浅谈小学语文口语交际教学
浅谈小学语文口语交际教学的重要性
浅谈小学语文口语交际教学的重要性
小学语文口语交际教学是一门非常重要的课程，其重要性主要体现在以下几个方面。
首先，小学语文口语交际教学能够提高小学生的口头表达能力。
口语交际是语文学习的重要组成部分，它是学生与周围环境交流的关键工具。
小学生通过语言进行思维表达和交流，练习口语可以提高他们的口头表达能力，使他们更好地理解语言，更加流利自如地表达自己的观点和想法。
其次，小学语文口语交际教学有助于培养小学生良好的交际习惯和社交能力。
通过口语交际教学，学生能够学习到如何与人进行沟通，如何与人交往等社交技能，这对他们未来的学习和工作将起到重要的作用。
再次，小学语文口语交际教学能够促进学生的思维发展和提升语文综合素质。
口语交际教学时需要学生思考并用语言表达，这有助于学生开阔思维，促进他们的智力发展。
同时，口语交际教学也能促进学生语文素质的提升，让学生更好地掌握语言文字，更加熟练地运用语言。
最后，小学语文口语交际教学还能培养学生的语言文化意识。
语言是文化的重要组成部分，通过口语交际教学，学生能够了解和学习到各种语言文化知识，了解语言与文化之间的关系，提高自身的文化素养。
综上所述，小学语文口语交际教学对小学生语文学习和人格发展都具有非常重要的意义。
通过这门课程，学生能够提高口头表达能力，培养良好的交际习惯和社交能力，促进思维发展和提升语文综合素质，以及培养语言文化意识，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。
浅谈小学语文口语交际教学的重要性
浅谈小学语文口语交际教学的重要性语文口语交际教学是培养学生语言运用能力和交际能力的重要环节，也是语文教学中不可或缺的一部分。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文口语交际教学的重要性逐渐凸显出来。
本文将从小学语文口语交际教学的重要性进行探讨，以期引起人们对这一问题的关注。
小学语文口语交际教学有助于提高学生的语言运用能力。
语言是人类交际的工具，而口语是语言中最为直接的表达方式。
通过口语交际教学，学生可以在实际交际中学会正确、自然地运用语言，提高自己的口头表达能力。
只有通过实际的口语交际，学生才能真正感受到语言的生动、灵活和变幻无穷，从而更好地理解语文知识，提高语言运用能力。
小学语文口语交际教学有助于培养学生的交际能力。
现代社会重视交际能力，而语言是交际的基本要素。
通过口语交际教学，学生可以学会如何与他人进行交流和沟通，学会倾听他人、表达自己，学会与他人协调合作。
这些能力对学生的终身发展具有重要的意义，而语文课堂正是培养这些能力的重要平台。
小学语文口语交际教学有助于提高学生的学习兴趣。
学习应当是愉快的，而口语交际在一定程度上能够活跃教学气氛，增强学生的学习兴趣。
在口语交际中，学生可以通过角色扮演、小组讨论、实地考察等多种方式进行交流，使学习更具趣味性，更易于吸引学生的注意力，激发他们学习的动力。
小学语文口语交际教学有助于培养学生的综合素养。
口语交际是一种综合的能力训练，不仅需要学生运用语言，还需要学生具备一定的思维能力、情感情绪管理能力、团队合作能力等。
通过口语交际教学，学生可以在实际交际中锻炼自己的综合素养，提高自己的综合能力。
小学语文口语交际教学的重要性不言而喻。
它是提高学生的语言运用能力、培养学生的交际能力、提高学生的学习兴趣、培养学生的综合素养的重要途径，是现代语文教学的重要内容。
教师们应当充分认识到口语交际教学的重要性，注重口语交际教学在语文教学中的地位，加强口语交际教学的实践，为学生的全面发展提供更好的支持。
浅谈小学语文教学中的口语交际
浅谈小学语文教学中的口语交际口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段，它是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
新大纲已不再单提听话、说话，而是综合起来提.口语交际”，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。
它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
由此可见，从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务。
那么，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，在这方面的教育上，笔者认为，应该从以下几点做起：一、优化目标，走向整合，追求综合效应日常生活中，与人交往，谈话内容直接影响到双方的谈话情趣，这就要求不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。
由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
因此，教师应做有心人，根据孩子的年龄特征，时时留心观察学生，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，抓住时机进行交际训练。
这样，学生的积极性调动起来了，他们就会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上来，把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师的要我说，要我听变成我要说，我要听。
因为除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题。
例如别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等。
整个过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力提升方法
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力提升方法随着社会的发展，语文教育也越来越重视学生口语交际能力的培养。
口语交际能力不仅是语文学科的重要内容，也是培养学生人际交往能力、社会适应能力的重要途径。
如何提高小学生口语交际能力？以下是本人对小学语文教学中学生口语交际能力提升的一些方法进行的浅谈。
一、多听多说口语交际能力的提升需要大量的口语实践，因此多听多说是非常必要的。
让学生尽可能多地听到、说出、练习口语表达，才能不断提高口语能力。
教师可以通过对课文进行齐读、分组朗读、角色扮演、语音语调模仿等活动，让学生在声音、语调、语音、语速等方面进行大量的实践锻炼。
二、对话互动口语交际能力的提升需要与别人进行沟通交流，因此对话互动也是非常必要的。
教师可以采取让学生小组讨论、学生自由发言、教师提出问题等活动，让学生在课堂上进行对话互动，增加学生的口语练习机会。
三、创设真实情境提高口语交际能力需要有真实的情境进行实践。
教师可以设定一些真实的情境，如饭店点餐、语音留言、打电话等，让学生在真实的场景中进行口语表达训练。
这样的训练不仅可以提高学生的口语能力，还可以增强学生在生活中的自信心。
四、强化语音语调语音语调是口语交际的重要内容，对于小学生而言更是至关重要。
要想提高口语交际能力就必须加强语音语调的训练。
教师可以采用模仿、比赛、听写等活动来强化学生的语音语调训练。
同时，教师可以在课堂上重点强调口音发音、声调变化、语速控制等，让学生在课堂上对语音语调进行定位操作。
五、培养表达习惯口语交际能力的提升，除了重视语音语调的训练外，还需要培养学生良好的表达习惯。
教师可以通过提高学生的语文素养、逻辑思维、想象力等方面的培养，帮助学生形成清晰、正确、充满表现力的表达习惯。
总之，提高小学生口语交际能力需要多方面的方法和途径，教师需要根据学生的实际情况和具体需求，有针对性地进行教学设计和教学实践。
只有大量实践，才能让学生掌握更多的口语表达技巧，才能让学生真正地拥有良好的口语交际能力。
谈小学语文口语交际教学的开展
谈小学语文口语交际教学的开展在小学语文教学中，口语交际教学是非常重要的一环。
因为学生使用语言的最基本的方式就是交流，而口语交际教学的目的就是让学生能够在生活和学习中自如地表达自己的意思，展现自己的个性魅力。
下面我将从几个方面探讨小学语文口语交际教学的开展。
一、关注实际生活，抓住学生兴趣点小学生的语言能力主要来自于生活经验，因此在口语交际教学中重点是注重实际生活和学习的结合，根据学生的生活经验和兴趣点，设计生动有趣的话题，如生活中的日常话题、趣味性话题、文学、科学、艺术、体育活动等。
这样能够让学生在轻松愉悦的氛围中自然而然地表达自己的意思，提高他们的语言表达能力。
二、重视语音语调，注重语言表情一种语言的表达不仅仅是指内容的表达，同时也是包含着语音和语调等语言表达形式。
因此在口语交际教学中，要注重学生的语音语调训练，使学生能准确地发音、抑扬顿挫、得体地运用语言表情来表达意思，让学生明白一种语言的语音和语调是多么的重要。
三、培养语言创造力，开拓视野在口语交际教学中，要启发学生用词汇、表达法等方面创新思维，让学生从小处入手，尝试不同的表达方式，发掘语言的不同用法，拓展语言应用范围，实现语言学习的全面发展。
四、注重情感沟通，营造和谐氛围语言交流不仅是简单的语言表述，还包含着情感表达方面，因此在口语交际教学中，我们应该重视情感沟通，鼓励学生表达真实感受，让学生在相互交流中建立起情感连结，这样能够在和谐的氛围中，为学生的人际交往提供更好的基础。
总之，在小学语文口语交际教学中，我们需要结合学生实际情况，注重训练发音、表情和语调等语言表达形式，同时注重语言应用的创新，培养学生的语言创造力，以营造和谐氛围为目标，使学生在轻松自然中获得更好的口语交际能力。
只有通过不断地口语交际的训练，学生才能更好地应对生活中的不同场合，自如地表达自己的思想和感受，展现自己的个性魅力。
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
浅谈小学语文口语交际教学的重要性
浅谈小学语文口语交际教学的重要性语文是人类最重要的交际工具之一，因此小学语文口语交际教学的重要性不容忽视。
在实际生活中，我们通过口语交际可以表达情感、交换信息、建立联系，更好地融入社会。
那么，究竟为什么小学语文口语交际教学如此重要呢？首先，口语交际是日常生活中最基本的交流方式之一。
小学语文口语交际教学不仅能够提高学生的交际能力，还能够帮助他们更好地与家人、同学和周围的人交流。
此外，语言的表达方式和语调也能够反映出说话者的态度和情感，通过口语交际的学习，不仅能够提高学生的口语表达能力，更能够使学生掌握真正的语言运用技巧。
其次，在社会交往和职业发展中，口语交际能力是必备的技能之一。
无论是面试、演讲还是工作中的合作，都需要良好的口语交际能力来成功地完成。
在小学阶段培养这种能力，能够为未来的职业发展打下坚实的基础。
再次，小学语文口语交际教学对于提高学生的综合素质也有着很大的意义。
通过口语交际的学习，学生更容易打破心理障碍，与周围的人建立良好的人际关系，同时也能够培养学生的自信心和创造力，使他们在日常生活和学习中更加自如、自信、流畅。
最后，小学语文口语交际教学也能够促进语言文化交流。
语言和文化是密不可分的，如果学生只是把语言当成一种工具，而忽略了其所蕴含的文化内涵，那么就不能真正理解和应用语言。
在口语交际的学习中，学生不仅可以学习语言的用法，还能够学习语言背后的文化和价值观念，这对于培养学生的国际视野和跨文化沟通能力意义重大。
综上所述，在小学语文教育中，口语交际教学的重要性不言而喻。
对于学生来说，良好的口语交际能力不仅是生活和工作的必备技能，更重要的是它能够影响学生成长整个过程，帮助他们更好地融入社会，成为有担当和贡献的社会人。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
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浅谈小学语文口语交际教学朱际红桐城市东关小学尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！之。
今天，我汇报的题目是《浅谈小学语文口语交际教学》看到了人民教育出版社小学语文是因为不久前，所以选择这一话题，室主任徐轶的一篇有关口语交际教学策略的文章，很有感触。
下面，教学策略等五个方面和大家进行教学目标、我就从口语交际的内涵、交流。
一、理解口语交际的基本内涵1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上，口头作文与语文教学所要求的口语交际不能等同。
从形式上看，口头作文是单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。
从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
．口语交际的核心是“交际”。
210/ 1都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是所有的口语交际，独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。
所以，口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。
要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等。
二、把握口语交际教学的目标《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现一是普通话水平，每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：一定要用普通话进行交际。
二是表达能力，包括表述是否清楚明白、语气语调是否适当等。
语言是否连贯，是否有条有理、是否合乎规范，三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。
四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能大方、五是情意态度，做到文明、向人请教，复述、转述，与人商讨。
有礼貌。
三、关注口语交际教学的策略10/ 2、创设适合的交际情境，营造口语交际氛围 1《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的“让学生承担有实际意义的交际任务”。
这是口语交际情境中进行”是在具体情境的实交际训练的一条重要途径。
学生的口语交际能力，学生就不可能承担有实际意义的没有具体的情境，践中培养出来的，因此在口语交际教学时，也不可能有双向互动的实践过程。
交际任务，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
．正确处理口语交际课中的师生关系。
2参与者。
教学中，教师的角色形象应该是引导者、在“口语交际”为了有效地上好课，教师无疑应当根据教首先，教师是引导者。
但这种设计不应是铁定的限制精心地进行设计。
学目标和课程内容，教师与学生探索、创造的框子。
教学操作也不应当是“教案剧”的照指导教师应该从课堂教学的管理者变为学生学习的组织者、本上演。
者，善于引导，优化课堂。
如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，这时，教师就应该告的目的，最后还要说一句什么”诉学生，“别忘了自己是干什么来的，“我建议您买下它，相信这样的提醒，才会使学生恍然大悟，补上：你一定会喜欢的。
”10/ 3口语交际中，师生共同在有实践意义的情其次，教师是参与者。
应该蹲下去与孩子教师本身就是交际情景中的一员，景中进行活动，们平等对话。
这样，有利于和谐氛围的营造，并有助于引导学生学会表达。
例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本“李明，对不起，批改作业时我不小心把水洒走到一位同学面前说：“没关系，连忙说道：”李明听了，到你的作业本上了，特向你道歉。
没关系。
”师生的互动，一下子让同学们明白了什么是道歉以及如何道歉。
老师的指导一定要适时、适度，要放手让孩子在口语交际课上，自己主讲，自己主持。
教给学生口语交际的方法。
3.孟子曰：“不以规矩，不能成方圆。
”这个“规矩”就是基本方法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。
）教给说的方法1（但要做到言学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，之有序，还有待于教师具体指导方法。
对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。
围绕一个意思把教师要指导他们按记叙文的六要素，到了中高年级，表达的内容说清楚、说完整。
学生一旦掌握了方法，口语交际时才不会感到困难。
10/ 4就以“说得条理分明”为例子，我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。
如教学《夜莺的歌声》一文时，在学生理解课文内容的基础上，安排一个复述的教学环节来展开训练，并教给学生“列提纲，排要点”的方法。
首先指导学生根据课文的内容列出提纲：诱敌要指导学生按照顺序要求安当复述某一纲目时，——传信——摆脱。
使复述取得圆满成然后按照要点复述课文内容，排说话内容的要点，功。
这种方法迁移到上口语训练课，甚至作文教学中来，也是息息相通的。
想得快说值得强调的一点是，在实际生活中应该做到心到口到，得好，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语作为我们教师要诸如此类的问题，送给过生日的同学就是不恰当的。
适时地引导。
）教给听的方法2（倾听是一种态度，更是一种能力。
学生有了听的在口语交际中，兴趣，但不一定会听。
因此，我们要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，教会学生善做“倾听者”。
只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。
首先，培养学生养成良好的倾听习惯。
要求学生倾听时，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是礼貌，是尊重说话人的表现；不要一听也不要自认为已经随意打断对方的陈述；到不同的意见就沉不住气，10/ 5分析对方的领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。
还要边听边想，话，正确理解对方所要表达的意思。
其次，教会学生怎样听。
学生参与交际，不仅要认真倾听，还要我们可以先引导学生听懂别人简短适时接话，谈自己的意见和想法。
的说话。
最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案提的是什么问题，以此引导学生让学生就听的内容进行简单的重复。
再连起来说说等，为进一步进行口语交际打下去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，加进自己的思考，再引导学生听出一些要点，基础。
在听懂的基础上，课堂上问问学生一是培养学生听出优点。
尝试对对方的话作出判断。
哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。
二是培养学生听出缺点。
引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。
如果让我来说，我会怎么说。
这样，可以让听者避免犯同样的错误，培养良好的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接让他们听差别不大的话受他人劝告的品质。
三是引导学生听出异同。
“我和；诉说心情时“我想去看看”“您好”语，如打招呼时“你好”多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。
这样，可以培养学生对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
四、改进口语交际评价的角度现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。
实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。
说好只是第一步，不10/ 6得体依然不行。
会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我关注是否实们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果，现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言、行为等是否得体。
评价学生听说能评价听说的内容、所以，口语交际的评价，既要后者的重要性不亚于前者，。
，也要评价交际时的行为和态度力的发展因为它有可能直接决定着交际的成败。
甚至更为重要，在某些情况下，比如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。
在讨论、辩论是否使用恰当的语学生是否尊重他人的观点，类的口语交际活动中，气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。
成为有礼貌、引导学生学会理解，学会尊重，要通过我们老师的评价，讲文明的现代公民。
在评价的时候，是考虑横向比较还是纵评价要关注全体另外，向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。
我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。
同时，评价要注意诊断性。
它的主要目的是测定学有的学生在过程中我们在口语交际课堂教学中，生学习困难的原因。
我们不要盲目地让没能达到教学目标，或者在学习过程中遇到困难，深入分析造成应当像医生诊断病情一样，他们就事论事地进行改正，为学生指出改进和完善不足的原因，帮助他们找到问题的症结所在，让学生不仅知道怎样改进和完善，而且知道为什么这的建议。
这样，10/ 7样改进和完善，以达成学习目标。
比如，学生说话出现支吾或停顿的有的因思维阻塞而无话可说；有的是心里现象，其原因是多方面的，有的是受前面表述中出现的问题明白却找不到合适的词句进行表述；怕自己说的没有别人的好而影响而心里紧张；有的是听了别人的话，不敢说；有的是说话习惯上的毛病等等。
这时，我们就要根据学生不“瞬点拨，让学生获得同的情况以及课堂表现，分析原因，进行引导、间顿悟”，从而能接着把话说通说顺。
小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。
这也就要求我们要将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，帮助他们闯过敢于表达的“心理关”。
五、重视课程资源的开发和利用学生口语交际能力的提高，如果仅靠每个单元一节的口语交“我教育专家崔峦先生明确提出：无疑是杯水车薪。
对此，际课教学，还可以利用语文们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，多渠道培养学生教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，口语交际的能力。
”挖掘语文教科书中的口语交际因素。
．1教材中存在大量的口语交际资源。
如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有就能够在语如果我们有足够强烈的口语交际意识，很大的启发意义。
例从口语交际能力发展的角度关注学生的学习。
文教学的各个环节，10/ 8让上台表演的同学面向全班同学介在阅读教学的角色扮演环节，如，表演之后真诚地向介绍每个人的不同角色；绍将要表演的故事内容，观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。