如何提高学生的生物科学素养

如何提高学生的生物科学素养
【摘要】提高学生的生物科学素养需夯实基础知识，培养学生良好的科学品质；加强实验教学，培养学生的生物学技能；注重生物科学史，提高学生的科学思维和方法；引典激励，培养学生的科学精神；要变革评价方式。

【关键词】培养加强注重引典变革
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

“提高学生的生物科学素养”是新课标四大教育理念的核心内容。

要想提高学生的生物科学素养，教师须做到以下几点：
一、夯实基础知识，培养学生良好的科学品质
科学素养教育的第一特点在于其基础性，即使所有受教育者都具备一种最基本的学识、能力、思想和品质，发展和培养学生科学素养的基础在于掌握科学基础知识。

因此，在教学中，应依照课标的要求，力求通过激发学生的求知欲和学习主动性进行基础知识教育，通过“师生互动、自主探究、合作交流”等形式多样的教学方法，让学生理解掌握生物科学知识。

还应充分运用多媒体优势解决教学中难点，达到新课标要求的教学目的。

比如，在学习“细胞减数分裂”这一节课时，可以通过设计三维动画来显示染色体有规律变化，并通过音频、
色彩的辅助，变抽象为直观，化静为动，学生感知鲜明，印象深刻，让学生在网络环境下，通过人机互动的手段获得知识，充分调动学生的感官和思维的积极活动，发挥学生在教学中的主体作用，让学生在理解基础知识的同时，激发学生对学习科学知识倾注极大热情，形成对科学执着追求的意志品质。

还要充分挖掘生物科学的成就在生活中运用的实例，激发学生学习生物兴趣。

从而实现基础知识教育和培养学生良好科学品质（对科学的兴趣、情感、意志和作风）相统一。

二、加强实验教学，培养学生的生物学技能
生物学是一门实验性很强的科学。

重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一。

1、通过验证实验培养操作技能
科学技能是构成科学素养的另一个基础要素。

新课标对此有明确要求，实验操作能调动学生的参与意识，可以有效地激发学生学习的内在动机和培养学生的生物学技能，也是提高学生学习兴趣的一个重要手段。

教学中，采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手，多实践，从操作的角度培养学生的科学技能。

并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告，通过分析和解释实验中产生的现象或数据，得出符合实际的科学结论。

2、通过探究实验培养创新能力
创新，是科学精神的灵魂，是构成科学素养的重要因素。

在实验教学中，要善于创造“科学研究”的气氛，激励学生大胆按照“提出问题——作出假设——设计实验——得出结论”的程序开展探究学习。

也可以通过使验证性实验转变为探究性实验，让学生在学习设计、动手操作、尝试分析中体验“科学研究”的滋味，新课程中，要求学生设计实验的内容很多，比如，“设计并制作小生态瓶”，“探究酵母菌的呼吸方式”等，类似这些内容的实验教学，我尽可能多地让学生自已设计实验，在设计时，特别强调方案的独特和新颖地方。

这个过程中学生不仅学会生物学实验方法，能够提出问题，做出假设，设计实验，分析现象，还能在探索实践中培养学生的创新能力。

三、注重生物科学史，提高学生的科学思维和方法
科学思维和方法是科学素养的核心要素，教学中强调能力培养，其核心就是思维能力的培养。

新课标指出，要重视科学本质，重视理解科学研究过程，学习科学研究方法。

在生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成的过程，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实，服从真理和实事求是的科学态度。

因此，在高中生物教学中必须注重科学史学习，要充分挖掘教材内在因素，从学生的认知水平出发，适当选取或处理相关史料，将其作为教学内容的一个组成部分，融入单元课题的教学之中，让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的，使学生在科学态度和科学方法乃至创造性思维方面多些感悟。

比如，“植物生长素的发现史”、“DNA是遗传物质的发现史”等内容，都蕴涵培养学生科学素养的素材。

并引导学生形成自己的推想，再将推想与格林菲斯的推想相比较。

这样的教学，大大激发学生的创造热情和探究精神，培养了学生科学思维的习惯，掌握科学研究的方法。

四、引典激励，培养学生的科学精神
科学精神是科学的本质和灵魂。

培养科学精神，能为学生一生中技能、能力的发展和运用提供正确的价值导向和长久动力。

新课标明确指出：通过学习科学家的思维方式、科学方法、科学态度以及勇于创新、积极进取、善于合作，无私奉献的科学精神，以提高学生的科学素养。

因此，教学中我通过课本中的经典实验，并引用一些课外的“科学家与他的经典实验”，让学生了解科学的过程，理解科学的本质，养成科学态度和科学精神。

例如，在学习“袁隆平和杂交水稻”内容时，要通过介绍或播放袁隆平为了探索杂交水稻的奥秘而每天与合作者蹲在稻田里反复实践、观察研究，在经历无数次的失败与挫折后，永不气馁，不断总结，执着追求，最后获得成功，创造出自然界从来没有的动植物新品种的艰辛历程。

让学生认识到科学的进步与成功，凝聚着无数科学家的心血，他们的每一步成功都经历无数次的挫折和失败，也让学生真正体会到科学研究需要顽强的毅力，聪明的才智，以及不断地探索通力协作，才能取得了最后的成功。

教材中，“对细胞膜结构的探索”、“孟德尔和他的遗传规律”等内容，都是培养
学生科学精神的素材。

教学中，尽可能地挖掘科学知识背后的这种隐性课程资源，再现知识的认识过程。

让学生充分体验到人们对生物学知识的认识和积累过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念，进而达到培养学生的科学态度和科学精神。

五、培养科学素养，要变革评价方式。

课堂教学中的评价是教学活动的组成部分,具有教学的功能，适时高效的评价活动不仅能促进学生主观能动性的发挥,而且能使学生更加积极的参与到教学活动中来,以保证教学活动的方向及效果。

为了更好的培养学生的科学素养，一定要在评价方式上下功夫，改变原有的单一纸笔的评价方式，要对学生进行全面的评价。

评价学生的科学素养应该从整体出发，不仅要评价学生对科学知识的理解和应用，还要对学生发现问题的能力,获取、分析、评估信息的能力,
思维方法的多样性、创新性,观察、实验等获得经验性材料的方法及技能的准确性、灵活性等各方面给予恰当的评价，另外还要注重学生参与活动的主动性,实事求是的态度,合作精神、创新精神、好奇心等。

如果教师能做到以上五点，真正把课堂交给学生，那么对提高学生的生物科学素养是有极大帮助的。