培养学生生物科学素养
学生生物科学素养的培养浅谈生物教学中
一 夔 星
教 育 。 中 学 生 物 教 学 中 素 质 教 育 的 内 涵 实 际 上 是 注 重 对 学 生 生 物
生 介 绍 新 课 程 的 基 本 理 念 和 具 体
要 求 ，给 学 生 先 “ 洗脑 ” ， 帮 助 学
生正确认 识生物 学科的学 习意义 ．
能 力 的 培 养 。使 学 生 的 知 识 、 能
可 以 是 家 长 和其 他 的社 会 人 士 ， 可 以 利 用 评 价 手 段 督 促 学 生 更 好
教 师 是 主导 ．学 生 始 终 是 主 体 。
如 果 我 们 的 学 生 头 脑 中 没 有 对 新
通 过 闭 卷 考 试 的 形 式 来 考 察 学 生
的 学 习 效 果 。 课 堂 教 学 方 面 主 要
力 协 调 融 洽 ，开 发 潜 能 ，发 挥 特 长 。 正 如 体 现 素 质 教 育 理 念 的 新
课 程所倡 导的生物 教学方式那 样 。 在 这 个 教 学 方 式 中教 师 不 是 单 向
善 个 人 素 养 的 重 要 作 用 ， 从 而 给 浅谈生物教学中 生 物 课 恢 复 应 有 的 地 位 ， 正 确 对 待 这 门 学 科 。 只 有 学 生 了 解 了 高 学生生物科学素养的培养
须 做到 ：１ ． 在 评价 生 物知 识 的 同
传 统 的 教 学 方 法 其 实 存 在 着
很 多 弊 端 。 比 如 在 传 统 的 生 物 教 学 中 ．主 要 是 通 过 “ 填 鸭 式 ” 或 “ 满 堂 灌 ” 的 教 学 方 法 ，靠 学 生 的
机 械 记 忆 来 记 住 所 学 知 识 ， 然 后
孩 子 的 影 响 是 巨 大 的 。 作 为 生 物 教 育 工 作 者 ．我 们 改 变 不 了 社 会 这 个 环 境 ，但 可 以 通 过 和 家 长 的 交 流 ，使 家 长 对 生 物 新 课 程 的 实 施 有 所 了 解 ．改 变 他 们 对 生 物 学 科 的认 识 ，从 而 提 高 对 孩 子 生 物 课 学 习 的 要 求 。 所 以 在 高 一 的 第
高中学生生物科学素养的培养
高中学生生物科学素养的培养摘要：本文结合当前素质教育的形势和高中生物教学的特点，指出在生物教学中提高学生科学素养的必要性，并结合教研工作作了探索和尝试。
关键词：新课程科学素养高中生物教学在科学技术正日益深刻影响我们的生活的今天，一个人科学素养的高低绝不是无关紧要的，它影响到人的生活质量，甚至不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。
科学素养教育已成为新世纪理科教育改革中极为关注的核心和焦点。
高中生物教学应肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。
一、高中生物新课程的科学素养要求科学素养的涵义是非常丰富的，它包括科学知识与科学技能，科学探究（过程、方法与能力），科学态度，情感与价值观，科学技术与社会。
我认为：“高中生物课程是把提高学生科学素养这一课程理念转化为课程目标的三个维度，即知识、能力、情感态度和价值观。
”高中新教材与原教材对于学生科学素养要求存在差异，体现在教学大纲的课程目标与教材编制。
1.原教学大纲与课程标准的课程目标的差异。
新课程标准在知识方面将“概念”和“模型”列入基础知识中，并要求学生知道生物科学和技术的主要发展方向、生物科学发展史上的重要事件，还提出了参与知识传播的任务；将原来的“态度观念”发展为“情感态度与价值观”，增加了情感和价值观方面的目标；能力方面，对生物学基本技能的要求更明确，对信息能力的要求更全面，提出了系统的科学探究能力的要求。
2.原教材（人教版）和新教材（人教版）编制的差异。
新课程教材以模块方式呈现学习内容，而且模块之间内容相对独立。
在以往的传统教材中，就必修内容而言，是按元素、细胞、代谢、调节、遗传变异、进化及生物与环境七块内容编排。
而在新教材中，分成了《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》三个模块。
虽然与老教材内容差不多一致，但其内容呈现的顺序发生了变化。
例如：在《分子与细胞》模块中，对细胞膜——系统的边界这一部分的知识，教材先在第三章中简略介绍了细胞膜的成分和功能，而将细胞膜的结构划分到了第四章，并将细胞膜的功能之一“控制物质的进出及实例”另立单独的两节。
高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
教。 育 技 巧 生 旦 箜 塑 （ 王 ！ Ｑ ！ பைடு நூலகம் 塑 ！ Ｑ ： （ ｅ ｒ
高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
柴 金 涛 河 北 省 魏 县 第 五 中 学
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一 个 国 家 国 民 科 学 素 养 的 高 低 ， 直 接 影 响 这 个 国 家 科 学 技 术 的 发 展 。 可 以 说 国 家 的 综 合 国 力 与 国 民 素 养 具 有 密 切 的 关 系 。 因 此 ， 开 展 生 物 科 学 素
养教 育的研究，符合 当前提 出的培养学生创新精神和实践 能力 的要求。
个 国家国民科学素养的高低，直接影响这个 国家科学技术 的发展 。可 以说 国家 的综合 国力与国民素养具有密切的关系。 因此， 开展生物科学素养教 育的研究 ，符合 当前提出的培养学生创新精神和实践能力的要求 。那么 ，如 何在高 中生物学教 学中如何学生的科学素养 呢？ 加 强对科 学素养的理解 科学素养是 由文化 素养引申而来的。 科学素养一词译 自英文 ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ 。素养和素质 含义接近 ，但素养与素质相 比更强调后天修习涵养 的 作用 ，即学 习提 高的重 要性。 国务院发布 的 《 全 民科学素质行 动计 划纲要》 中把科学素养 明确界定 为： “ 科学素质是公 民素质 的重要组成 部分。 公 民具备 基本科学素质一般指 了解 必要 的科 学技术知识，掌握基本的科学方法 ，树立 科学思想 ，崇 尚科学精神 ，并具有 一定的应用 它们处理实际问题、参与公共 事务的能力 ” 由此可见科学知识 、科学方法 、科学思想 、 科 学精神、实践能 力是科学素养的五个重要 组成部分 ，而科学精神 是科 学素养 的灵魂。 科学素养的基本结构 可用三个 同心 圆表示 。最 核心部分是科学精神 、态 度和价值观 ；中 间部分包括科学知识 、技能、方法 、能力 ；最外围部分是科 学行为与习惯 。 《 普通 高中生物课程标准 （ 实验） 》中明确指 出高中生物课 程的基本理念 是：提高生物科学素养 ，面 向全体学 生，倡导探 究性学习，注 重与现实生活 的联系。我 国 《 普通高 中生物课程标准 》指出： “ 生物科学 素养 是公民科学素 养构成中重要的组成部分 。 生物科 学素养 是指公民参加社会生活、 经济活 动、 生产 实践和个人决策所需 的生物科学知识 、探 究能力以及相 关的情感态度与 价值 观，它反映 了一个人对生物科学领域 中核心 的基础 内容 的掌握和应用水 平，以及在 已有基础上不 断提高 自身科学素养 的能力。提 高每 个高中学生的 生物 科学素养是本课程标准实施 中的核心任务 。 ” 良好的科学素养是一个人成功 的基石 。科学素养 是一个人 综合素质和能 力的体现。需要在长期 的学习 、工作和生活 中逐步培养和建立起 来。作为一 名多年从事一线教学的生物学教师 ， 深知 自己的责任和 义务， 必须更新观念 、 改进 教法、改进评价方法 、重视理论和实践 的联系 、全面提高 学生 的素质和 能力 。 二 、高中生物学教学 中培养学生的科学素养的策略 １ 、模拟生物学家 的探 究情 境，加深 学生对 科学本 质的理解 在利 用生物史培养学生科学素养的过程中 ，如果只让学生浏 览了解 生物 学家科 学研 究的大致过程 ，学生难 以真正理解科学 的本质 模拟 生物学家的 探究情境 ，再现生物学家的实验设计和操作 ，让学生亲身体验和感 受科 学探 究过程 ，有助于学生了解实验设计的基本思路、掌握科学研 究的一般方 法、 养成正确 的科学态度，使学生在 “ 学科学、做科学 ”的实践 中逐 步形成科学 探究 的能力，从而达到科学素养教育的 目的。 这种 知识的学习过程， 符合科 学发展 的本 来面 目， 也与学生 的心 智发展规 律相吻合 。 中学生 的神经活动 的兴奋过程 强， 抑制过程弱， 他们富有热情， 情 感 体验 易受外因影响， 尤其是在一 定的情境之 中情 绪易受感染。 教师若将发 展史
在生物学教学中如何对学生进行生物科学素养的培养
在生物学教学中如何对学生进行生物科学素养的培养生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内在本质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。
是公民科学素养中重要的组成成分。
是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力、以及相关的情感态度价值观。
它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。
我们少数民族地区的学生，由于种种因素，导致他们对生物科学的认识和态度都与内地学生有一定的差异，从初中开始，我们就特别注重对他们的生物科学素养的培养，如何培养？培养到什么程度？都是一个新问题。
所以，几年来，我们通过课题的形式，着手研究了这方面的一些问题。
也做了一些切实可行的工作。
一、开发衔接教材，培养生物科学素养从点滴做起从2007年开始，我们开发了针对小学升初中的具有过渡性的衔接教材，教材从兴趣入手，让学生循序渐进的接触有关生物学方面的基础知识，与生活最接近的生物现象、简单的实验及明显的效果，都会激发学生对生物的强烈兴趣和学习的主动性。
人与自然的和谐相处，环境保护等知识的渗透，奠定了学生的生物科学素养。
为进一步学习初中生物打下了坚实的基础。
二、让学生多观察，培养学生科学获取知识的能力和科学思维的能力我们所在地区的学校大多处在农村地区，绝大多数学生也都来自于农村，学生容易与大自然接触，感性知识较丰富。
而学生对生物的了解缺乏一种观察和深层次的认识。
因此，只要教师在教学中引导得好，让学生多观察，就能培养学生科学获取知识的能力和科学思维的能力以及学习的主动性。
现在使用的生物教材的一个突出的特点就是图文并茂，而模式图是生物学的第二语言。
培养学生阅读图示获取信息，是素质教育的要求，是符合生物科学学习规律的。
因此我在教学过程中注重引导学生多观察模式图，使学生在直观的读图活动中逐步树立生物的结构和功能相适应的基本观点，同时也培养学生主动参与的意识。
高中生物科学素养培养
高中生物科学素养培养在现代科技不断发展的时代，生物科学作为一门重要的学科，对于高中生的培养具有重要意义。
培养高中生的生物科学素养，不仅有助于其科学素养的提高，还能够培养他们对生物科学的兴趣和爱好。
本文将探讨培养高中生物科学素养的方法和重要性。
一、生物科学在高中课程中的地位生物科学作为高中阶段的一门必修课，具有重要的教育意义。
生物科学不仅是自然科学体系的重要组成部分，更是探索生命奥秘的基础。
通过学习生物科学，高中生可以了解生命的起源、发展和运作规律，培养对于自然界的敬畏和热爱。
同时，生物科学还与人类健康、环境保护等息息相关，培养高中生的生物科学素养对于他们的未来发展具有深远影响。
二、培养高中生物科学素养的方法1. 多媒体教学法利用多媒体技术进行教学，可以让学生在视觉、听觉等多个方面获得信息，更加生动直观地理解生物科学的知识。
通过展示生物实物、模型、动画等，可以为学生创造出一个拟真的生物科学实验环境，让他们更加深入地感受生物科学的魅力。
2. 实验教学法生物科学是一门实践性较强的学科，通过开展实验教学，可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的动手能力和实验设计能力。
同时，实验教学还能够激发学生的创新精神和科学探索的兴趣，使他们更加主动地参与到科学研究中。
3. 研究性学习法研究性学习是培养学生自主学习和问题解决能力的有效方法。
在生物科学教学中，可以引导学生进行小组或个人的研究课题，让他们通过实地考察、实验设计、数据分析等环节，深入了解和应用生物科学的知识。
这种学习方式不仅能够培养学生的科学素养，还能够提高他们的合作与创新能力。
三、培养高中生物科学素养的重要性1. 培养科学思维培养高中生的生物科学素养，可以帮助他们建立科学思维方式。
生物科学是一门注重观察、实验和推理的学科，通过学习生物科学，可以使学生养成科学思考问题的习惯，提高他们的逻辑思维和分析问题的能力。
这种科学思维方式不仅可以在生物学领域发挥作用，还可以应用到其他学科和日常生活中。
如何培养生物学科核心素养
如何培养生物学科核心素养生物学是一门探索生命奥秘的学科，培养学生的生物学科核心素养对于提高学生的科学素养、培养科研思维和创新能力具有重要意义。
本文将从实践、观察、分析、探索和实验等角度，介绍如何培养学生的生物学科核心素养。
一、实践是培养生物学科核心素养的基石实践是最基本的教学手段，通过实践能够激发学习兴趣、培养观察力、动手能力和解决问题的能力。
教师可以通过组织实验、野外考察、植物培育等活动，引导学生亲自动手进行实践，从而提高学生的实际动手能力和观察分析能力。
二、观察分析培养学生的生物学科核心素养观察和分析是生物学探索的基本方法，只有通过仔细观察、准确记录和深入分析，才能获取真正的生物学知识。
因此，教师可以通过生物实验、图片、视频等方式，引导学生观察和分析有关生物的现象、结构、功能等，培养学生的观察力和分析能力。
三、探索培养学生的生物学科核心素养探索是生物学科学研究的重要方法，通过探索能够培养学生的科学思维和创新意识。
教师可以设计一些开放性的问题和实践任务，引导学生积极思考、钻研相关文献、开展科学探究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
四、实验培养学生的生物学科核心素养实验是生物学科教学的重要手段，通过实验能够培养学生的实际动手能力、实验设计和数据分析的能力。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行实验操作，培养学生的实验设计和数据处理能力，掌握科学研究方法。
五、培养学生的科学研究意识培养学生的科学研究意识是提高生物学科核心素养的重要途径。
教师可以通过介绍科学研究的前沿成果、讲解科学问题的解决过程、引导学生阅读科学文献等方式，培养学生的科学思维和科学态度。
六、综合评价促进生物学科核心素养的发展生物学科核心素养的培养需要全方位的评价和反馈，教师可以通过考试、实验报告、课堂表现等方式，全面了解学生的知识掌握、实践能力和科学研究能力，为学生提供有针对性的指导和培养。
总结而言，培养生物学科核心素养需要通过实践、观察分析、探索、实验等综合手段和途径，引导学生全方位地提高科学素养，培养科学思维和创新能力。
浅谈培养学生的生物科学素养
原理 的指挥凋度下 ， 成一个井然有序 、 组 简单 精神 ， 科学教育不仅 体现在传授科学 知识 中 ， 教学 中， 才能使学生得到全面发展 。
浅谈培 养 学生的 生物科 学素 养
吉 林省 长 岭 县太 平 山中 学 李 鸿杰
生物 科学素养是公 民科 学素养构成 中重 科学技术 ， 能够在 Ｌ生物学相关 的『题上作 出 ｊ ＿ 口 】
一
学生逐步树立马克思主义的世界观。
二 、 让 学 生有 科 学觉 悟 要
一
种科学精神。
・
、
教 会学 生 科 学 的学 习方 法
２介 绍 物 理 学 家 的 优 秀 事 迹 ， 励 学 生 勤 ． 激
物理学理论 的建立 遵循着“ 观察 、 实验 ， 假
科 学 觉 悟 指 的 是 学 生 在 日常 生 活 中 能 自 奋学习。欧姆定律是电学中的重要规律 ， 在讲
怎样把德育教育 寓于物理教 学中
江 南 中学 朱士 成 在物 理 教 学 中 不仅 要 让 学 生 学 到 知识 ， 而 明了的物理体 系讲给学 生 ， 促进学生产生认识 它还体现在 塑造人 、 塑造入的价值 观 ， 为准 行
且还要让学生学会做人， 在学习物理知识 的同 上 的飞跃 。通过正确的方法 ， 在潜移默化 中让 则和思维习惯方 面。 相信科学技术的力量也是 时学会一些德育、 美育知识。我 的做法是 ：
设 ， 计 实验 验 证 假 没 ， 出 理 论 ” 设 得 的规 律 。要 觉 地 运 崩 科 学 知 识 和 科 学 方 法 来解 决 生 活 中 解 欧 姆 定 律 时 ， 先 向 学 生 介绍 德 国 的物 理 学 首 让 学生 认 识 到不 是 做 三 、 五次 试 验 就 能 得 出一 出现的各类问题。教师要针对学生的实际 ， 紧 家欧姆 ， 得到这个结论是不容易的 ， 经历 １ ０多 个 规律 。 始 时 ， 开 经过 多 次 实验 ， 生 共 同努 力 扣 教 材 ， 到有 机 渗 透 。我 的 做 法 是 在德 育 因 年的辛勤劳动 ， 了大量实验 。同时 ， 学 做 做 介绍学生 才 能发 现 一 个规 律 。我要 让 学 生懂 得 一 个规 律 素 比较 突 出 和集 中的教 材 中渗透 德 育 教 育 。如 课 后 阅 读 文 章 “ 姆 坚 持 不 懈 的 精神 ”对 学 生 欧 ， 的 认 识 是 经 过 无 数 次 实 验 和 科 学 的推 理 方 法 在说明火箭照 片时介绍我 国长 征系列运载火 进行教育和激励。 才 能 获得 的 。让 学生 懂 得 知 识 不 是 主 要 的 ， 主 箭 以技 术 成 熟 、 承 性 好 、 靠 性 高 、 应 性 继 可 适
中学生物科学素养培养
中学生物科学素养培养
中学生物科学素养的培养是教育的重要组成部分，它旨在帮助学生理解生物学的基本概念、原理和方法，培养学生中学生物科学素养的培养是教育的重要组成部分，它旨在帮助学生理解生物学的基本概念、原理和方法，培养学生的观察、实验、思考和解决问题的能力。
以下是一些建议，以帮助中学阶段的学生培养生物科学素养：
1. 基础知识：确保学生掌握生物学的基本概念、术语和原理，如细胞结构、遗传、进化等。
2. 实践操作：鼓励学生进行实验操作，如显微镜使用、DNA提取等，以增强他们的实践能力。
3. 观察与思考：鼓励学生对自然界的现象进行观察和思考，培养他们的好奇心和探索精神。
4. 问题解决：通过案例分析、讨论和小组合作，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
5. 批判性思维：鼓励学生对所学知识进行批判性思考，培养他们的独立思考和判断能力。
6. 跨学科学习：将生物学与其他学科（如化学、物理、地理等）相结合，帮助学生建立跨学科的知识体系。
7. 环境意识：培养学生的环境保护意识，让他们了解人类活动对生态系统的影响。
8. 伦理教育：讨论生物技术的伦理问题，如基因编辑、克隆等，培养学生的伦理观念。
9. 信息技术应用：教授学生如何使用信息技术（如数据库、软件等）来辅助生物学研究。
10. 实地考察：组织学生进行实地考察，如参观植物园、动物园或自然保护区，增强他们的实践经验。
总之，中学生物科学素养的培养不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的兴趣、能力和态度，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
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培养学生的生物科学素养
摘要：在新课程标准下,秉着新的教育理念,结合生物学科的实际,从观念、情感、兴趣、评价等方面对培养学生的科学素养进行了探索,为培养学生的科学素养做了有益的尝试。
生物科学素养是指参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
生物科学素养包括以下内容：科学态度、科学世界观、科学探究方法与技能、生物学科学知识和技能、理解科学、技术和社会等。
关键词：生物教学；生物科学素养；探究实践
生物科学素养，就是指学生将来参加社会生活，从事经济生产，作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。
初中教学法大纲明确要求：要面向全体学生，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点，以促进学生转变学习方法变被动接受学习为探究式学习，提高全体初中学行的生物科学素养，倡导探究性学习。
三者是一个有机的整体，不可分割，不可偏废。
那么，怎样培养学生的科学素养呢？安根生老师的讲座里讲到了这样几点：1.激发好奇心；2.组织合作学习；3.激励独立思考；4.开展探究学习；5.训练逻辑思维；6.联系生产生活掌握基础知识。
这里我结合自己的教学实践谈谈个人的体会和看法：
一、激发学生的好奇心
所有人一生下来就有好奇心。
有了好奇心就想要知道，想要知道就想要看到，想要看到就想要做到，做到了就体现了自身的价值。
通过激发学生的好奇心，然后利用其好奇心开展生物教学活动，最后将这样的好奇心转化为科学的态度。
例如，同学们对自己进入青春期以后，身体各方面的变化很好奇，究竟是为什么会这样的呢？有些人为什么得糖尿病？用哪些生物学知识去解释这样的问题？人害怕时为什么心跳加快？害羞时脸红？我就利用学生的好奇心，开展生物教学。
课前布置学生去发现问题，收集问题，课堂上展现问题，讨论问题，用所学生物科学知识去解答问题，得出科学的结论。
二、训练逻辑思维的问题
逻辑思维是思维的核心。
如何训练学生的逻辑思维呢？其实就是引导和培养学生多问一个是什么？为什么？凭什么？怎么办？怎么样？会这样吗？还可以怎么办？等等。
学生对每一个知识点多问一下以上类似的问题，也就慢慢实现了创新思维和逻辑思维了。
比如，有些人为什么会得糖尿病？怎么会这样的？除了这个胰岛素的问题，还有什么原因呢？得了此病后，该怎么治疗？还可以怎样？等等。
刨根问底地一个一个地提出问题，一个一个地去讨论，去解决，去归纳，最后得出科学结论。
这样得到的知识和得到知识的过程就是科学素养的培养过程。
三、探究性学习
有些专家认为探究性学习是与生俱来的，是人的一种本能。
一个六个月的小孩一张报纸能玩半小时。
为什么？是一个半岁的小孩的天生的探究性学习。
他在学习、探究、摸索……为什么撕报纸会发出声音？发出的声音每次都不一样吗？为什么不一样呢？撕出的
形状也不一样，为什么呢？这个小孩就在探究性的学习。
他的好奇，他的每一次的重复撕报纸都在进行探究性的学习。
从发现问题，到实施过程直到他发现了他想发现的东西都是在逐步实现孩子的科
学素养的培养，这种科学的素养在无形中从孩子生下来开始就得到了培养。
所以为什么要倡导科学探究？安根生老师讲到，因为科学探究可以让我们在以下几点做得更好：1.明白科学是什么，才能决定我们怎么教。
2.有利于提高全体学生的科学素养。
3.有利于培养学生的创新精神。
4.有利于激发学生的学习兴趣。
5.有利于终身学习。
6.是学习方式的根本改变等等。
比如在上激素调节这堂课时，我就要鼓励学生进行探究性的学习。
提出问题：有的人为什么得糖尿病？做出假设：糖尿病是因为胰岛素分泌不足。
制订计划实施实验。
如果条件限制或其他原因导致实验不能实施可以做资料分析、讨论，最后得出结论。
这样由学生亲自发现问题，提出问题，由学生自己运用生物学知识来解决问题，最后得出科学结论。
从而培养了学生的探究能力。
四、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在
完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就很少发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。
事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
而合作学习恰恰可以很好地促进学生的情感和社会意识方面的发展。
教育是培养人的社会实践活动，其本质要求简单地说就是“成人”，即使学生成为社会有用的建设人才，就科学教育而言就是让
学生成为具备先进的科学知识与技能并有效地运用它们去造福人类的建设者，而不是只具有科学知识而不理解其真正内涵的“书呆子”，提高学生的科学素养，通过科学素养的培养，加深对科学的深刻理解，理解科学价值观的内涵，提高对科学这把“双刃剑”的认识，更好地去利用科学。
（作者单位江苏省吴江市同里中学）。