新工科”专业建设正如火如荼地展开，但建设过程中也面临着一些问题。
下面将分析这些问题，并提出相应的对策。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题之一是师资力量不足。
由于人才竞争激烈，一些地方应用型高校往往无法吸引到优秀的教师资源，导致专业建设水平不高。
要解决这个问题，应该加强与高水平大学的合作，引进优秀的教师资源。
还可以鼓励学校加大对教师的培养力度，提高他们的专业素质。
地方应用型高校“新工科”专业建设中存在的问题是与企业的紧密结合不够。
这些专业应该更加注重实践教学，增加企业实习等实践环节，让学生更多地接触实际工作，提高他们的实践能力和就业竞争力。
学校还可以加强与企业的合作，开展项目合作、双向培养等形式，提高专业建设的应用性和相关性。
地方应用型高校“新工科”专业建设还存在着课程设置不合理的问题。
一些学校在设置专业课程时，过于注重理论知识，忽视实践能力的培养。
要解决这个问题，需要学校和企业联合起来，共同研究课程设置。
学校可以邀请企业专家参与课程的制定和教学过程，确保专业课程的实用性和先进性。
地方应用型高校“新工科”专业建设还面临着专业建设资金不足的问题。
由于地方应用型高校在经费上的限制，无法为“新工科”专业的发展提供足够的投入。
为解决这一问题，可以通过与企业合作的方式，引入企业资金进行专业建设。
还可以加强与政府的合作，争取更多的专业建设经费，从而提高专业建设的质量。
地方应用型高校“新工科”专业建设还需要更加注重学生创新能力的培养。
新工科的核心是培养创新型工程师，但目前一些学校在培养学生创新能力方面还存在不足。
要解决这个问题，可以通过开设创新实践课程、组织创新竞赛等方式，培养学生的创新意识和实践能力。
学校还可以加强与企业的合作，提供更多创新实践的机会。
地方应用型高校“新工科”专业建设中存在的问题有师资力量不足、与企业的紧密结合不够、课程设置不合理、专业建设资金不足和学生创新能力的培养不足等。
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2. 中外工程教育改革经验比较
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发达国家高等工程教育的发展
成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）在美国、英国 以及加拿大等发达国家已经成为了教育改革的主流理念。 OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所 取得的学习成果（Learning outcomes）
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2）借鉴CDIO的工程教育理念，使理论教学和实践教学交 叉螺旋进行
以产品“构思-设计-实现-运行”的全生命周期为载体，建 立从理论学习、动手实践再到探究学习的教学链条，把设计活 动贯穿于实践教学全过程，使实践能力培养不断线。
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3）充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等 方面的优势
B、质量标准新，非常强调工程人才的综合素质与能力
美国工程院发布的《2020的工程师：新世纪工程的远景》报告 中指出：优秀的分析能力、实践能力、创造力、沟通能力、商 业和管理知识、领导力、道德水准和专业素养、终身学习等是 未来工程师应具备的素质；
我国未来的工程人才培养标准强调以下核心素养： 家国情怀、 创新创业、跨学科交叉融合、 批判性思维、 全球视野、 自主 终身学习、沟通与协商、工程领导力、环境和可持续发展、素 质素养。
能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。
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3. 面向新经济的工科专业改造
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新经济
2016年“两会”中指出，新经济的覆盖面和内 涵很广泛，涉及一、二、三产业，不仅仅是指三产 中的“互联网+”、物联网、云计算、电子商务、 大数据等新兴产业和业态，也包括工业制造中的智 能制造、大规模定制化生产等，还涉及到第一产业 中有利于推进适度规模经营的家庭农场、股份合作 制、农村一、二、三产融和发展等。
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1. 新工科建设的若干基本问题
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新工科建设的内涵解读
1）理念新：应对变化，塑造未来
新工科建设应以理念的率先变革带动工程教育的创新发展。
新工科更加强调积极应对变化；
创新是引领发展的第一动力，创新的根本挑战在于探索不 断变化的未知。
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新经济对工程教育的要求
1
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4. 新工科的工程实践教育体系
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CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从 2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学，经过 四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO 命名的国际合作组织。 CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（ Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命 周期为载体 ，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式 学习工程。 CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能 力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培 养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
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3）途径新：既要继承创新，又要交叉融合等
新工科反映了未来工程教育的形态，是与时俱进的创新型 工程教育方案，需要新的建设途径。
A、继承与创新
新工科要根植于我们的历史沉淀和传统优势； 新工科要面向未来，通过人才培养理念的升华、体制机制的 改革以及培养模式的创新来应对现代社会的快速变化和未来 不稳定的变革挑战
新工科更加强调主动塑造世界；
新工科应走出“ 适应社会” 的观念局限， 主动肩负起造 福人类、 塑造未来的使命责任， 成为推动经济社会发展的革 命性力量。
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2）要求新：培养未来多元化、创新型卓越工程人才
新工科作为一种新型工程教育，其育人的本质没有变，但 对人才的培养要求发生了变化。
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新工科建设的目标
到2050年，形成领跑 全球工程教育的中国 模式，建成工程教育 强国，成为世界工程 创新中心以及人才高 地，为实现中华民族 伟大复兴的中国梦奠 定坚实基础。
到2030年，形成中国 特色、世界一流的工 程教育体系，有力支 撑国家创新发展；
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1）借鉴CDIO体系，改造现有的实践场所，以满足集成化 学习的需求
改进后的实践场所能提供现代化的工具由学生自我管理、 方便课外使用，有助于学生学习知识和培养能力； 实践场所的类型可以包括校内实验室、讨论室、设计室、 资源室和学习工厂以及校外的企业车间、工程实践中心等。
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新工科的建设与发展思考
2017年8月30日
主要内容
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1. 新工科建设的若干基本问题 2. 中外工程教育改革经验比较 3. 面向新经济的工科专业改造 4. 新工科的工程实践教育体系 5. 新工科的教师发展与评价
6. 我校的新工科建设与发展
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3）“双创”（大众创业、万众创新）厚植新经济发展沃土
人才、技术、资金、市场加快整合
草根创业更加有效
4）新经济不局限于某几个行业
经济发展总在推陈出新，传统行业也能产生新经济 新经济是跨行业、跨领域的，必须打破产业和体制格局
三次产业跨界融合，新业态新模式层出不穷
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B、交叉融合
是工程创新人才培养的着力点； 是基于多学科交叉、产学研相融合（例如，斯坦福大学的硅 谷模式）等。
C、协调与共享
以协调推动新工科专业结构调整的人才培养质量提升； 通过协调工程教育多利益主体关系， 形成了高校主体、 政 府主导、 行业指导、 企业参与的协同育人模式， 逐步突破 制约工程教育高素质人才培养质量的政策壁垒、资源壁垒、 区域壁垒等。
OBE强调如下４个问题：
１）我们想让学生取得的学习成果是什么？ ２）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？ ３）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ ４）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？
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一个核心目标：
所有学生都要达成顶峰成果
成果导向教育三角形框架 两个重要条件： 描绘成果蓝图，确定学生在毕业时应该达到的能力结构 创设成功环境，为学生达成预期成果提供适宜条件和机会 三个关键前提： 所有学生均能通过学习达成预期成果，但不一定同时和通 过相同途径、采用同样方式 成功是成功之母，学习的成功会促进更成功的学习 学校要对学生成功学习负责，学校掌握着成功的条件与机 会，直接影响学生能否成功学习 四个实施原则： 清楚聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计 五个实施要点： 确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照 评价、逐级达到顶峰
广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、创客空间的 创新创业平台。
4）推进信息技术和教育教学的深度融合
建设和推广应用在线开放课程，充分利用虚拟仿真等技术 创新工程实践教学方式，完善新工科人才“创意-创新-创业”教 育体系，广泛搭建创新创业实践平台。
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5. 新工科的教师发展与评价 Nhomakorabea学校第五期高水平理工科大学建设培训班
我国新经济的时代特征
1式 的变革；
信息化与工业化的深度整合，提升传统工科的内涵；
2） 制造业智能化趋势方兴未艾
装备的智能化升级、智能工厂的兴起； 智能装备、高档数控机床、机器人产业等；
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对我国高等工程教育的启示
成果导向教育作为一种先进的教育理念， 是高等工程教育改革的 正确方向。结合我国高等工程教育的现状， 考虑到我国工程教育专业 认证的要求，基于成果导向教育的工程教育改革首先要实现如下三个 转变。
1）从学科导向向目标导向转变
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则， 教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知 识结构强调学科知识体系的系统性和完备性。
1）服务国家战略发展新需求需要建设新工科
重大战略需求（如互联网+）是工程教育改革创新的重要起点； 适应新经济，需要深化高等工程教育改革；
高等工程教育在人才培养、科学研究中有重要的使命担当。
2）构筑国际竞争新优势需要建设新工科
国际竞争归根到底是人才和教育的竞争； 创新驱动成为许多国家谋求竞争优势的核心战略； 大数据分析等新兴科技趋势下，人才培养成为关键。
A、人才结构新，工程人才培养结构要求多元化
当前我国产业发展不平衡
工业2.0补课、工业3.0普及和工业4.0示范的并联式发展， 人才需求复杂多样，需多元化人才培养结构；
需重新确定各层次人才培养计划及规模
根据对未来工程人才的素质能力要求建立以变化需求为导 向、 以产业调整为依据的工程教育转型升级。
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3）落实立德树人新要求需要建设新工科
立德树人是高等教育的根本任务和中心环节; 新工科建设遵循工程教育的发展规律和工程创新人才发展 规律。
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新工科的特征
站在战略全局的高度， 以 战略眼光和战略思维深化 工程教育改革。 针对社会的变化和需求，将 发展新工科作为一个系统， 设计一个教育、研究、实践 以及创新创业的完整方案。