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第二章第一节幼儿园教育活动设计概述ppt课件
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
• （三）趣味直观性原则：
• 趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种 感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，
充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿
不同类型的教育活动设计体现了不同的教育理 念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原 则是以幼儿为本，使他们在快乐的童年生活中获得 有益于身心发展的经验。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
二、幼儿园教育活动设计的基本原则
基本原则是依据什么提出来的？ • 1、幼儿园教育的目标——核心 • 2、促进幼儿全面发展——前提 • 3、幼儿的年龄特点——依据
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
二、幼儿园教育活动的特点
思想教育性原则 科学发展性原则
学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸
引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛。
•பைடு நூலகம்
从实际出发，有针对性的进行思想教育 教育形式活泼，教育方法多样
* 常用的直观手段：
实物直观：（实物、标本、实地观察、实验）
模具直观：（图片、图书、模具、玩具、沙盘）
电化教学直观：（录像、PP、幻灯、电影、电视）
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
• （五）主体活动性原则 ： • 主体活动性原则是指在教师的组织、启发、
第一章 幼儿园教育活动设计概述
第一章幼儿园教育活动设计概述教学目标：1.掌握幼儿园教育活动的涵义、特点、类型2.理解幼儿园活动设计的基本内涵与原则3.明确幼儿园教育活动设计的意义教学学时：4学时教法建议：本章主要采用了教师讲授为主，学生讨论为辅的方法完成，从探讨“幼儿园课程与幼儿园活动设计的区别着手”教师总结并讲授幼儿园教育活动与幼儿园教育活动设计的基本概念、特点和原则，从而使学生明确幼儿园教育活动的相关理论要点。
第一节幼儿园教育活动的一般分析一、幼儿园教育活动的涵义活动设计是课程设计的一个组成部分。
因此它是一项极具探索性、创造性、艺术性的工作。
活动设计的任务是要把社会发展的客观要求、知识增长的客观影响和幼儿成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容和结构优化的经验体系。
2001年7月，《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第二条指出：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
作为幼儿园教育的基本形式幼儿园课程实施载体，它是以儿童为主体的，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动和与材料环境的互动过程中，引发儿童积极参与，主动探索并大胆表现教育活动系列，皆在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。
广义：幼儿园教育活动包括在幼儿园内发生的一切活动，包括：游戏活动、教学活动、生活活动。
狭义：幼儿园教育活动主要指游戏活动、教学活动。
1.“有目的、有计划”的教育活动；2.以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程；3.“多种形式”的教育活动；我们把幼儿园教育活动定义为：教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展过程，它也是实现幼儿园教育目标、组织传递一定的教育内容，落实幼儿园任务的手段。
幼儿无教育活动设计是为支持儿童更有效的学习而预先对活动所进行的规划和组织，创设一盒更有效的活动系统，可以说是其根本目的。
二、幼儿园教育活动的特点1、整合性幼儿园教育活动是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统的。
幼儿园教育活动设计概述(修改)
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（二）主体性原则 （三）渗透性原则 （四）科学性原则 （五）系列性原则 （六）整体性和个别性相结合的原则
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（三）幼儿园教育活动设计的类型
教师开展教育活动,既需要在开展之前进行预 先设计,也应在活动开展过程中,根据幼儿活动 的情况灵活地调整原有的设计,还可在活动结 束后,对活动效果进行反思、研究,针对不足提 出修改方案,为下次的实施做好准备。因此,幼 儿园教育活动设计的类型就可以相对划分为预 先设计、临时设计和反思设计三种。
20
四、幼儿园教育活动的设计与实施
幼儿园教育活动的设计是教师为促进幼 儿发展而有计划、有目的展开的一项创造性 工作，它包括了解和分析活动对象的特点及 实际水平，制定适宜的教学活动目标，选择 合理的教育活动内容和形式，创设丰富的教 育环境，提幼儿园教育活动设计的依据
1、教育目标是教育活动设计的出发点和主要依 据，《幼儿园教育纲要（试行）》是幼儿园
33
C.谈话法:是根据幼儿已有的知识经验,通 过问答或交谈,丰富幼儿知识的一种方法。 D.语言评价法:是教师针对幼儿活动的情 况进行评价,指出进步,提出希望,明确方 向的一种方法。
34
②直观教育法。指教师借助于实物、教具, 设计相关的教育情境,将教育内容直观地 展示给幼儿,实现教育目标的一种方法,可 分为以下几种： A.演示法:教师在教育活动中,演示实物或 教具,进行示范性操作的方法。
32
3.选择教育方法和途径
(1)教育方法的分类。幼儿园教育活动常用的 方法按不同性质可分为三大类,每一类又可分 为不同方法。 ①口头语言法。指运用口头语言指导幼儿学 习的一种方法,可分为以下几种： A.讲述法:运用简明、生动的语言,叙述事实、 材料或描绘所讲对象的形象的一种方法。 B.讲解法:运用语言解释概念,阐明事实,说明 事物与现象之间的联系的一种教学方法。
（二）主体性原则 （三）渗透性原则 （四）科学性原则 （五）系列性原则 （六）整体性和个别性相结合的原则
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（三）幼儿园教育活动设计的类型
教师开展教育活动,既需要在开展之前进行预 先设计,也应在活动开展过程中,根据幼儿活动 的情况灵活地调整原有的设计,还可在活动结 束后,对活动效果进行反思、研究,针对不足提 出修改方案,为下次的实施做好准备。因此,幼 儿园教育活动设计的类型就可以相对划分为预 先设计、临时设计和反思设计三种。
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四、幼儿园教育活动的设计与实施
幼儿园教育活动的设计是教师为促进幼 儿发展而有计划、有目的展开的一项创造性 工作，它包括了解和分析活动对象的特点及 实际水平，制定适宜的教学活动目标，选择 合理的教育活动内容和形式，创设丰富的教 育环境，提幼儿园教育活动设计的依据
1、教育目标是教育活动设计的出发点和主要依 据，《幼儿园教育纲要（试行）》是幼儿园
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C.谈话法:是根据幼儿已有的知识经验,通 过问答或交谈,丰富幼儿知识的一种方法。 D.语言评价法:是教师针对幼儿活动的情 况进行评价,指出进步,提出希望,明确方 向的一种方法。
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②直观教育法。指教师借助于实物、教具, 设计相关的教育情境,将教育内容直观地 展示给幼儿,实现教育目标的一种方法,可 分为以下几种： A.演示法:教师在教育活动中,演示实物或 教具,进行示范性操作的方法。
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3.选择教育方法和途径
(1)教育方法的分类。幼儿园教育活动常用的 方法按不同性质可分为三大类,每一类又可分 为不同方法。 ①口头语言法。指运用口头语言指导幼儿学 习的一种方法,可分为以下几种： A.讲述法:运用简明、生动的语言,叙述事实、 材料或描绘所讲对象的形象的一种方法。 B.讲解法:运用语言解释概念,阐明事实,说明 事物与现象之间的联系的一种教学方法。
幼儿园教育活动设计概述
使幼儿积累必要的经验，教师必须有计划地为幼儿构成具有教
育
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第一节 幼儿园教育活动概述
价值的环境，同时为了使幼儿能不断自主地展开活动，教师 也必须顺着幼儿活动的发展不断地对环境进行调整和修改、 构成和再构成，即实现两者间的平衡。
4.趣味性 (1)幼儿园教育活动的趣味性首先体现节 幼儿园教育活动概述
二、幼儿园教育活动的特点
1.生活性 幼儿园教育活动作为反映幼儿园教育的一种基本和主要的
活动，在体现综合、统整性特点的同时，也反映了努力营造 与幼儿生活相一致、密切贴近幼儿生活世界的趋向，这便是 幼儿园教育活动生活性的体现。《纲要》为幼儿园教育提出 了“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣 味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的实施原则。 （1）生活性首先体现在幼儿园教育活动的内容方面为了促 进幼儿的健康生活，学前教育首先应当立足于幼儿的现有生 活，而幼儿园教育活动作为学前教育的实施方式，必须关注
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第一节 幼儿园教育活动概述
教师作为教育活动中直接或间接影响活动进程、引导活动方 向及幼儿探索的主体，他们既是活动的设计者、组织者、调 控者，也是活动目标的引领者。虽然教师的主体意识和主导 地位在不同性质和形式的教育活动过程中可能呈现不同的状 态，但教师主体性的发挥正是活动过程中幼儿主体性实现的 有力保证，因为教师所面对的是米成熟的幼儿，良好的主体 性意识可以促使教师最大限度地满足幼儿发展的需要，并在 幼儿发展与社会发展需求之间找到一种平衡。
2.整合性 幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教
育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上 而构成教育活动系统的。所谓整合，是指把不同类型、不同性质 的事物组合在一起，使它们成为一个整体。
第一章 幼儿园教育活动设计概述
• 4.活动过程的设计（重点、难点）
各活动环节组织过程设计的注意事项
• 开始部分：如何集中幼儿的注意力和引发幼儿的学习兴趣? 如何展开活动并自然导入本次活动的主题?等…
• 基本部分：如何维持幼儿学习的兴趣?如何引导幼儿的多 种感官参与活动，发挥幼儿在活动中的主动性和积极性? 如何引导幼儿进行观察、比较、分析和综合，提高幼儿的 学习能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力?等…
据，以幼儿为出发点，着眼于幼儿的发展。 • 2.幼儿园教育活动设计可以引发教师思考，选择行为策略 • 3.幼儿园教育活动设计可以优化活动过程，提高活动效果
拓展！！！ห้องสมุดไป่ตู้
• “最近发展区”指的是什么？
• 霍华德·加德纳的8种智能指的是什么？怎样去理解？在 幼儿园教学中怎样体现？
五、幼儿园教育活动设计的基本原则
社会活动：高高兴兴上幼儿园（小班） 或写成
小班社会活动：高高兴兴上幼儿园
活动名称三要素：年龄班+活动领域+活动主题
练习：写出活动名称、活动准备
背景：
孩子们刚入幼儿园又哭又闹，情绪很不稳定，为了 让孩子们尽快感受到幼儿园集体生活的快乐，喜欢上幼 儿园设计一个活动，列出可能的活动名称。
活动名称：妈妈上班我不哭（小班） 我爱我的幼儿园（小班）
• (4)情景表演导入：教师创设一定的情境或利用情境来进 行模拟表演,把幼儿带入教育活动中。
• 如大班综合活动”心情预报”,在活动开始时,教师为了 引起幼儿兴趣,请愿意模仿的幼儿模仿电视里的天气预报, 以此为切入点,进入“心情预报”的讨论。
• (5)游戏导入：以游戏的形式引发幼儿的学习兴趣。
• 如大班主题活动“小鬼当家”,在活动开始时,教师组织 幼儿玩“小鬼当家”的角色游戏,幼儿自愿结合,佩戴胸 卡标志,进行一系列家庭活动的角色模拟活动,如领工资、 交水电费、超市购物等。
幼儿园教学活动的设计幼儿园教学活动概述说课课件
1、幼儿园教学活动的构成要素： 教师、幼儿、教学活动内容，教学活动方法
2、幼儿园教学活动的原则 ： 五个原则 3、幼儿园教学活动的方法 ：
活动法、直观法、口授法
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
（二）讲授新知识
本部分是本节课的中心环节，对本 部分的教学主要是以教师讲授、教学活 动设计范例分析和问题启发相结合的方 法来安排教学过程。
4、 课堂小结：
（1）幼儿园教学活动设计的含义 （2）幼儿园教学活动设计的类型
预演设计 现场设计 反思设计
（3）活动计划的结构与书写要求
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
5、作业布置：
自定主题，设计一个幼儿园教学活 动，写出完整的教学计划。
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
靶囈陪趃嚒匆簼毤蠝泉玳滴蕑 癢枪甯輈樖湯緽荐疕喱涾酏皘 襠覊楏胒臘漝欚荜盦岵完吳騉 凌樜獥攡諠惫喀誰祖腵阨荹崄 诏癩
111111111 看看
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
苈鮖鹮鷷陵馾年壴捚稯漂苃耣 卲棈胷薶嚙见噯炌绩櫈崱繃嗜 囀煜
1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9
五 教学反思：
本堂课用一个教学活动案例穿插整个 教学过程，让学生直观地把握了本堂课的 重点内容；讨论法和启发式教学调动了学 生的学习的积极性。
本节课在课堂上设置了一些问题，应 注重启发引导，避免学生的思路走偏。
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
睺霰弴芑
鵉凂駖
2、幼儿园教学活动的原则 ： 五个原则 3、幼儿园教学活动的方法 ：
活动法、直观法、口授法
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
（二）讲授新知识
本部分是本节课的中心环节，对本 部分的教学主要是以教师讲授、教学活 动设计范例分析和问题启发相结合的方 法来安排教学过程。
4、 课堂小结：
（1）幼儿园教学活动设计的含义 （2）幼儿园教学活动设计的类型
预演设计 现场设计 反思设计
（3）活动计划的结构与书写要求
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
5、作业布置：
自定主题，设计一个幼儿园教学活 动，写出完整的教学计划。
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
靶囈陪趃嚒匆簼毤蠝泉玳滴蕑 癢枪甯輈樖湯緽荐疕喱涾酏皘 襠覊楏胒臘漝欚荜盦岵完吳騉 凌樜獥攡諠惫喀誰祖腵阨荹崄 诏癩
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幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
苈鮖鹮鷷陵馾年壴捚稯漂苃耣 卲棈胷薶嚙见噯炌绩櫈崱繃嗜 囀煜
1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9
五 教学反思：
本堂课用一个教学活动案例穿插整个 教学过程，让学生直观地把握了本堂课的 重点内容；讨论法和启发式教学调动了学 生的学习的积极性。
本节课在课堂上设置了一些问题，应 注重启发引导，避免学生的思路走偏。
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
幼儿园教学活动的设计-幼儿园教 学活动概述-------说课
睺霰弴芑
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幼儿园教育活动设计概述 幼儿园教育活动设计的基本涵义与原则
请你分析造成这种局面的原因。
一、幼儿园教育活动设计的涵义与基本特征
（一）涵义 是对教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列
外部事件进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持 和促进儿童内部的学习。
对活动目标的设定； 对学习对象、学习需要的分析； 对学习情境的发展； 对活动资源的开发和利用； 对学习过程的安排和调整； 对学习对象行为的预测和评估等。
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
（三）渗透性原则 1.教育活动内容相互渗透和整合 2.教育活动形式的相互渗透和整合
事事、时时、处处都能受到教育
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
（四）开放性原则
1. 目标的开放、灵活和适时调整 2. 内容的开放、丰富和多元 3. 形式的开放、多向和灵活
教师应多采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、 游戏、示范、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多 听、多想、多说、多做，去获取知识和技能。
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）发展性
（二）主体性
（三）渗透性
（四）开放性
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）发展性原则 1.以促进儿童的发展为出发点，适应儿童的 发展水平，考虑儿童的原有基础。（年龄、 经验、心理特点等） 2.以促进儿童的发展为落脚点。 3.包括儿童身心各方面的发展。
最近发展区
案例
在自然角，教师准备了种类繁多的蔬菜 让幼儿观察，面对这么多的蔬菜，幼儿一时 无从下手。许多孩子拣起这个又拿起那个， 并不停地调换。为什么会出现这种现象？
案例二分析
这时幼儿虽然表现出对实物的操作和摆 弄，但其感知思维活动却是盲目的、停滞的。 教师发现后可以及时引导：“小朋友，你们 看哪些蔬菜的叶子是能吃的？我们先把这类 蔬菜挑选出来吧。”
一、幼儿园教育活动设计的涵义与基本特征
（一）涵义 是对教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列
外部事件进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持 和促进儿童内部的学习。
对活动目标的设定； 对学习对象、学习需要的分析； 对学习情境的发展； 对活动资源的开发和利用； 对学习过程的安排和调整； 对学习对象行为的预测和评估等。
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
（三）渗透性原则 1.教育活动内容相互渗透和整合 2.教育活动形式的相互渗透和整合
事事、时时、处处都能受到教育
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
（四）开放性原则
1. 目标的开放、灵活和适时调整 2. 内容的开放、丰富和多元 3. 形式的开放、多向和灵活
教师应多采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、 游戏、示范、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多 听、多想、多说、多做，去获取知识和技能。
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）发展性
（二）主体性
（三）渗透性
（四）开放性
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）发展性原则 1.以促进儿童的发展为出发点，适应儿童的 发展水平，考虑儿童的原有基础。（年龄、 经验、心理特点等） 2.以促进儿童的发展为落脚点。 3.包括儿童身心各方面的发展。
最近发展区
案例
在自然角，教师准备了种类繁多的蔬菜 让幼儿观察，面对这么多的蔬菜，幼儿一时 无从下手。许多孩子拣起这个又拿起那个， 并不停地调换。为什么会出现这种现象？
案例二分析
这时幼儿虽然表现出对实物的操作和摆 弄，但其感知思维活动却是盲目的、停滞的。 教师发现后可以及时引导：“小朋友，你们 看哪些蔬菜的叶子是能吃的？我们先把这类 蔬菜挑选出来吧。”
幼儿园教育活动概述教案（通用16篇）
幼儿园教育活动概述教案（通用16篇）幼儿园教育活动概述教案（通用16篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的幼儿园教育活动概述教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园教育活动概述教案篇1一、活动目标：1、初步了解环境与人们生活的密切联系。
2、有初步的环保意识，能尝试运用多种感官和自己喜欢的方式，大胆清楚的表达自己的看法。
3、通过活动，激发幼儿的好奇心和积极探索的兴趣。
二、活动准备：1、带领幼儿观察周围环境与人们生活的密切联系。
2、有关“地球污染”的专题录像片。
3、绘画用具。
三、活动过程：（一）、幼儿已有观察周围环境的经验，组织谈话：1、我们社区周围哪些地方受到了污染？2、为什么会这样？（二）、观看录像录像一：空气娃娃的心事利用观看让幼儿了解空气污染的原因。
1、在马路上、工业区、许多汽车排出大量废气，工厂的烟囱冒出黑烟，空气娃娃躲避不及，被呛得头晕眼花，不住地咳嗽。
身上变脏了。
2、在居民生活区，空气娃娃被生活区的垃圾薰得屋住了鼻子，它很难过，身上也脏极了。
3、集体交流：帮帮空气娃娃请幼儿结合生活经验谈谈自己的感受，并说一说有什么办法使空气清新不受污染。
录像二、水娃娃生病了1、集体交流：水娃娃为什么会生病？（工业废水、家庭排出的污水）2、欣赏交流：歌曲《小河之歌》让幼儿理解歌曲内容，引发幼儿讨论：我们应该怎样做幼儿园教育活动概述教案篇2活动目标：1、知道6月5日是世界环境日，关注自己生活的环境，增强环保意识。
2、在老师的指导下，勇敢的展示并讲解自己制作的宣传卡，体验互相交流的乐趣。
活动准备：有关环境方面的视频及图片，卡片，彩笔等。
活动过程：1、播放环境保护的儿歌。
2、导入：6月5日"世界环境日"的来历。
（1）教师："我们生活的环境怎么样呢？"可以从空气、水、树木等方面引导幼儿回答。
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（二）按活动的组织形式划分 1．集体教育活动 2．小组教育活动 3．个别教育活动 （三）按活动的特征角度划分 1．生活活动 2．游戏活动 3．学习活动
（四）按计划性划分
1．正规性教育活动 （又称机构性教育活动） 2．非正规性教育活动 （又称非机构性教育活动）
（五）按活动的结构角度划分
1．学科领域结构的教育活动 2．主题单元结构的教育活动
（1）具有可操作性，清晰准确，可 检测；
（2）从统一的角度表述目标； （3）要有层次性、适切性、整合性 和发展性； （4）教学目标的表述要具体、明确， 切忌空泛； （5）目标的指向应突出重点； （6）所要表达的价值取向应有 内在的统一性。
四、幼儿园教育活动设计中的内容选择
（一）教育活动内容的类别与分析 1．认知类
第一章 幼儿园教育活动设计
概述
一、幼儿园教育活动的含义
新《纲要》： 幼儿园教育活动是教师以多种 形式有目的、有计划地引导幼儿 生动、活泼、主动活动的教育过程。
明确3点： 一是重视幼儿的主动学习，变
“要我学”为“我要学”； 二是注重活动过程； 三是重视幼儿的个体差异。
二、幼儿园教育活动的特点
五、幼儿园教育活动设计的过程
（一）从目标出发的设计——针对全班来设计的。
（二）从幼儿的兴趣、需要出发的设计 ——适用于富有弹性的课程
生成性目标是最具体层次的教育活动目标， 其并不一定都是事先经过层层分解得来的，
有些是在教育活动中随机生成的。
行为目标关注的是结果， 生成性目标关注的是过程。
3．表现性目标
表现性目标强调的是个性化， 指向的是培养幼儿的创造性，它 关注的是幼儿在复杂的教育活动 中的个性化和创造性的表现，追 求幼儿表现的多元化。
的基本原理
一、幼儿园教育活动设计的含义
本教材中的幼儿园教育活动设计主要是 从幼儿园的教学层面来考虑的。因此，幼儿 园教育活动设计就是指——
教师研究怎样运用教育活动形式，有目 的、有计划地将各方面的教育内容设计为一 个个具体而丰富的教育活动并付诸实施，使 幼儿在活动中主动地学习、探索，获得知识 经验，发展智能，培养情趣和品德行为，向 着培养目标的方向发展的过程。
1．行为目标 一个完整、具体、明确的教学行为目标 应包括行为主体、行为动词、行为条件和 行为达成程度。
幼儿园教育活动中，不一定4个 要素齐全，“行为条件”和“行为达成 程度”为可选择项。
2．生成性目标（过程目标、展开性目标）
幼儿园教育目标体系的建构方式主要有两种： 一种是预设式，一种是生成式。
预设性目标是根据国家教育规划中的总目标， 将之层层分解，形成具体的活动目标。
1．广泛性和启蒙性 2．综合性和整体性 3．生活性和生成性
（五）幼儿园教育活动内容的设置与编排
1．从兴趣入手——更多体现的是教育活动的生成性 2．从经验入手——认知水平、学习动机水平、
社会文化背景、日常生活 3．从教材入手——更多体现的是教育活动的预设性 4．从联系入手——纵向联系（类属学习）
与横向联系（融会贯通）
二、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）发展性原则 （二）主体性原则 （三）渗透性原则 （四）开放性原则
三、幼儿园教育活动设计中目标的建构方式 （一）了解不同层次的教育目标 1．幼儿园教育总目标 2．幼儿园 5 个领域的教育目标 3．具体的幼儿园教育活动目标
（二）幼儿园教育活动设计中的不同 目标取向
（一）整合性
《3～6 岁儿童学习与发展指南》：“关注
幼儿学习与发展的整体性”。
（二）生活性
1．幼儿园教育活动内容的生活性。
2．幼儿园教育活动途径与环境、场所的生
活性。
（三）趣味性
（四）动态性
（五）计划性
（六）主体性
（七）多样性
三、幼儿园教育活动的类型
（一）按学习领域或者活动的内容领域角度 划分——五大领域
（1）对教育活动目标的评价 （2）对教育活动内容的评价 （3）对教育活动方法的评价 （4）对教育活动环境材料的评价 （5）对教育活动过程的评价
评价 2．形成性评价和总结性评价 3．个体评价和群体评价 4．内部评价和外部评价 5．幼儿成长档案袋评价
第二节 幼儿园教育活动设计
（三）幼儿园教育活动目标的表述
1．目标表述的基本要素是行为、条件、标准
行为的表述是最基本的成分。教育活动目标的编 写中，“行为”说明学习者通过教学以后将能做什么， 以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。 “条件”说明这些行为在什么条件下产生。“标准” 则 指出了合格行为的最低标准。
2．目标表述的具体要求
认知类教育活动内容可分为言语信息、智力技能和 认知策略3类。
2．动作技能和情感态度类。
动作技能和情感态度的学习往往与认知学习交织在 一起。
动作技能类的教育活动内容在幼儿园的体育活动和 韵律（或舞蹈）活动中表现得最为充分。
情感态度类的学习内容与认知学习和动作技能的学 习密不可分，渗透在幼儿园的各种教育活动之中。
（六）按活动的性质角度划分
1．幼儿自主生成活动 2．教师预先设置的教育活动
（七）从学习者参与活动的 自主程度来分
1．教师指定活动 （指导性活动）
2．幼儿自选活动 （幼儿自由活动）
四、幼儿园教育活动评价
（一）幼儿园教育活动评价的原则 1．发展性原则 2．尊重性原则 3．科学性原则 4．适宜性原则 5．全面性原则 6．情境性原则 7．个别化原则 8．分类性原则
（二）幼儿园教育活动评价的内容
1．对幼儿学习的评价内容
（1）幼儿对教育活动的参与度 （2）幼儿的情感态度 （3）幼儿的学习方式 （4）幼儿在教育活动中的互动程度 （5）幼儿在教育活动中的能力 （6）幼儿的学习习惯
2．对幼儿发展的评价
——运用多元智能理论对 幼儿能力发展水平进行评估
3．对教师“教”的评价
（二）幼儿园教育活动内容选择的原则
1．目标性原则 2．时代性原则 3．年龄特征性原则 4．兴趣性原则 5．融合性原则
（三）五大领域教育活动内容 1．健康领域的教育活动内容 2．语言领域的教育活动内容 3．社会领域的教育活动内容 4．科学领域的教育活动内容 5．艺术领域的教育活动内容
（四）幼儿园各领域教育活动内容的特点
（四）按计划性划分
1．正规性教育活动 （又称机构性教育活动） 2．非正规性教育活动 （又称非机构性教育活动）
（五）按活动的结构角度划分
1．学科领域结构的教育活动 2．主题单元结构的教育活动
（1）具有可操作性，清晰准确，可 检测；
（2）从统一的角度表述目标； （3）要有层次性、适切性、整合性 和发展性； （4）教学目标的表述要具体、明确， 切忌空泛； （5）目标的指向应突出重点； （6）所要表达的价值取向应有 内在的统一性。
四、幼儿园教育活动设计中的内容选择
（一）教育活动内容的类别与分析 1．认知类
第一章 幼儿园教育活动设计
概述
一、幼儿园教育活动的含义
新《纲要》： 幼儿园教育活动是教师以多种 形式有目的、有计划地引导幼儿 生动、活泼、主动活动的教育过程。
明确3点： 一是重视幼儿的主动学习，变
“要我学”为“我要学”； 二是注重活动过程； 三是重视幼儿的个体差异。
二、幼儿园教育活动的特点
五、幼儿园教育活动设计的过程
（一）从目标出发的设计——针对全班来设计的。
（二）从幼儿的兴趣、需要出发的设计 ——适用于富有弹性的课程
生成性目标是最具体层次的教育活动目标， 其并不一定都是事先经过层层分解得来的，
有些是在教育活动中随机生成的。
行为目标关注的是结果， 生成性目标关注的是过程。
3．表现性目标
表现性目标强调的是个性化， 指向的是培养幼儿的创造性，它 关注的是幼儿在复杂的教育活动 中的个性化和创造性的表现，追 求幼儿表现的多元化。
的基本原理
一、幼儿园教育活动设计的含义
本教材中的幼儿园教育活动设计主要是 从幼儿园的教学层面来考虑的。因此，幼儿 园教育活动设计就是指——
教师研究怎样运用教育活动形式，有目 的、有计划地将各方面的教育内容设计为一 个个具体而丰富的教育活动并付诸实施，使 幼儿在活动中主动地学习、探索，获得知识 经验，发展智能，培养情趣和品德行为，向 着培养目标的方向发展的过程。
1．行为目标 一个完整、具体、明确的教学行为目标 应包括行为主体、行为动词、行为条件和 行为达成程度。
幼儿园教育活动中，不一定4个 要素齐全，“行为条件”和“行为达成 程度”为可选择项。
2．生成性目标（过程目标、展开性目标）
幼儿园教育目标体系的建构方式主要有两种： 一种是预设式，一种是生成式。
预设性目标是根据国家教育规划中的总目标， 将之层层分解，形成具体的活动目标。
1．广泛性和启蒙性 2．综合性和整体性 3．生活性和生成性
（五）幼儿园教育活动内容的设置与编排
1．从兴趣入手——更多体现的是教育活动的生成性 2．从经验入手——认知水平、学习动机水平、
社会文化背景、日常生活 3．从教材入手——更多体现的是教育活动的预设性 4．从联系入手——纵向联系（类属学习）
与横向联系（融会贯通）
二、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）发展性原则 （二）主体性原则 （三）渗透性原则 （四）开放性原则
三、幼儿园教育活动设计中目标的建构方式 （一）了解不同层次的教育目标 1．幼儿园教育总目标 2．幼儿园 5 个领域的教育目标 3．具体的幼儿园教育活动目标
（二）幼儿园教育活动设计中的不同 目标取向
（一）整合性
《3～6 岁儿童学习与发展指南》：“关注
幼儿学习与发展的整体性”。
（二）生活性
1．幼儿园教育活动内容的生活性。
2．幼儿园教育活动途径与环境、场所的生
活性。
（三）趣味性
（四）动态性
（五）计划性
（六）主体性
（七）多样性
三、幼儿园教育活动的类型
（一）按学习领域或者活动的内容领域角度 划分——五大领域
（1）对教育活动目标的评价 （2）对教育活动内容的评价 （3）对教育活动方法的评价 （4）对教育活动环境材料的评价 （5）对教育活动过程的评价
评价 2．形成性评价和总结性评价 3．个体评价和群体评价 4．内部评价和外部评价 5．幼儿成长档案袋评价
第二节 幼儿园教育活动设计
（三）幼儿园教育活动目标的表述
1．目标表述的基本要素是行为、条件、标准
行为的表述是最基本的成分。教育活动目标的编 写中，“行为”说明学习者通过教学以后将能做什么， 以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。 “条件”说明这些行为在什么条件下产生。“标准” 则 指出了合格行为的最低标准。
2．目标表述的具体要求
认知类教育活动内容可分为言语信息、智力技能和 认知策略3类。
2．动作技能和情感态度类。
动作技能和情感态度的学习往往与认知学习交织在 一起。
动作技能类的教育活动内容在幼儿园的体育活动和 韵律（或舞蹈）活动中表现得最为充分。
情感态度类的学习内容与认知学习和动作技能的学 习密不可分，渗透在幼儿园的各种教育活动之中。
（六）按活动的性质角度划分
1．幼儿自主生成活动 2．教师预先设置的教育活动
（七）从学习者参与活动的 自主程度来分
1．教师指定活动 （指导性活动）
2．幼儿自选活动 （幼儿自由活动）
四、幼儿园教育活动评价
（一）幼儿园教育活动评价的原则 1．发展性原则 2．尊重性原则 3．科学性原则 4．适宜性原则 5．全面性原则 6．情境性原则 7．个别化原则 8．分类性原则
（二）幼儿园教育活动评价的内容
1．对幼儿学习的评价内容
（1）幼儿对教育活动的参与度 （2）幼儿的情感态度 （3）幼儿的学习方式 （4）幼儿在教育活动中的互动程度 （5）幼儿在教育活动中的能力 （6）幼儿的学习习惯
2．对幼儿发展的评价
——运用多元智能理论对 幼儿能力发展水平进行评估
3．对教师“教”的评价
（二）幼儿园教育活动内容选择的原则
1．目标性原则 2．时代性原则 3．年龄特征性原则 4．兴趣性原则 5．融合性原则
（三）五大领域教育活动内容 1．健康领域的教育活动内容 2．语言领域的教育活动内容 3．社会领域的教育活动内容 4．科学领域的教育活动内容 5．艺术领域的教育活动内容
（四）幼儿园各领域教育活动内容的特点