第14章 中学生发展心理 教师资格证考试
教师资格考试《中学生心理辅导》
模块六中学生心理辅导考点一心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
考点二心理健康的标准（1）对现实的有效知觉；（2）自知、自尊与自我接纳；（3）自我调控能力；（4）与人建立亲密关系的能力；（5）人格结构的稳定与协调；（6）生活热情与工作高效率。
考点三学校心理健康教育的意义（1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。
考点四学校心理健康教育的途径（1）加强学生的心理学知识学习，引导学生树立正确的人生价值观；（2）建立和完善心理健康教育的组织机构，积极开展心理咨询与辅导；（3）发挥学生自我教育的主体作用；（4）创设心理环境，建立家庭、学校沟通渠道。
考点五心理评估的含义心理评估是指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
考点六心理评估的方法1.心理测验心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。
测验通过测量人的行为去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
心理测验可按不同的标准进行分类。
按照所要测量的特征，大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。
人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。
2.会谈法会谈是一种有目的的会话，是心理咨询与辅导的基本方法，其作用是为建立交谈双方相互合作和信任的关系，以及获得个体对其心理状况和问题的自我描述。
会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。
但两者一般很难截然分开。
为了使会谈富有成效，除了要注意与学生建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用一些专门的技术。
常用的技术有：（1）倾听；（2）鼓励与重复；（3）询问；（4）反映；（5）澄清；（6）面质。
教师资格证(中学)中学生发展心理
中学生发展心理
第一节 中学生认知发展
• 1.皮亚杰的认知发展阶段理论（重点） • 2.维果斯基的理论与教育 • 3.个别差异与因材施教
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
2020/8/3
2
皮亚杰的认阶段理论
• （一）发展的实质
• 动作是感知的源泉和基础（记住）
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
2020/8/3
9
个别差异与因材施教
• 1）场独立型：对外界环境依赖低 威特金 2）沉思型：速度慢准确度高 卡根
• 场依存型：对外界环境依赖高
冲动型：速度快准确度低
• 3）复合型：唯一答案
• 发散性：多种答案 吉尔福特
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
2020/8/3
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
2020/8/3
8
• 维果斯基的发展理论对教学的意义 • 1）儿童通过外部的对话加以内化来学习（内化学说） • 2）提出最近发展区概念对教育具有重要启示（教学要走在发展前面） • 3）新知识必须在旧知识的基础上构建 • 支架式教学——布鲁纳提出（建立在维果斯基的理论上）
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
2020/8/3
5
四、皮亚杰的认知发展理论的教育价值
• 1.不要把孩子当成“小大人”是教育获得成功的基本前提 • 2.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成功的根本保证
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
2020/8/3
6
维果斯基的理论与教育
• 1.维果斯基发展观的基本内容 • （1）文化历史发展理论 • （2）心理发展观（低—高） • （3）内化学说（语言符号） • （4）教育和发展的关系---“最近发展区”（重点）
教师资格证考试中学教育知识与能力考点归纳：中学生发展心理
了解
1、情绪的分类
2、弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论
3、中学生身心发展的特点
理解
1、情绪理论
2、人格的特征
3、影响人格发展的因素
掌握
1、中学生认知发展的理论、特点与规律
2、中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，包括情绪表现的两极性、情绪的种类等
3、中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节
4、人格的结构
5、中学生性心理的特点
应用
1、应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题
2、根据学生的个体差异塑造良好人格
3、指导中学生正确处理异性交往。
国考教师资格证中学生发展心理
第一节 中学生认知发展心理
维果茨基的“最近发展区”
• 伸手够的到的和跳一跳够得到的之间的距离 • 教育启示：支架式教学在儿童试图解决超出它们知识水平的问题时给予支持，使学生
顺利通过发展区，最终能够独立解决问题。
第一节 中学生认知发展心理
二、中学生认知发展的特点 （一）中学生感知觉发展的特点 知觉事物的有意性、目的性、精确性、概括性提高。
第二节 中学生情绪情感发展心理
六、中学生情绪问题 （二）抑郁 抑郁是人的一种持续的情绪低落的心理状态， 表现：经常性的情绪低落、敏感、多愁善感；少言寡语，或者突然变得不爱说话，也不 愿主动与他人交往；兴趣减弱，成绩下降；容易灰心沮丧，受一些话语或事件的刺激会 产生不符合事实的想法，容易疲倦、食欲不振、睡眠质量下降等。 原因：明显的精神创伤，家庭变故、父母离异、学业负担过重、人际交往问题等。 应对：可以通过咨询的方式，从咨询老师那里得到开导和缓解，也可以采用认知疗法、 宣泄法、娱乐(听音乐、运动等)疗法来缓解抑郁情绪。
主观体验只有个人内心才能真正感受到或意识到。 2、生理唤醒
（1）呼吸 （2）血液循环 （3）皮肤电反应：出汗 （4）脑电反应：青筋暴起 （5）内外分泌腺的反应 3、外在行为——姿势、表情
第二节 中学生情绪情感发展心理
二、情绪情感的分类
（一）情绪的分类 1．从生物进化角度，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪 2．从情绪状态的角度，可以把情绪状态分为心境、激情和应激
第一节 中学生认知发展心理
二、中学生认知发展的特点 （二）中学生记忆发展的特点 1、记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人； 2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语； 3、有意记忆逐渐占主导地位； 4、理解记忆成为主要记忆手段； 5、抽象记忆的逐渐占据主导地位；
第14章-中学生发展心理-教师资格证考试
（1）形成积极的自我认识
（2）形成良好的自我体验-形成自信心,形成自尊感,消除 自卑,狂妄,自大
（3）锻炼自我调控能力
第四节 中学生人格发展
促进中学生人格的发展 （一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 反抗心理的调节
第三节 中学生情绪发展
中学生情绪情感发展的特点 中学生情绪发展表现具有两极性
强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
波动性和固执型并存
外显性与内隐性并存 内心表现的两极性
人际关系的两极性
容易移情
（2012年上）某中一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学 生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却 表现出若无其事的样子。这反映了青少年情绪发展具有（ ）。 A．稳定性 B．持久性 C．掩饰性 D．短暂性
第四节 中学生人格发展
人格发展的理论 弗洛伊德的人格发展阶段理论 弗洛伊德：精神分析学派创始人，其对心理学的重大贡献 是提出了潜意识的概念，此外还有人格结构理论，性本能 理论 。 人格结构：潜意识，前意识，意识 本我，自我，超我
第四节 中学生人格发展
人格发展：按照力比多的变化，分为五个阶段： 1）口唇期（0-1岁） 2）肛门期 （1-3岁） 3）性器期（3-7岁）“俄狄浦斯情结”弗洛伊德认为成人 人格的基本组成部分在前三个阶段已基本形成 4）潜伏期（7-11或12岁） 5）生殖期（12岁或13岁开始）会产生性冲动，并从父母 那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动
第三节 中学生情绪发展
什么是情绪与情感？ 情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产 生的态度体验。但是，情绪有极大的情境性、激动性、暂 时性和外显性；情感是稳定性、深刻性、持久性和内隐性 情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种形式 根据发生的强度划分：心境、激情和应激
中学教师资格证心理学要点
中学教师资格证心理学要点在准备中学教师资格证考试时，心理学是一个重要的板块。
掌握心理学的要点，对于理解学生的心理特点和行为表现，以及提升教学效果都具有重要意义。
以下将为您详细介绍中学教师资格证考试中心理学的要点。
一、中学生的心理发展特点中学生正处于身心发展的关键时期，其心理发展具有独特的特点。
1、认知发展中学生的思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
在初中阶段，学生的抽象逻辑思维开始占主导地位，但仍需要具体经验的支持；到了高中阶段，抽象逻辑思维更加成熟，能够进行独立的思考和推理。
2、自我意识中学生的自我意识迅速发展，开始关注自己的内心世界和外在形象，对自我的评价也更加复杂和多样化。
他们可能会经历自我认同的困惑和探索，表现出强烈的自尊心和自信心。
3、情绪情感中学生的情绪情感丰富而强烈，容易出现波动和不稳定。
他们可能会因为学业压力、人际关系等问题产生焦虑、抑郁等负面情绪。
4、社会性发展中学生开始渴望融入社会，与他人建立良好的关系。
他们对友谊和爱情有了更深刻的理解，同时也面临着同伴压力和社会规范的挑战。
二、学习心理1、学习动机学习动机是推动学生学习的内在动力。
了解中学生的学习动机类型，如内部动机（对知识的兴趣、求知欲等）和外部动机（奖励、惩罚等），以及如何激发和培养学生的学习动机，是教师的重要任务之一。
2、学习策略学习策略包括认知策略（如复述、精加工、组织策略等）、元认知策略（如计划、监控、调节策略等）和资源管理策略（如时间管理、学习环境管理等）。
教师要引导学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。
3、知识的学习中学生需要学习各种类型的知识，如陈述性知识（概念、原理等）和程序性知识（技能、方法等）。
了解知识的表征方式和学习过程，有助于教师更好地指导学生的学习。
三、心理健康教育1、心理健康的标准中学生心理健康的标准包括良好的自我认知、稳定的情绪、和谐的人际关系、适应环境的能力等。
2、常见的心理问题中学生可能会出现焦虑症、抑郁症、强迫症、网络成瘾等心理问题。
教师资格证考试《教育心理学》复习提纲
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
中学教师资格证心理学要点
中学教师资格证心理学要点中学教师资格证考试中，心理学是重要的组成部分。
对于考生来说，掌握心理学的要点至关重要。
接下来，让我们一起深入了解一下中学教师资格证考试中涉及的心理学要点。
一、中学生的心理发展特点中学生正处于身心发展的关键时期，他们在认知、情感、社会性等方面都有着独特的特点。
在认知发展方面，中学生的思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
他们开始能够理解抽象的概念和原理，进行逻辑推理和分析。
但在这个过程中，可能还存在一定的局限性，需要教师引导和启发。
情感上，中学生的情感丰富而强烈，容易波动。
他们开始对自我和他人产生更多的思考和感受，对友情、爱情等情感有了初步的认识和体验。
同时，他们也面临着学业压力、人际关系等带来的各种情绪问题，需要学会有效的情绪管理。
社会性方面，中学生逐渐渴望融入群体，寻求同伴的认同和接纳。
他们开始形成自己的价值观和人生观，对社会现象有了更多的关注和思考。
教师需要关注学生在这方面的发展，引导他们树立正确的价值观和社会责任感。
二、学习心理学习心理是中学心理学的重要内容之一。
学习动机是推动学生学习的内在动力。
了解学生的学习动机类型，如内部动机和外部动机，对于激发学生的学习积极性非常重要。
教师要善于通过创设情境、提供反馈等方式，激发和维持学生的学习动机。
学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略帮助学生获取和加工信息，如复述、组织、精加工等。
元认知策略则是对学习过程的监控和调节，如计划、监控、评估等。
资源管理策略涉及时间管理、环境管理等方面。
教师要引导学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。
此外，知识的学习过程也是一个关键要点。
包括知识的获得、保持和应用。
了解不同类型知识的特点和学习规律，有助于教师设计合理的教学方法，帮助学生更好地掌握知识。
三、心理健康教育中学生在成长过程中可能会遇到各种心理问题，如焦虑、抑郁、人际关系困扰等。
因此，心理健康教育在中学教育中具有重要地位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节 中学生身心发展的特点与促进
中学生个性发展的一般特征 自我意识高涨 反抗心理的产生
情绪情感的社会化水平日益提高并表现出矛盾性的特点
初步形成价值观 独立自主的需要
第一节 中学生身心发展的特点与促进
中学生心理发展过程中存在的独特矛盾 独立性与依赖性的矛盾 闭锁性与开放性的矛盾
第一节 中学生身心发展的特点与促进
中学生认知发展的一般特征 注意力上能有效调节和控制自己的注意力，40分钟 观察力已获高度发展并具有更大的概括性
想象力日益丰富，创造想象获较好发展
思维能力上，初中生最主要的特点是抽象逻辑性。作为智 力核心的抽象逻辑思维能力，在中学时期发展迅速并趋于 成熟。
第四节 中学生人格发展
促进中学生人格的发展 （一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 正确价值观的树立：
（1）正确引导学生认识人生的目的，意义，态度
（2）学生的“实用性”价值观的“利用” （3）发挥同龄人的作用
（4）充分利用班级活动对中学生进行价值观的教育
第四节 中学生人格发展
第四节 中学生人格发展
人格发展的理论 埃里克森人格发展阶段 埃里克森：新精神分析学派代表人物 观点：人格是收到生物，心理和社会三方面的影响，在自 我和社会环境相互作用中形成的。其发展经历八个既连续 又不同的阶段，每一阶段都有其特定的发展任务。
第四节 中学生人格发展
人格发展的理论
脑和神经系统发育基本成熟
第二性征的出现和性的成熟
第一节 中学生身心发展的特点与促进
高中中生身体发展的特点 时间段：12—18岁 骨骼骨化已基本完成 在肌肉和体力的发展上，小肌肉群迅速发育 心肺功能上的发展上与成人接近，心跳78次每分钟 大脑皮层的神经细胞基本发育完全
第三节 中学生情绪发展
情绪的主要理论 沙赫特理论：认为情绪既来自生理反应的反馈，也来自对 导致这些反应的评估和归因。 阿诺德情绪理论：强调认知评价在情绪中的作用，这一理 论既承认情绪生物因素具有进化适应的作用，也承认情绪 受社会文化情境、个体经验和人格特征的制约，而这一切 又发生在认知评价中。
第三节 中学生情绪发展
中学生情绪情感发展的特点 中学生表现出消极的心境
烦恼突然增多
孤独
压抑
中学生高级情感在日渐形成发展，不过尚未占据主导地位
第三节 中学生情绪发展
促进中学生情绪情感的发展 正确认知情绪，做自己情绪的主人 合理表达情绪
调节不良情绪，注意转移法；情绪宣泄法，理智克制法
第四节 中学生人格发展
人格发展的理论 弗洛伊德的人格发展阶段理论 弗洛伊德：精神分析学派创始人，其对心理学的重大贡献 是提出了潜意识的概念，此外还有人格结构理论，性本能 理论 。 人格结构：潜意识，前意识，意识 本我，自我，超我
第四节 中学生人格发展
人格发展：按照力比多的变化，分为五个阶段： 1）口唇期（0-1岁） 2）肛门期 （1-3岁） 3）性器期（3-7岁）“俄狄浦斯情结”弗洛伊德认为成人 人格的基本组成部分在前三个阶段已基本形成 4）潜伏期（7-11或12岁） 5）生殖期（12岁或13岁开始）会产生性冲动，并从父母 那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动
(1)扩大知识面,扩大心理认同范围,学会辩证地看待问题
(2)尊重学生,通过沟通缩小心理距离 (3)教师投入感情,做一个欣赏”丑”的审美者
第四节 中学生人格发展
促进中学生人格的发展 （一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 人际关系的引导:
(1)了解青春期的心理特征,鼓励其参加正常的社会交往
第二节 中学生认知发展
心理发展的结构 同化：知识数量上的变化，不能引起图式的结构性的改变 或创新。 顺应：质量上的变化，促进创立新的图式或调整原有图式 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。是指：人们表征、组织和解释自己的经验和指导自己行为 的心理结构。
(2)指导他们如何择友,树立正确的友谊观:划清友谊与哥 们义气的界限,划清友谊与爱情的界限
第四节 中学生人格发展
中学生人格发展的特征 自我意识的发展：独立意向的发展；自我意识成分的分化 ，“理想我”与“现实的我”；强烈地关心着自己的个性 成长；自我评价的逐渐成熟；有较强的自尊心 表现出反抗心理 人际交往上呈现新特点
情绪情感的社会化水平日益提高并表现出矛盾性特点
初步形成价值观 独立自主的需要
（2013年下）赵明能根据A>B，B>C，则A>C的原理，推出A 、B、C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则 小张最高。”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发 展处于（ ）阶段。 A．感知运动 B．前运算 C．具体运算 D．形式运算
第二节 中学生认知发展
中学生认知发展的基本特点 观察力发展的特点：自觉性增强；精确度提高；概括性发 展；方法不断完善 记忆发展的特点：有意识记忆迅速发展；意义记忆能力不 断提高；抽象记忆有较快发展。 思维发展的特点：抽象逻辑思维，由“经验型”上升为“ 理论型”
促进中学生人格的发展 （一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 自我意识的辅导
（1）形成积极的自我认识
（2）形成良好的自我体验-形成自信心,形成自尊感,消除 自卑,狂妄,自大
（3）锻炼自我调控能力
第四节 中学生人格发展
促进中学生人格的发展 （一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 反抗心理的调节
（1）婴儿期：信任感对不信任感（0-1岁）-希望 （2）儿童早期：自主感对羞怯感与怀疑感-意志（1-3岁） （3）学前期：主动感对内疚感（3-6岁）-目的 （4）童年期：勤奋感对自卑感（6-12岁）-能力 （5）青春期：自我同一感对同一感（角色）混乱（12-18 岁）-忠诚 （6）青年期：亲密感对孤独感（18-25岁）-爱 （7）成年期：繁殖感对停滞感（25-50岁）-关怀 （8）老年期：自我整合对绝望感（50岁以上）-智慧
第三节 中学生情绪发展
中学生情绪情感发展的特点 中学生情绪发展表现具有两极性
强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
波动性和固执型并存
外显性与内隐性并存 内心表现的两极性
人际关系的两极性
容易移情
（2012年上）某中一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学 生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却 表现出若无其事的样子。这反映了青少年情绪发展具有（ ）。 A．稳定性 B．持久性 C．掩饰性 D．短暂性
在身体发展的，男女速度不同，表现出波浪性和阶段性
第一节 中学生身心发展的特点与促进
促进中学生身体的健康发展 加强体育锻炼 注意健康饮食 注意睡眠质量 养成良好的卫生习惯 针对青春期发育提前问题的解决途径
第一节 中学生身心发展的特点与促进
中学生心理发展的特点与促进 什么是心理发展？ 动物种系进化的过程中心理的发展 民族心理的发展，人类历史发展过程中的心理 个体的心理发展 （狭义）个体的心理发展，即人类个体在从出生再到衰老 的过程中心理的发生发展的历程。
第二节 中学生认知发展
皮亚杰的认知发展阶段 感知运动阶段（0-2岁）形成一些低级行为图式，如抓取 和吸吮。 前运算阶段（2-7岁）言语和概念以惊人的速度发展。 具体运算阶段（7-11岁）理解守恒原理。 形式运算阶段（11-15岁）个体不再局限于有关具体体验 的推理，而是以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行 思考。儿童开始不受真实情景的束缚。
第二节 中学生认知发展
心理发展的因素与结构 影响因素： 成熟：机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟
自然经验：通过与外界环境的接触而获得的知识
社会经验：在社会的相互作用和社会传递过程中获得的经 验，主要有语言、教育和社会生活
平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会 经验的必要因素。
第二节 中学生认知发展
皮亚杰的认知发展理论 发展的实质和原因：皮亚杰既强调内外因的相互作用，又 强调在这种相互作用中心理不断产生的量和质的变化。皮 亚杰提出人的认识是主体和客体之间相互作用的产物。知 识来源于动作，动作本质是主体对客体的适应。主体通过 动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
第二节 中学生认知发展
促进中学生认知发展 促进中学生观察能力的发展：增强观察的目的性；在观察 中进行思维；进行言语指导 促进中学生记忆的发展：提供有意义的材料；发展儿童有 意识记的能力；发展儿童有效记忆的策略 促进中学生思维的发展：根据中学生思维发展的特点安排 学习内容；提高儿童归纳和演绎思维的能力；通过提高语 言水平促进儿童思维的发展。
第14章 中学生发展心理
主讲人：psygyb 1198307963@
本章目录
约占12分
1 2 3
身体发展 心理发展
认知发展
4 情绪情感发展
5
人格发展
第一节 中学生身心发展的特点与促进
初中生身体发展的特点 时间段：12—15岁 身高、体重发育增快 肌肉发育显著、体力增强 心脏、肺脏加重、功能增强。（12岁左右的孩子心脏的质 量达到出生时的12倍，到15岁与成人一样）
勇敢与怯懦的矛盾
求知欲强与鉴别能力低的矛盾 理想与现实的矛盾
第一节 中学生身心发展的特点与促进
促进中学生心理健康发展 重视中学生心理的整体协调发展 培养中学生的个性独立性
重视学生自我教育能力的培养
开展心理辅导，增进心理健康 进行青春期性知识教育
加强青少年的道德教育
培养良好的情绪习惯 培养中学生的道德感、理智感和美感
第四节 中学生人格发展