四步教学模式操作程序
四步教学法的实践(3篇)
第1篇一、引言四步教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主体地位，注重学生的自主学习和探究能力培养。
这种方法在我国教育领域得到了广泛的应用，尤其在基础教育阶段。
本文将结合实际教学案例，探讨四步教学法的实践过程。
二、四步教学法概述四步教学法包括以下四个步骤：1. 引导启发：教师通过提问、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
2. 探究讨论：学生在教师的引导下，通过小组合作、自主学习等方式，探究问题、分析问题、解决问题。
3. 总结反思：教师和学生共同总结所学内容，反思学习过程，提高学生的综合素质。
4. 应用拓展：教师引导学生将所学知识应用于实际生活，拓展学生的知识面。
三、四步教学法的实践案例以下是一堂以“三角形面积计算”为例的四步教学法实践案例。
1. 引导启发教师：同学们，今天我们来学习三角形面积的计算方法。
你们知道，三角形在我们的生活中无处不在，那么，你们能否举例说明三角形在生活中的应用呢？学生：三角形可以用来搭建房屋、制作家具、设计图案等。
教师：很好，看来大家对三角形并不陌生。
那么，你们知道如何计算三角形的面积吗？学生：不知道。
教师：今天我们就来学习三角形面积的计算方法。
首先，请大家思考：如何通过观察、操作、比较等方法，探究三角形面积的计算方法？2. 探究讨论教师：下面请大家以小组为单位，进行探究讨论。
在探究过程中，要注意观察、操作、比较，并记录下你们的发现。
学生分组讨论，探究三角形面积的计算方法。
3. 总结反思教师：同学们，经过一段时间的探究，你们小组发现了什么？学生：我们发现，三角形的面积可以通过底乘以高再除以2来计算。
教师：很好，你们小组找到了三角形面积的计算方法。
接下来，我们来验证一下这个方法是否正确。
教师：请一位同学到黑板上画出任意三角形，并测量出它的底和高。
学生：我测量出三角形的底为3厘米，高为4厘米。
教师：请另一位同学根据计算公式计算三角形的面积。
学生：三角形的面积为3×4÷2=6平方厘米。
两课四步教学法
“两课四步”教学模式“两课”指新授课与复习课新授课课堂步骤：一、情境引入、自主探究二、合作交流、互助释疑三、精讲点拨、拓展延伸四、达标测试、巩固提升复习课课堂步骤：一、知识回顾、建立网络二、典例精析、互助释疑三、针对练习、拓展延伸四、达标测试、巩固提升“四步教学模式”的提出背景随着我校课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效果。
4、低效互动多，当堂落实少。
教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。
5、重复作业多，分层布置少。
由于教师对学生的认知水平和认知特点了解得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。
巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6、课型研究少，课堂效率低。
不少教师缺乏课型意识和优化教学意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。
但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。
“四步导学教学模式”解读
“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。
一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。
训练操作---围绕主题合作学习。
反馈矫正---巩固教学合一的成果。
延伸迁移---合作学习的升华。
五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。
教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。
突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。
（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。
编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。
编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。
“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。
课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。
“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
四步探究教学法流程
四步探究教学法流程四步探究教学法的教学流程：1、创设情境点燃激情这是四步探究教学的前奏曲，也是影响教学效果的基础性准备。
前奏曲的演奏可以有多种方式，但至少要注意以下两个方面：①学习目标的定位与设计。
对本节课的教学目的、重点、难点以及课程标准要求的各知识点应掌握的程度，结合课型及学科特点，进行定向设疑，为创设出突出重点、突破难点的情境提供方向和依据。
②民主情境的准备与营造。
在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。
让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
为四步探究的成功，提供充分的情境保证。
③课堂导入的角度。
具体到日常课堂教学过程中，我们可以从以下三个角度去创设情境、激发学生对本节课学习活动的兴趣。
一是知识的角度。
要善于从学生已有知识经验的角度引导学生纳入旧有知识轨道，从而为本次学习提供知识链接和基础。
例如人教版九年级上册第十六课《中国人失掉自信力了吗》。
这是一篇驳论文，再加上作者是鲁迅，文章学习的难度可想而知。
其实我们在导课的时候就可以从知识的角度进行渗透，“同学们，刚才我在走廊上听到有人说我们班最缺乏团队精神，你们认同吗？”从而引发学生辩论反驳，同时相继板书“反方观点正方观点事例证明”这些关键词，观察时机点出驳论的特点导入课文学习，这样既轻松活跃又渗透了知识。
二是方法的角度。
其实知识和方法往往是不可分的，上述例子即是知识的角度导入，同时又是学习方法和阅读程序的点拨。
再例如人教版七年级上册第三单元，该单元所有的课文都是以美轮美奂的景物描写、意蕴精湛的语言描述来表现多姿多彩的世界。
整个单元都要求学生在反复吟读的基础上品味、欣赏和揣摩精彩的句段和词语，这既是能力的训练点，同时也是该单元主要的学习方法。
课前教师要结合诵读活动展示、示范录音欣赏等形式将学生引入美文美读的情景，相继点明这是学习的方法，告诉学生一些朗读的基本要求，示范一些重音、节奏和停顿，从而为下文学习读文、品文提供方法。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维能力和创造力具有重要意义。
如何构建一个高效的小学数学课堂，提高学生的数学学习效果呢？“四步教学法”是一种有效的教学方法，它能够帮助教师更好地引导学生学习数学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
下面就来了解一下“四步教学法”的具体内容和实施过程。
“四步教学法”主要包括启发疑问、探究实践、发现归纳和巩固提高四个步骤。
首先是启发疑问，教师可以通过问问题、出示情境等方式引发学生的思考和疑问，激发学生的学习兴趣。
在教学一个新的概念时，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并尝试解答。
这样可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习动力。
第二步是探究实践。
在这一步，教师可以引导学生通过实际操作和实践探索的方式来加深对知识的理解和掌握。
在教学数学几何图形时，教师可以要求学生用各种材料制作不同的几何图形，通过亲身实践来加深对几何图形的理解。
这种实践探索的方式可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
第三步是发现归纳。
在这一步，教师可以引导学生通过实践和观察，发现规律并进行归纳总结。
在教学数学运算时，教师可以让学生通过实际操作，发现加法和减法之间的关系，然后进行总结。
通过发现规律和总结，学生可以更深入地理解知识，并且能够将其应用到其他的问题中。
最后一步是巩固提高。
在这一步，教师可以通过反复训练和巩固学生对知识的掌握。
在教学数学乘法口诀时，教师可以设计一些练习题，让学生反复进行练习。
通过反复训练，学生可以更加熟练地掌握知识，提高学习效果和学习能力。
“四环节循环”教学模式实施流程
“四环节循环”教学模式实施流程第一环节：自学质疑[基本步骤]l、根据学生已有的知识基础和教学内容的特点，或创设问题情景，引入新课，或开门见山，直接入题。
2、根据学校教学条件和实际情况，可采用不同的方式出示本节课的学习目标、自学提纲和自学指导。
可利用电教设备、多媒体、幻灯、小黑板，或自印教学案。
也可启发学生质疑，并在黑板上随时整理成自学提纲。
3、让学生带着问题和任务自学教材内容，独立思考探究。
4、自学小结：哪些问题解决了，哪些问题没解决，又产生和发现了哪些新的疑问，要求学生自我小结、反思和整理，为下一环节的实施做好准备。
5、教师观察全班学生学习动态，并深入到学生中间，及时了解自学情况，督促学生尽快进入自学状态。
[操作指导]l、导入新课要自然流畅，简明高效，可通过生活实例、社会热点、幽默故事、名人典故、音像资料、实验操作等途径、迅速点燃学生思维的火花。
2、要根据课程标准和学生的认识规律、知识水平，科学确定自学提纲或教学案。
如果学生基础较好，则问题的设置跨度要大一些，反之，对基础薄弱的班级，则要减缓问题设置的“坡度”，让学生跳一跳能够摘到“桃子”。
3、自学指导要明确具体，让学生看后明确三个问题，一是明确本次自学的内容和范围，有时一节课需要进行几次自学，为防止学生产生厌倦情绪，每次自学内容不宜过多。
二是明确自学方法，如默读、朗诵、查资料、边看书边思考、边看书边实验等。
三是明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，完成什么任务等。
4、九年级和高中阶段可使用教学案进行教学。
要发挥教师集体智慧，共同确定教学方案，并提前印发给学生预习，以减少课堂自学和讨论时间。
5、学生自学时，教师要注意观察、加强督查，对自学方法得当，速度快、效果好的学生及时表扬和鼓励；要重点巡视学困生的自学情况，对学困生自学时提出的疑难和困惑教师可通过点拨、启发、提示等方法，使其增强自学信心，但不要告诉答案，以免影响自学效果。
第二环节：合作释疑[基本步骤]1、开展小组合作交流，每个小组一般以4——6人为宜。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式统计与概率是数学中的重要分支，对学生的思维能力和逻辑思维能力有很大的培养作用。
为了更好地提高学生的学习效果，可以采用四步课堂教学模式进行教学。
第一步：导入知识在这一步骤中，教师可以通过提出问题、讲解生活中的实际案例等方式，引发学生的兴趣，并激发他们对统计与概率知识的思考和探索。
可以使用一些生动有趣的故事，或者展示一些图片来引起学生的好奇心，让他们猜测一些结果，并做出预测。
第二步：Concept 观念阐释在这一步骤中，教师可以用简单明了的语言解释统计与概率的基本概念，如样本、总体、调查方法等。
通过对这些基础概念的讲解，帮助学生建立起正确的思维方式和方法，为后续的学习打下坚实的基础。
第三步：练习与实践这一步骤是教师提出问题，让学生结合已学知识进行解决的环节。
可以通过给学生一些练习题，让他们自己寻找解题方法，并尝试解决问题。
教师在这个过程中可以引导学生思考，帮助他们发现解题的规律和方法。
教师可以安排一些统计调查的实践活动，让学生通过实际操作来感受到统计与概率的应用场景，培养他们的观察力和分析能力。
第四步：总结与归纳这一步骤是对学生学习的内容进行总结和归纳的环节。
学生可以将他们学到的知识进行整理，并用自己的语言逐个讲解。
教师可以在这个环节中帮助学生发现他们的错误，并给予正确的指导。
通过四个步骤的循环，教师可以帮助学生逐步建立起正确的统计与概率思维方式，并且将其应用到实际中去。
这种教学模式不仅能够提高学生的自主学习能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
通过实践活动的参与，学生能够更好地理解统计与概率的应用场景，增强他们对知识的实际运用能力。
小学数学《统计与概率》的教学应该注重学生的实践和探索能力的培养，通过四步课堂教学模式，能够更好地引导学生学习，提高他们的学习效果，培养他们的综合素质。
教师在教学过程中要注重引导学生思考、激发他们的学习兴趣，从而促进学生的全面发展。
小学数学”三段四步“教学模式
小学数学”三段四步“教学模式第一篇：小学数学”三段四步“教学模式小学数学“三段四步”课堂教学模式操作过程为配合教育局打造高效课堂的活动，依照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步”课堂教学模式，特供数学老师参考，并在实践中不断完善。
一、“三段四步”的基本内涵“三段四步”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“三段”中的“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
二、“三段四步”的特点（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。
三、“三段四步”教学模式的基本环节“三段四步”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入（示标）、探究（独学）、合作（群学）、训练（测试），在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
（一）辅助环节（2分钟左右）：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。
1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。
导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。
时间不能过长，一般不超过半分钟。
板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。
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四步教学模式操作程序
一、总体要求
教师引领全过程
学生活动始至终
以生为本记心中
二、具体要求
第一步：导入示标（1-3分钟）
本环节中，教师要做到：
（1）出示自学目标，组织引导学生自学。
（2）全班巡视，获取学生自学过程中的相关信息（特别要关注学困生）。
（3）指导学生做好预习自学笔记，学会运用勾画、圈点、批注等科学的学习方法。
本环节中，学生要做到：
（1）自主学习，解读文本。
（2）做好笔记: 明确学到了什么？发现了什么？问题和困惑是什么？
第二步：指导自学（10-15分钟）
本环节中，教师要做到：
（1）根据学生自学中提取的信息，提示学生自我分析，及时调整充实。
（2）指导学生，生生互动解决问题，交流收获。
（3）及时传递交流中的新信息，资源共享，深化目标。
本环节中，学生要做到：
（1）积极参与小组活动，合作交流，发表个人见解，倾听他人的建议。
（2）及时记录他人的好方法，新思路。
第三步：汇报交流（10-12分钟）
本环节中，教师做到：
（1）再次出示目标，并根据目标出示习题，让学生练习，从而达到提取问题的目的,组织学生交流，师生互动，小组自行安排学生展示任务，做到人人有责，个个准备，全员参与。
（2）适时调控，组织学生及时评价。
对学生争执不休的问题，进行点评或帮助。
及时调控课堂气氛，鼓励学生全员参与。
（3）对有创意的见解或思路，及时给与评价。
并通过强调，强化学生的认识。
（4）对难点问题，进行必要的指导。
本环节中，学生要做到：
（1）充分准备，自信地展示自己的成果。
（2）及时反馈，对同学展示的内容做好笔记。
（3）对同学做出恰当、诚恳的评价；对同学给自己的评价，要辩证看待。
第四步：测结提升（10-15分钟）
本环节中，教师要做到：
（1）教师认真分析、观察学生的表现，出示精选题，激趣诱情，拓展思路，练方法，启智慧，挖潜力。
引入竞争机制。
小组间穿插交流，师生互评。
（2）引进生活，组织活动，达到提升目的。
（3）适时帮助学生总结。
本环节中，学生要做到：
（1）积极参与，进行知识内化，在实践中养成良好的习惯和品质。
（2）自我反思，梳理思路，整理自学成果。
（3）自我总结，谈心得，说收获。
三、几点说明
以上四个环节，可作为单独而完整的课堂结构来筹划，也可以解构后单独设课，如第二步“指导自学”可设为“预习自学课”；第三步“汇报交流”可设为“展示评价课”；第四步“测结提升”可设为“提高延伸课”。
总之，可以因课堂容量、学习内容而定，要不拘一格，合理掌握，灵活运用。