新工科建设的六个问题导向
新工科建设内涵解析及实践探索
2、学科基础：设置学科基础课程，使学生掌握本学科的基本理论、基本知 识和基本技能，为后续专业核心课程的学习奠定基础。
3、专业核心：设置专业核心课程，使学生深入了解所学专业的核心知识和 关键技术，强化专业能力和工程素养。
4、实践训练：通过实践教学、项目合作、实习实训等方式，培养学生的实 践能力和创新意识，提升学生解决实际问题的能力。
一、背景
新工科是指不断涌现的新的工程学科和领域，包括人工智能、大数据、机器 人、新材料等。这些新工科领域的发展为我国经济和社会的可持续发展提供了强 有力的支持。然而，当前新工科领域的人才培养面临着诸多挑战，如培养模式单 一、实践环节薄弱等。因此，建立适应新工科发展的工程实践教学体系势在必行。
二、建设目标
一、新工科建设的内涵解析
新工科建设是指以互联网、大数据、人工智能等新技术为代表，以创新、协 调、绿色、开放、共享为特征，推动传统工科专业转型升级，培养适应新时代需 求的高素质工程技术人才的系统工程。其核心内涵包括以下几个方面：
1、跨学科融合。新工科建设强调打破传统单一学科的局限性，推动多学科 交叉融合，培养学生具备跨学科的知识结构、综合能力和创新思维。
二、新工科建设的实践探索
为推动新工科建设，国内高校在人才培养模式、课程建设、师资队伍等方面 进行了有益的探索与实践。
1、人才培养模式创新。一些高校积极探索“本硕博”贯通式人才培养模式， 通过制定个性化培养方案、设置创新实践项目等方式，培养学生的综合素质和创 新能力。此外，一些高校还开设了交叉学科专业，加强跨学科课程整合和项目合 作，提升学生的综合素养和跨界创新能力。
3、师资队伍建设：加强教师队伍的培训和提高教师的实践经验，培养一批 既具备理论知识又具备实践经验的“双师型”教师。
“新工科”建设行动路线(“天大行动”)
“天大行动”——“新工科”建设行动路线2017年4月8日工程改变世界，行动创造未来，改革呼唤创新，新工科建设在行动。
当前世界范围内新一轮科技革命和产业变革加速进行，我国经济发展进入新常态、高等教育步入新阶段。
2017年4月8日，教育部在天津大学召开新工科建设研讨会，60余所高校共商新工科建设的愿景与行动。
与会代表一致认为，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策。
我们的目标是：到2020年，探索形成新工科建设模式，主动适应新技术、新产业、新经济发展；到2030年，形成中国特色、世界一流工程教育体系，有力支撑国家创新发展；到2050年，形成领跑全球工程教育的中国模式，建成工程教育强国，成为世界工程创新中心和人才高地，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。
为此目标，我们致力于以下行动：1.探索建立工科发展新范式。
根据世界高等教育与历次产业革命互动的规律，面向未来技术和产业发展的新趋势和新要求，在总结技术范式、科学范式、工程范式经验的基础上，探索建立新工科范式。
以应对变化、塑造未来为指引，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，深入开展新工科研究与实践，推动思想创新、机制创新、模式创新，实现从学科导向转向以产业需求为导向，从专业分割转向跨界交叉融合，从适应服务转向支撑引领。
2.问产业需求建专业，构建工科专业新结构。
加强产业发展对工程科技人才需求的调研，做好增量优化、存量调整，主动谋划新兴工科专业建设，到 2020 年直接面向新经济的新兴工科专业比例达到50%以上。
大力发展大数据、云计算、物联网应用、人工智能、虚拟现实、基因工程、核技术等新技术和智能制造、集成电路、空天海洋、生物医药、新材料等新产业相关的新兴工科专业和特色专业集群。
更新改造传统学科专业，服务地矿、钢铁、石化、机械、轻工、纺织等产业转型升级、向价值链中高端发展。
新工科背景下课程建设的探讨
新工科背景下课程建设的探讨随着工业4.0的到来，新工科教育成为当前教育改革的热点话题之一。
新工科教育强调跨学科融合、产学研深度融合，培养具有创新精神和实践能力的高级工程技术人才。
而在新工科教育中，课程建设是至关重要的一环。
本文将探讨在新工科背景下的课程建设，试图找出符合新工科要求的课程建设理念和实践路径。
1. 跨学科融合新工科教育需要根据产业发展的需求，跳出传统学科的界限，进行跨学科融合。
因此在课程建设中，需要将不同学科的知识和技能进行整合，构建出符合产业需求的新型课程。
2. 具有前瞻性和创新性新工科教育课程建设需要具有前瞻性和创新性，要能够顺应未来产业发展的需求，培养学生的创新能力和跨学科综合应用能力。
3. 产学研深度融合新工科教育课程建设需要充分结合产业界的需求，引入企业资源和科研成果，使课程内容与企业实际需求紧密结合，培养学生成为贴近市场的高级人才。
二、新工科背景下课程建设的路径1. 产业需求导向新工科背景下的课程建设需要从产业需求出发，对未来工程技术人才的需求进行深入的分析和研究，从而确定课程设置的方向。
在此基础上，结合不同行业的需求，制定符合实际需求的课程体系和课程内容。
跨学科整合是新工科课程建设的重要特点。
在课程建设中，可以将不同学科的知识相互渗透，构建出综合性强、实用性强的课程体系。
在电子信息工程专业中，可以加入人工智能、大数据分析、物联网等新兴学科的内容，以培养学生的跨学科综合能力。
3. 实践教学与理论教学相结合新工科背景下的课程建设需要突破传统的理论教学模式，将实践教学与理论教学相结合。
通过实践性教学活动，让学生在动手操作中学以致用，培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
在新工科背景下，课程建设需要充分融合产业和科研资源，引入企业实际需求和行业最新研究成果，使课程内容更加贴近实际需求。
例如可以与企业合作，开设实训课程或者校企合作项目，让学生在实际项目中学以致用。
5. 创新创业教育新工科教育需要培养学生的创新创业精神，因此在课程建设中需要增加创新创业教育的内容。
新工科建设背景下人工智能人才培养的路径研究
新工科建设背景下人工智能人才培养的路径研究周思佳a，高敏b，单淇c（河海大学a.水科学研究院；b.发展规划与学科建设处；c.科技处，江苏南京210098）［摘要］目前，国家提出“新工科建设”这一思路，人工智能作为新工科专业中的代表，对于适应其产业发展的人才有着全新的要求，主要表现有综合知识、实践能力、创新意识和前瞻眼光。
为培养出具备较强工程理论能力、胜任工程事业发展需求的应用型、创新型和复合型人才，人工智能人才培养体系的建设路径需从学科交叉、课程体系、实践平台和师资队伍四个方面展开，以期抓住新工科建设和“双一流”建设叠加的历史机遇，借助人工智能的发展为创新型国家的建设贡献力量。
［关键词］新工科；人工智能；人才培养路径［基金项目］2020年度江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“江苏省高水平行业特色高校ESI国际学科分析与推进策略研究”（C-a/2020/01/07）；2019年度中央高校基本科研业务费项目“基于引文分析法的学科关联性分析———以河海大学工程科学为例（2019B50914）”；2020年度中央高校基本科研业务费项目“基于项目过程管理的重大科技成果培育研究”（B200207067）［作者简介］周思佳（1986—），女，江苏南京人，硕士，助理研究员，河海大学水科学研究院综合科科长，主要从事高等教育管理理论与实践研究、科技体制机制改革的理论与实践研究；高敏（1984—），女，河北涿鹿人，硕士，副研究员，河海大学发展规划与学科建设处计划科科长，主要从事高等教育管理理论与实践研究；单淇（1988—），女，江苏盐城人，硕士，助理研究员，河海大学科技处基地管理科科长，主要从事高等教育管理理论与实践研究。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）02-0169-04［收稿日期］2020-04-24一、新工科建设提出的背景与要求我国拥有世界上最大规模的工程教育，截至2016年，我国工科在校生约占高等教育在校生总数的1/3，专业布点17037个。
地方高校新工科建设的环境、困境与路径
地方高校新工科建设的环境、困境与路径作者：周玲黄珍樊丽霞来源：《北京教育·高教版》2021年第05期摘要：伴随着智能科技、数字经济和产业转型发展的需要，地方高校已成为区域经济发展的核心力量，承担着引领区域经济社会发展、培养符合区域发展需要的高素质人才的重要使命。
地方高校在新工科建设中抓住机遇，取得了一定的成绩，但也面临着现实的制度障碍和条件约束等困境。
为此，从群体认知的提高、应用情境的强化、教学体系的完善、评价标准的建立等方面探索突破困境的路径则尤为重要。
关键词：地方高校;新工科建设;困境与路径为主动应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，服务国家战略和区域发展需求，推动新工科建设再深化、再拓展、再突破、再出发，探索形成中国特色、世界水平的工程教育体系，建设工程教育强国，教育部组织开展了两批新工科研究与实践项目。
地方高校是新工科建设的重要力量，它们植根于区域经济，在大力推进新工科建设过程中取得了一些成绩，但由于历史和现实、政策和条件等多方面原因，新工科建设也面临困境。
地方高校如何通过反思实现超越，进而抓住新工科新一轮建设机遇，找到合适的发展路径实现突破与超越是迫切需要回答的问题。
地方高校新工科建设的实然环境2017年以来，地方高校以新工科建设为转型升级与发展的契机，积极参与新工科研究与实践，并通过积极申办大数据技术、智能科学与技术、机器人、人工智能等新专业，举办未来技术学院、现代产业学院等形式推动新工科建设，[1]地方高校因具有一定的环境和条件支撑而成为新工科建设的一股不可或缺的力量。
1.经济发展与国家战略推动地方高校新工科建设我国经济发展已经进入结构调整、转型升级的攻坚期，应对未来新技术和新产业国际竞争的挑战，加快发展和建设新兴工科专业，改造升级传统工程专业，提升工程教育支撑服务产业发展能力，迫切需要地方高校主动布局工程科技人才培养。
国务院印发的《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》提出，要“以全球视野前瞻布局前沿技术研发，不断催生新产业，重点在空天海洋、信息网络、生命科学、核技术等核心领域取得突破，高度关注颠覆性技术和商业模式创新，在若干战略必争领域形成独特优势，掌握未来产业发展主动权，为经济社会持续发展提供战略储备、拓展战略空间”。
新工科建设背景下工程数学教学改革与探索
新工科建设背景下工程数学教学改革与探索随着工程技术的不断发展和人才需求的日益增加，工科教育也逐渐成为社会关注的焦点。
工程数学作为工科教育的重要组成部分，在培养学生的数理思维能力、解决工程实际问题、推动技术创新方面发挥着关键作用。
面对新工科建设的要求，工程数学教学迫切需要进行改革与探索，以适应社会对工程技术人才的需求，本文将从新工科建设的背景、工程数学教学的现状和存在的问题，以及教学改革的路径与探索方向等方面进行深入探讨。
一、新工科建设的背景新工科建设是指以产业需求为导向，以培养创新型、应用型人才为目标，以解决社会和产业问题为导向，推动高等教育改革的一种模式。
新工科建设提出了对工程技术人才的新要求，不仅要求学生具备扎实的专业知识和技能，还要求他们具备创新精神、团队协作能力、跨学科综合应用能力等。
这就要求工程数学教育要更加贴合工程实践，更注重学生的实际动手能力、实践能力和创新能力的培养，更注重学生的综合素质和专业素养的提升。
二、工程数学教学的现状和存在的问题目前，工程数学教学存在的问题主要体现在以下几个方面：1. 教学内容滞后：传统的工程数学教学内容相对滞后于实际工程中需要解决的问题。
许多教材和课程设计仍停留在理论知识的层面，未能有效结合工程实际，导致学生学完数学课程后，对实际工程问题的应用能力较弱。
2. 教学方法单一：传统的工程数学教学往往采用单一的讲授式教学方法，缺乏足够的互动和实践环节。
学生在课堂上多数是被动接受知识，缺乏实际动手能力的培养。
3. 学生学习兴趣不高：由于工程数学教学晦涩难懂、缺乏趣味性，学生的学习兴趣不高，导致他们对数学学习缺乏积极性和主动性。
4. 教师教学水平参差不齐：部分工程数学教师在教学理念、教学方法和实践能力方面存在较大差距，导致教学效果参差不齐。
以上种种问题都制约了工程数学教学的有效进行，需要进行教学改革与探索。
三、教学改革的路径与探索方向为了更好地适应新工科建设的需求，提高工程数学教学的质量和效果，有必要进行教学改革与探索。
关于新工科建设的若干思考
建设研讨会
关于新工科建设的若干思考
陆国栋
工科优势高校组、浙江大学 中国高卓越的本科专业 造就特色的中国大学
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让“考生”变学生 让教师成“导”师 让教材成为参考书
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自我简介
• 陆国栋，1963年出生，1979年考入浙江大学，1983年留校任教， 1999年晋升教授，2000年获理学博士学位，2001年批准为机械工程 博士生导师。
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识
立足新经济、新业态需求，树立工程教育变革新理念
→工科人才的培养模式并不能完全符合市场需求，工程教育的学 习内容落后于先进企业的发展 →在新形势下“新工科”发展须明确产业需求，以需求引领改革 方向，突破传统工科的思维模式，关注“新工科”的动态特征。 →工程教育改革应满足以新技术、新业态、新模式、新产业为代 表的新经济蓬勃发展对工程科技人才的需求，主动布局未来国际 竞争的战略必争领域
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二、5·2·2·2·2·2策略
5 个突破 2 个不仅是 2 个培养 2 个要素 2 个保证 2 个平台
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5 个突破
学科壁垒 专业藩篱 本研隔断 校企隔阂 师生淡漠
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2 个不仅仅是
创设一批 新专业
撰写一批 研究论文
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2 个培养
工程创新能力
2017年3月31日，受教育部高教司委托，由浙江大学承办、 中国高等教育学会工程教育专业委员会协办的“新工科 研究与实践”工程优势高校组工作会议在浙江大学启真 酒店阳明厅召开。
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识
推动我国高校工程教育范式变革，服务社会经济发展现实 需求
新工科建设指南
新工科建设指南一、本文概述随着科技的迅猛发展和产业结构的深刻变革，工程教育面临着前所未有的挑战与机遇。
为了应对这些挑战，抓住机遇，推动工程教育的创新发展，我国教育部联合相关部门制定了《新工科建设指南》（以下简称《指南》）。
《指南》旨在引导高等工程教育主动适应新经济、新产业、新技术、新业态发展需要，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为产业发展和国际竞争提供强有力的人才保障和智力支撑。
《指南》的发布，标志着我国工程教育进入了新的发展阶段。
新工科建设不仅是工程教育自身发展的需要，也是国家创新驱动发展战略、制造强国战略、网络强国战略、人才强国战略等实施的必然要求。
因此，深入理解和把握《指南》的精神实质，对于推动工程教育的创新发展，培养高素质工程科技人才，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
在接下来的章节中，我们将对《指南》的主要内容进行详细解读，包括新工科建设的背景、目标、原则、重点任务以及保障措施等。
我们还将结合国内外工程教育的发展趋势和实践经验，探讨如何在新工科建设中实现教育理念、教育内容、教育方法和教育评价等方面的创新，以推动我国工程教育质量的全面提升。
二、新工科建设的核心内容与要求新工科建设旨在培养适应未来科技发展和产业变革的新型人才，其核心内容与要求主要体现在以下几个方面：新工科建设要求深化工程教育改革。
这包括优化工程教育课程体系，强化实践能力和创新创业精神的培养，推动工程教育与产业发展的深度融合。
通过改革教育教学方法，提高学生的综合素质和工程实践能力，培养具有国际视野和创新能力的新工科人才。
新工科建设需要构建多元化、创新性的工程教育体系。
这包括完善学科交叉融合机制，推动不同学科之间的交流与合作，打造多学科交叉融合的工程教育平台。
同时，要鼓励和支持高校与企业、科研机构的合作，共同开展工程教育研究和人才培养工作，形成产学研用紧密结合的工程教育新模式。
第三，新工科建设注重培养学生的综合素质和创新能力。
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新工科建设的六个问题导向
新工科建设要坚持问题导向，做到六问：问产业需求建专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准。
一问产业需求建专业学科专业和人才培养类型结构问题是
工程教育改革的核心问题。
要加强工程科技人才的需求调研，掌握产业发展最新的人才需求和未来发展方向。
要做好增量优化，主动布局新兴工科专业建设。
注重专业设置前瞻性，积极设置前沿和紧缺学科专业，加快建设和发展新兴工科，提前布局培养引领未来技术和产业发展的人才。
要做好存量调整，加快传统学科专业的改造升级。
引导高校结合社会发展的新需求、学科交叉融合的新趋势、科学研究的新成果，拓展传统学科专业的内涵和建设重点，形成新课程体系，打造传统学科专业的升级版，服务钢铁、石化、机械、轻工、纺织等产业转型升级、向价值链高端发展。
要推动学科专业交叉融合，加强复合型工程技术人才培养。
二问技术发展改内容当前，在新一轮工业革命的背景下，企业的技术发展日新月异，工程教育必须主动适应。
要面向产业需求深化教学内容与课程体系改革。
积极探索综合性课程、多视角解决问题的课程、交叉学科研讨类课程，以学科前沿、产业和技术最新发展推动教学内容更新，把内容陈旧、
轻松易过的“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
要把创新创业教育融入工程教育的全过程。
进一步落实创新创业教育的具体要求，充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势，广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、专业化创客空间等创新创业平台，营造创新创业教育氛围，推动创新创业教育全方位贯穿、深层次融入专业教育，着力培养学生创新精神、创业意识和创造能力。
三问学校主体推改革高校是新工科建设的责任主体。
“新工科研究与实践”的立项，既是研究课题，要搞清楚新工科的内涵与规律，也是实践项目，不能坐而论道，要付诸人才培养的实践行动之中，更是改革方案，要不断创新人才培养模式和机制体制，激发活力。
要增强新工科建设的责任感与使命感。
从历史规律来看，每一次工业革命都要求工程教育的内容与模式发生转型。
当前世界经济正在加速向以网络信息技术产业为重要内容的经济活动转变，我们必须布局新工科建设，从而获得未来竞争优势。
要以新工科建设为契机优化学科专业结构。
高校要做好学科专业的整体规划，完善学科专业动态调整和自我更新机制，在新工科建设过程中大胆实践，探索学科专业设置管理的新范式。
要以新工科建设为抓手推进学校综合改革。
改革只争朝夕，落实重在方寸。
高校要发挥基层首创精神，充分利用好“新工科”这块试验田，
推进人事制度改革，完善适应高校教学岗位特点的内部激励机制，探索高校教师与行业人才双向交流的机制；紧跟产业变革创新培养模式，强化工学结合、校企合作，让企业直接参与到人才培养全过程。
四问学生志趣变方法在互联网时代，知识获得已经不存在障碍，但学习动力、注意力变成了稀缺资源。
必须根据学生志趣调整教育教学的方式方法，提高教学效率和效益。
要坚持并全面落实以学生为中心的理念。
尊重学生自主选择，推进高校学分制改革，探索建立与学分制相适应的课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等教学管理制度，方便学生跨专业跨学校进行学分认定与转换，加快管理者本位向以学习者为中心的转变。
要加强教学方法和教学手段的改革。
借鉴学习科学的最新研究成果，丰富教学方法，加强师生互动，增强学生的“向学力”。
要着力推进信息技术与教育教学深度融合。
建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，推进以学生为中心的教学方式方法变革。
五问内外资源创条件为促进学校发展，必须优化配置校内资源，积极获取社会资源，为人才培养创造更好条件。
现在，高校面向社会汇聚优质资源的动力和能力还是不足。
大学是开放的，要把办学视野打开，推进校企协同、科教协同，在更大范围内优化配置教学资源，主动联系和挖掘行业部门、
科研院所、企业优势资源，积极共建实习实训基地，统筹安排学生到实务部门、生产一线实习实践。
要推广“卓越工程师教育培养计划”实施经验。
要推广实施产学合作协同育人项目。
要探索建立一批产学研合作示范学院。
鼓励有条件的高校与行业企业、科研院所合作，共建一批国家级产学研合作示范学院，以产业发展需求为导向，探索建立产学研合作协同育人长效机制，建设一批协同育人、共建共享的实践基地或工程创新训练中心。
六问国际前沿立标准要实现我国工程教育由大到强的根本性转变，从“跟跑并跑”到“并跑领跑”，实现全面超越，必须站在国际前沿来考量我们的人才培养，建立具有国际竞争力的工程教育体系。
要加强工程人才培养质量标准的研究和建设。
要进一步完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度。
要关注世界前沿科技进展和发达国家经济转型战略，如未来将在以下领域开展全面竞争：石墨烯技术、全面破解人脑、重组基因组、会学习的电脑、商用太阳能飞机、智能飞机、永不停止的太空竞赛，再如美国正在积极推动再工业化，在高端制造业领域形成一批新的增长点，特别是实施工业4.0战略，重新树立国家竞争优势。
我们要把这些国际前沿转化成我们的培养标准。
新工科建设体系要体现“五个强化”
我们要通过深化综合改革形成新工科发展体系，新工科发展
体系要充分体现五个强化：
第一是强化新工科人才质量的核心定位。
新工科建设的核心定位是质量。
第二是强化一流工科教育教学的评价导向。
我们的评价导向是在各自领域办出特色、办出一流水平。
第三是强化服务国家战略和区域发展的责任担当。
既要服务国家战略需要，也要支撑区域发展需求，要有这样的责任担当。
第四是要强化为国家和社会做贡献的价值追求。
新工科建设不是一个概念，而是一项行动，这项行动的价值追求是为国家、为社会多做贡献。
第五是强化面向未来和国际先进水平的目标引领。
新工科最终要引领国际先进水平。
中国现在是全球第二大经济体，但不是经济强国，经济强国要靠制造业强国支撑，制造业强国要靠我们现有的制造业和未来的先进制造业来
支撑。
因此，新工科要面向未来，培养面向未来的人才。
“六问”最终体现在“五个强化”上。
近期，为推动新工科建设和发展，我们将组建新工科研究与实践的专家组，提供理论指导和战略咨询；根据新工科研究与实践项目指南，面向高校征集项目，在评审之后正式立项。
条件成熟时，考虑增加部分新工科“卓越工程师教育培养计划”专业点，并通过多种形式支持新工科建设。
新工科项目不是牌子，不是帽子，而是要切实地在教育教学改革深化上，在提高工程教育人才培养质量上有所体现。
建设发展新工科要因时而动，
“时”是新一轮科技革命和产业革命的历史性交汇，是国家产业发展的新形态，是国家高等教育发展的新阶段；同时要返本开新，“本”是中国教育的特色，是中国教育发展的现实、未来和挑战。
返本才有根，新工科的“新”要立足新经济的新，要面向当前急需和未来发展培养新工科人才，把握由来、坚守本来、吸收外来、开创未来。
相关高校要顺势而为，主动作为、勇于创“新”，从而扎实推进新工科建设，培养一大批又红又专、全面发展的新工科人才，为建设工程教育强国作出贡献，为创新型国家建设提供人才支撑和智力支持。
- END -作者：张大良。