课堂教学中提高学生生物科学素养
谈生物教学中如何提高学生的科学素养
谈生物教学中如何提高学生的科学素养随着信息社会的日趋完善和生物世纪的到来，以及新课程标准的推行，如何在生物教学中不断提高学生的生物科学素养就成为了每个生物教师面临的新课题。
笔者认为，要在生物教学中提高学生的生物科学素养应从以下几个方面入手：一、做好课堂基础知识教学，培养学生的科学品质系统的基础知识是课堂教学的基本任务也是学科能力的基础，基础知识的获取过程也是学生学会学习、增长能力的过程。
课堂教学要按课标和素质教育的要求，在知识整体性和系统性的指导下把传授知识及学科思维方式作为重点，教会学生学习方法。
同时，要将生物学科的基本技能渗透其中。
如观察、采集、调查、动植物培养、生物仪器和使用等，为学生探索能力的提高打好基础。
课堂模式应以引导激励为主，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。
要做好课堂教学就必须引入新的教学手段，如多媒体、三维动画、网络资源等，让学生一方面在鲜活生动的情景中学习，充分调动学生身心感官的体验功能，达到在愉悦的情景下由感性到理性知识的飞跃，培养学生获取信息和知识的能力。
更重要的是，只有这样的教学才能给学生以学习和探索的内驱力，培养学生主动学习的习惯，使之逐步养成对科学执着追求的意志品质。
一堂好的生物课就是要把基础知识的传授建立在充分调动学生感官的基础上，激发兴趣、煅炼学习意志力，从而达到基础知识教学和学生良好科学品质的培养相统一。
二、做好实验教学，培养学生的科学思维和探究能力实验教学是煅炼学生实践能力的基本方法，更是激发学生的科学思维、探究兴趣和能力的大好时机。
可以把实验教学按内在的功能分作两大块：一是实验技能和科学研究基本模式的传授：二是探究、创新意识的培养。
实验基本技能做为基础性的“工具”，要让学生在实验课中反复训练，切实掌握。
科学研究模式则要立足课本中许多自成体系的系列实验进行循序渐进的灌输。
通过这些内容的学习，让学生掌握一般的科学探究模式，即“提出问题作出假设设计实验得出结论”的模式。
浅谈课堂教学中提高学生生物科学素养
就 是 学 习科 学 探 究 过 程 的 良好 素 材 。 具 体 操作如下 。 态度与价 值观。 提 出 问题 ： 激素真的存在吗 ？ 激 素在 幼 提 高 每 个 高 中学 生 的 生 物 科 学 素 养 是 新课程标 准实施 中的核心任 务， 课 堂 教 学 苗 的 哪 一 部 分 呢 ？ 是 怎 么样 引 起 植 物 弯 向 是 提 高 生 物 科 学 素 养 的 中心 阵 地 ， 我 们 可 光 源 生 长 的 ？ 以 从 以 下 四 个 方 面 探 索 在课 堂教 学 中提 高 设计 实验 ： 解剖 实验 即剥 去 胚 芽 鞘 后 ， 胚 芽对 单 侧 光 没 有 反 应 。 学生生物科 学素养的策略 。
１ 形成 科学的态 度和科学 的采用以下 策略 ：
推论 ： 向光 性 与 胚 芽 鞘 关 系密 切 。 提出问题 ： 上 面 实 验 剥 去 的 近 乎 全 部 确 地 把 握 ， 而 且 提 高 了 学 生 迁 移 知 识 的 能 胚 芽鞘， 范围太大 了， 能 否进 一 步 探 讨 ： 激 力 。 素 是 在 胚芽 鞘 的 尖 端 ， 还 是在 尖端 的下 部 ？ ３． ２ 安 排活 动把 学 生的 目光引 向实 际生 活
科 教 论 坛
ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ 。 ｎ ‘ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ， ｔ … ｉ ｏ Ｉ ｎ Ｈ … ｅ ｒ Ｊ ａ ｌ Ｉ ｄ ， Ｕ － 一
浅谈课 堂教 学中提 高学生 生物科 学素养
沈 明 星
（ 广东 省惠 州市崇雅 中学高 中部 广 东惠 州 ５ １ ６ ２ １ ３ ） 摘 要 ： 根 据 生物新课 程理念 。 更新观念 ， 构建 一个比较 开放 的 ， 民主的 、 务实的 学 习氛 囤， 提供一 种相对 个・ ｌ ｉ ＃ ｃ ￣． 多渠道得 获取知识 的机 会 ， 形成 积极 主动 的学 习方式 ， 探 索在课 堂教 学 中提 高学生科 学素养的策略 与方 法 ， 积极推进 素 质教 育 。 关键 词 ： 课 堂教 学 生物科 学素养 新课 程 目标 策略 与方法 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一 ０ １ ４ ３ —０ １ 生 物 科 学 素 养 是 指 学 生 参 加 社 会 生 活、 经济 活 动 、 生 产 实 践 和 个 人决 策 所 需 的 生物科学 知识 、 探 究 能 力 以 及 相 关 的 情 感 究性实验 ， 让 学 生 有 更 多 的 机 会 主 动 地 体 活 细 胞 产 生 的具 催 化 能 力 的 特 殊 蛋 白质 。 验知识的探究过程 。 “ 生 长素 的 发 现 过 程 ” 而 其 外延 就 丰 富 得 多 了 ， 酶具 有 多样性 ， 其 活性易受理化 条件影响 。 而 之 所 以 具 有 这 样 特性 ， 是 因为 酶 是 蛋 白质 ， 将 酶 与蛋 白 质 的知 识 、 蛋 白质 的 基 本 组 成 单 位 、 结 构 特 点、 功能特 点、 合成 过 程 和 合 成 的场 所 、 分 泌 的 机 制 等 知 识 联 系起 来 。 然 后 再 让 学 生 从 产 生 的部 位 、 化学成分、 以 及作 用 特 点等 方面来 区分酶与激素 的异同 。 通 过 这样 的 训练 ， 不 但 使 学 生 对 概 念 的 内 涵 能 牢 固 准
构建生物高效课堂提高学生科学素养
论结 果 ，学生通 过展 示、辩 论 、分析过 程和 原 因，最 终得
出结 论 ：氧 气和 水等物 质必 须通 过 内环 境才 能吸 收 ，并通 过氧 气和 水的 吸收过 程， 构建人 体细胞 与外 界环 境的物 质
交换 模型 ，一节 课 的主要 内容通 过这 一中心 问题 的讨 论得 以解 决 ，整 节课 充分 体现 了幸福 快乐 的生命 课堂 、充满 活 力 的生机 课堂特 点 。 二、优化课堂结构 ，实施有效教学
【 关键词 】新课程 生物 高效课 堂 科 学素养
一
、
刨设问题情境 ，使课堂充满活力
每 节课 “ 中心 问题 ” 的创 设最 为关 键 ，问题要 有兴 趣 性 、探 究性 、系统 性 、线 索性 。如 人教 版第一 章 《 细胞 生 活 的环 境 》一节 ，我联 系我 们最基 本 的生命 活动 ，设计 如 下 问题 ：手 指直接 暴露在 空气 中 ，手指 皮肤表 皮细 胞能 从 空气 中直接 吸收 氧气 吗？我 们洗 手的 时候手 指皮肤 细胞 能 直接 吸收水 吗 ？这一 问题 的提 出，极大 地提 高 了学生 的兴
三 模块 有许 多经 典实验 素材 ，如 果我们 只是 按照课 本 内容 向学生 介绍 ，不但 学生 学习 印象不 深 ，而且 不利 于发展 学 生的科 学探 究能 力 ，因此我 在教 学过程 过程 注重 提炼课 本
题 具体化 ，枯 燥 问题趣 味化 ，静止 问题动 态化 。这样 可 以 造 成一种 气氛 ，使 学生在 欢乐 中求 学 、求 知 、求会 。例 如
须认真探索的广设计而 成的。作用是举一 反三 ，触类 旁通 ，培养 能力 ，开发智 力 。（ ４ ） 及时 的评讲 ， 效对答案 ，使 学生在 练习中找到 自己的知识缺 陷 ，同时让 学 生在做题 中体验 到快乐学习 ，学 习知识 的成功感 。 ４ ． 注 重课 堂 总结 ，让 学生 做好 知识 梳理 。精 心 设计课 堂 总结这 一教 学环 节，对 于 良好教 学效果 的巩 固有着 举足 轻 重 的作用 。所 以每节 新课 的最后 ５ —８ 分 钟 ，我都 把本节 的知识要 点小 结 ，并通过 提 问加强 学生对 知识 点 的理解 与 记 忆 ，再次 强调重 点 内容 ，帮助学 生做 好知识 梳理 ，让 他 们 更好 地掌握 知识 规律 ，提高 生物 学习 能力 。 三、利用概念图深入理解生物学 的核心概念 围绕 核 心概 念 进 行 教 学对 于提 高 学 生 的 科 学素 养 ， 促 进学 生对 知识 的深层 次 的理解有 重要 意义 。如 何提 升学 生对 生物 学 核心 概念 的理解 呢 ？ 我在 教 学 中 ，通常 在 一节
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养摘要：传统教学模式已不能适应培养当代社会所需要的人才，生物学科同样也改变了以往的教学模式，其中探究式教学在生物学科广泛开展。
本文结合教学实践来谈谈在生物课堂教学中如何培养学生的科学素养。
关键词：生物教学科学探究科学素养在教学改革进行的几年中，传统的教学观念仍然未能摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”教师在教学的过程中忽视提高和培养学生的科学素养；初中教学大纲明确要求，要面向全体学生，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点。
就此观点谈谈个人的体会和看法。
一、通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养1、引导学生自主探究。
传统的教学，知识量大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授灌输来的形成，必须改变学习方式。
也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究。
如：植物的根系这一课前，要求学生利用星期天调查哪些植物是直根系？哪些植物是须根系？教师可以让学生自已根据调查结果，总结直根系植物哪些相同特征，须根系植物有哪些相同特征。
在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，使学生的学习过程富有个性化。
2、让学生了解科学探究的一般过程。
在探究的过程中，教师如何引导学生散发思维和想象是关键。
引导质疑，培养学生发现问题、提出问题，探索问题是教师引导教学的出发点。
如：在上“光对鼠妇生活有影响”这一探究实验，教师可以通过学生捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验来发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？这是科学探究的前提，也是关键。
接着探究的过程才能顺利进行，通过探究，学生不仅获得了科学探究能力的培养。
同时提高和培养了科学探究的养成和发展。
3、重视生物科学实验。
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析科学思维是指人们通过观察、实验、逻辑推理等多种方式进行问题探究和解决的思维方式。
在高中生物教学中，培养和提升学生科学思维是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握生物知识、提高科学素养和解决实际问题的能力。
本文将从课堂教学、实验探究、科研训练等方面分析如何培养和提升学生的科学思维。
一、课堂教学中培养科学思维1.引导学生学会提问。
课堂教学过程中，教师可以引导学生根据课本内容，自己提出一些疑问，并且与其他同学一起探讨解决方法。
这样可以帮助学生主动思考，发现问题，提高提出问题和问题解决的能力。
2.激发学生的思考兴趣。
教师可以通过分类比较、分析对比、案例分析等活动，激发学生的思考兴趣和求知欲。
在讲解知识点时，通过举一反三的方法，培养学生从多个角度思考问题并且寻找解决方法的思维能力。
3.推崇实证主义。
实证主义的思想认为，只有通过科学实验，才能得出真正的结论。
在教学过程中，教师可以引导学生理解科学实验的重要性，通过实验培养学生观察、分析、推理的思维能力。
1.培养学生的观察力。
在进行实验探究的过程中，通过引导学生细致观察实验现象，并且帮助学生进行记录、描述、总结和归纳，提高学生的观察力和科学思维能力。
2.拓展学生的实验设计能力。
教师可以引导学生针对具体实验问题，制定合理科学的实验设计方案，并且帮助学生分析、论证和评估设计方案的有效性，从而提高学生的实验设计能力。
3.加强探究式教学。
探究式教学活动是指学生在教师指导下，通过实验、观察、表述等方式，自主探究问题并且解决问题。
教师可以利用案例分析、问题导向、模拟实验等方式，进行探究式课堂教学活动，帮助学生主动思考和解决问题。
1.培养学生的数据分析能力。
在科研训练过程中，教师可以引导学生对实验数据进行分析和处理，并且帮助学生进行数据解释和评估，从而提高学生的数据分析能力。
2.注重课外科学活动。
在课外时间，教师可以组织学生参加科技竞赛、科普讲座、科技实践等课外活动，帮助学生开拓科学思维和提高科学素养，从而更好地掌握生物学科知识。
在教学中提高学生生物学学科核心素养
在教学中提高学生生物学学科核心素养一、培养科学精神培养学生的科学精神是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重培养学生的思辨能力、创新意识和实验精神。
学生应当懂得质疑和探究的重要性，能够主动查找相关资料，分析问题并提出自己的见解。
在实验教学中，教师可以引导学生自主设计实验方案，培养学生的观察力、实验操作能力和数据分析能力，从而激发学生对科学的兴趣和热爱。
二、注重实践操作生物学是一门实践性很强的学科，实验教学在其中占有重要地位。
在教学中，教师应当注重生物学实验教学的设计和展开，给予学生充分的实验机会。
通过实践操作，学生可以直观地感受和体验生物学的知识，从而更好地掌握和理解。
实践操作还可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力，提高他们的实际动手能力和动手能力。
三、注重跨学科融合生物学学科是一门综合性很强的学科，涉及到多个学科的知识。
在教学中，教师应当注重生物学与其他学科的融合。
通过将生物学与数学、物理、化学等学科知识相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
跨学科融合也可以促进学生的综合素质的提高，提升他们的学科核心素养。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重生物学知识的生动性和趣味性，采取多种教学方法，如故事讲解、声音图片展示、游戏互动等，使得学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
教师还应当激发学生的探究欲望，引导学生自主学习，培养他们主动探究和发现的能力，从而提高他们的学科核心素养。
五、注重科学素养的培养六、注重课程育人课程育人是现代教育的重要理念，也是提高生物学学科核心素养的有效途径。
在教学中，教师应当注重课程设置与教育教学目标相协调，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师还应当注重教学内容的人文性和社会性，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和社会责任感。
七、注重评价方式改革评价方式的改革是提高生物学学科核心素养的重要手段。
立足高中生物课堂教学,培养学生生物科学素养
遗传 ． 第 二 步 假 定 系 谱 中 的遗 传 病 遗 传 方 式 为伴 Ｘ 染 色 体 隐 性 遗传 。 第ｉ步根据假定的遗传方式写｝ ｝ ｊ 各代 的基 因 型 。 观 察 基 因 型 和 系 谱 中 的 表 现 型 是 否相 符 合 ，表 现 型 之 间 的 比例 是 否 与 理 论 数 据 基 本符 合 。第 四步 经 上 面 观察 分析 后 ， Ⅱ 和Ⅱ 不 町能 产 生 Ⅲ。 ， 则该 病 遗传 方式 就不 可能 是 伴 Ｘ 染 色 体 隐 性 遗 传， 该病 遗 传 方 式 就 为 常 染 色体 隐 性 遗 传 。
过 程。 二、 通 过提 高 教 学 内容 的 开放 性 ． 培学 学 生 生 物 科学 素 养
在选取教学内容时 ， 注 意 从 身 边 的 生 物 学 现 象人 手 ． 激 发 学 生的学习兴趣 ， 融 人 生 命 科 学 的发 展 ， 激发学 生的好奇心 。 例如： 在 学 习免 疫 这 部 分 内容 的时 候 ， 可 联 系非 典 时 期 使 用 类 固醇， 不 适 时使 用 就 会 影 响 自身 的免 疫 系 统 。 学 习 遗传 和 变 异 时． 可 提 出 一些 有 意 义又 引人 深 思 的问 题 ： 为 什 么子 女 长 得 像 父母 ？兄 弟 姐 妹 之 间 又有 差 异 ？ 使 学 生产 生 求 知 欲 望 。 要 注 意 联 系 生 物 科 学 的新 进展 。 体 现 生 物 学 的 时 代性 ， 把
高 中 生物 科 学 教 育 是 整 体 科 学 教 育 的 一 部 分 。 科 学 教 育 的 基 本任 务是 培 养 学 生 必 需 的 、可 持 续 发 展 的 科 学 素 养 。 因 此． 高 巾生 物 科 学 教 育 的 基 本 任 务 。 就 是 培 养 提 高 学 生 的 生 物 学素养 ， 以 利 于 他们 的 生 活 、 Ｔ 作 和 终 身 学 习及 发 展 。高 中 生 物科 学 知 识 教 育 的根 木 目标 就 是 以学 生 发 展 为 本 ，提 高 全 体 学 生 的生 物 科 学 素 养 。因此 ， 可 以说 高 巾 生 物科 学 知 识 教 育 的 过程 ， 就 是 学 生 生物 科 学 素 养 的 培 养 过 程 。 所谓 生物 科 学 素 养 的培 养 ， 就 是 把 各 要 素视 为一 个 整 体 ， 在教学过程ｑ １ ， 以 生 物科 学 知识 为 载体 ， 培 养 学 生 的 科 学 思 维 能力和创新能力， 训 练科 学研 究方 法 和科 学 学 习方 法 ， 使 学 生 具 备 基 本 的 生 物学 知 识 及 学 习和 应 用 生 物 学 知 识 有 关 的 技 能 和 能 力 ．对社 会 巾生 物 学 问题 的解 决 有 浓 厚 的 兴 趣 并 积 极 参 与， 用 正 确 的 价 值 观 规 范 自己 的 态 度 、 行 为 和 习 惯 。学 生 可 以 通过学校 、 家庭 、 社 会 等 多渠 道 、 多 维 度 地接 受科 学 素 养 教 育 。 对 于 学校 教育 来 说 ， 课堂教学是主渠道。 下 面 笔 者从 高 中生 的 学 习 特点 和身 心 发 展 规 律 出发 ．探 讨 课 堂 教 学 中科 学 素 养 教 育 的 方法 和途 径
生物教学中如何培养学生的科学素养
２ ０． 断课 ｊ ０１ ７ ｌ鲁 孥
生 物 教 学 中如 何 培 养 学 生 的 科 学 素 养
贵州 省 湄 潭 县 湄潭 中学
《 生物 课 程 标 准 》 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养 作 为 生 物 将 课 程 的 主 要 目的 和 基 本 理 念 ， 指 ： 生 物 科 学 素 养 是 指 并 “ 参 加 丰 会 生 活 、 济 活 动 、 产 实 践 和 个 人 决 策 所 需 的 生 物 十 经 生 科 学 概 念 和 科 学探 究 能 力 ， 括 理 解 科 学 、 术 与 社 会 的相 包 技 互 关 系 ， 解 科 学 的 本 质 以 及 形 成 科 学 的 态 度 与 价 值 观 。 理 ” 现 就 教学 过程 中 如何 培 养学 生 的科 学 素 养 谈 一 些 体 会 。
胆 提 ｍ问 题 ， 先 通 过 交 流 他 们 是 在 什 么 地 方 捕 捉 到 鼠妇 首 的 ， 影 响 鼠妇 分 布 的 主 要 环 境 因 素 作 ｍ 假 设 。然 后 利 用 对 老 师 提 供 的 器 具 ， 计 一 个 实 验 方 案 ， 以 验 证 自 己 的 假 设 用 设 ， 据 自己 的 设 计 进 行 实 验 。观 察 并 记 录 鼠 妇 在 一 定 时 根 间 内 的 活 动 变 化 ， 录 下 各 组 实 验 数 据 。最 后 讨 论 实 验 数 记 据 是 否 支 持 假 设 。 论 “ 境 中 的 阳 光 、 度 、 分 等 因 素 对 讨 环 温 水 于 鼠妇 的 分 布 有 什 么 影 响 ” 问 题 ， 流 与 撰 写 探 究 报 告 。 等 交 活 动 完 成 后 将 鼠妇 放 回 大 自然 中 。
２ ．联 系 实 际 ， 发 兴 趣 激
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浅谈课堂教学中提高学生生物科学素养
摘要：根据生物新课程理念，更新观念，构建一个比较开放的、民主的、务实的学习氛围，提供一种相对个性化的、多渠道得获取知识的机会，形成积极主动的学习方式，探索在课堂教学中提高学生科学素养的策略与方法，积极推进素质教育。
关键词：课堂教学生物科学素养新课程目标策略与方法
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0143-01
生物科学素养是指学生参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心
任务，课堂教学是提高生物科学素养的中心阵地，我们可以从以下四个方面探索在课堂教学中提高学生生物科学素养的策略。
1 形成科学的态度和科学的世界观
1.1 培养学生科学精神和科学态度
可采用以下策略：
1.1.1 脚踏实地、求真务实
我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。
在教学中要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想象中应该是的东西，也不是学生认为老师想要的东西。
例如，通过介绍1900年在欧洲三个不同国家的科学家几乎同时
发现了植物遗传定律而当他们准备发表论文，去查阅文献时，又不约而同的发现早在35年前孟德尔就发现这样的定律了，他们三个人在发表论文时，都提到了孟德尔的文章，称自己的工作是证实了孟德尔的定律。
这就是生物史上有名的“孟德尔定律再发现”。
从而培养学生实事求是、严谨的科学精神和诚实的做人品质。
1.1.2 团结协作、共同提高
随着科学的不断发展和进步，一个重大科学发明往往需要许多的科研人员共同参与。
因此，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。
例如，高三选修教材第六章的研究性课题：调查、分析和评价一个社区的生态系统，需要同学们之间互相合作，取长补短。
调查小组的同学应当合理分工，分头调查所在社区的自然系统、经济系统、和社会系统，进而相互交流，分析总结，共同完成这一课题的研究工作。
1.2 引导学生树立辩证唯物主义世界观
例如，在遗传学定律学习过程中，通过使学生理解表现型和基因型的关系以及基因分离定律实质，对学生进行内因与外因、现象与本质的辩证关系的观点教育。
2 掌握科学探究的方法与技能
2.1 创设探究性实验，培养学生探究能力
实验是学生进行探究活动的重要方式。
尽量将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，让学生有更多的机会主动地体验知识的探究过程。
“生长素的发现过程”就是学习科学探究过程的良好素材。
具体操作如下。
提出问题：激素真的存在吗？激素在幼苗的哪一部分呢？是怎么样引起植物弯向光源生长的？
设计实验：解剖实验即剥去胚芽鞘后，胚芽对单侧光没有反应。
推论：向光性与胚芽鞘关系密切。
提出问题：上面实验剥去的近乎全部胚芽鞘，范围太大了，能否进一步探讨：激素是在胚芽鞘的尖端，还是在尖端的下部？
设计实验：切尖实验即切去胚芽鞘尖端，不生长也不弯曲。
推论：玉米幼苗的向光性与胚芽鞘尖端有关，生长素有可能在尖端产生。
提出问题：通过上述实验可发现胚芽鞘的各个部分的功能是不一样的，那么生长素主要影响的是胚芽鞘的哪一部分生长速度呢？如何利用一种巧妙方法能让大家看清楚胚芽鞘某个部位明显生长了？
设计实验：划线实验即在胚芽鞘上画一个竖线，结果是尖端实线很清楚，尖端以下呈虚线。
推论：尖端没有生长，尖端以下部位明显生长，向光弯曲的部位在尖端下面的一段。
2.2 培养科学的思维方式
科学思维的方式包括逻辑思维、批判思维和发散性思维等。
思维方式的培养始于问题意识，应让学生自己开动思维去分析问题、解决问题，即老师不能将自己设计好的解决问题的思路，通过引导告
诉学生。
如学习植物生长素的生理作用时，把燕麦幼苗胚芽鞘尖端切去，左侧放置已培养过胚芽鞘尖端的琼脂块，且左侧单侧光照射，胚芽鞘的长势如何？教师不进行分析，让学生各抒己见。
有的说向左弯曲，因为有单侧光；有的说向右弯曲，因为左侧放有含生长素的琼脂块；有的说是直立生长，因为是上述两种作用的中和。
学生之间的争论再加上教师的及时点拨，使学生思维的深刻性、独立性、敏捷性和批判性得到了很好的训练。
3 获取生物学的基础知识
3.1 掌握知识之间的内在联系，培养学生的科学观念
以酶的概念为例，大多数酶其内涵是活细胞产生的具催化能力的特殊蛋白质。
而其外延就丰富得多了，酶具有多样性，其活性易受理化条件影响。
而之所以具有这样特性，是因为酶是蛋白质，将酶与蛋白质的知识、蛋白质的基本组成单位、结构特点、功能特点、合成过程和合成的场所、分泌的机制等知识联系起来。
然后再让学生从产生的部位、化学成分、以及作用特点等方面来区分酶与激素的异同。
通过这样的训练，不但使学生对概念的内涵能牢固准确地把握，而且提高了学生迁移知识的能力。
3.2 安排活动把学生的目光引向实际生活中去
在教学安排的几个课时中，既要先介绍方法和概念，又要后安排学生复习方法和运用概念的活动，例如，人类相对性状的课外调查等，它可以让学生感到所学的知识在实际生活中有用、所学的知识
能用，从而调动学生的学习积极性，激发学生进一步探求和掌握知识。
4 渗透科学、技术与社会（sts）思想
科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法；科学必须转化成技术，技术必须服务于社会。
因此教学中要注重sts教育思维的渗透，培养学生科学献身精神和社会责任感。
例如，让学生关注与生物科学有关的社会问题，树立自然、社会和谐统一的可持续发展观点，以及认识科学技术对人、社会和环境具有双重性的影响。
如生物工程制品在社会生活中的应用、人类基因组计划对人类社会的影响、优生优育与人口素质的关系、发展经济与环境恶化的矛盾等等。
在教学中，可有意识地就一些热点问题让学生整理、收集有关资料，并拿到课堂上来与所学知识联系起来进行讨论。
参考文献
[1] 汪忠，王永胜.生物新课程教学设计与案例[m].高等教育出版社，2003.
[2] 刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读[m].江苏教育出版社，2006.
[3] 朱正威，肖尧望.课堂教学设计丛书[m].北京师范大学出版社，2009.。