小学数学计算课四步教学模式
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式一、导入1. 师生交流：教师与学生通过一些有趣的数学问题或者数学游戏进行师生交流，引起学生的兴趣和注意力，为教学内容的导入做好准备。
2. 引入问题：教师在教学前通过提出一个问题或者情境引起学生的思考，激发学生求知的欲望，引入本节课的教学内容。
二、感性认识3. 创设情境：通过一些生活实际中的情境或者图片、教具等，帮助学生通过感官感受、模拟、观察、操作等方式，逐步形成对新知识的感性认识。
4. 实物操作：让学生在实际操作中感受数学概念，通过操作物品、教具等，让学生亲身体会数学的计算过程，从而建立起对数学概念的感性认识。
5. 示范引导：教师在学生操作的基础上进行示范引导，帮助学生理解数学概念的产生和基本计算的过程，引导学生从感性认识上逐步走向理性认识。
三、概念认识6. 概念引入：教师通过分析问题、引入概念，向学生提出新的概念，帮助学生明确新知识的概念和特征，激发学生对新知识的好奇心。
7. 理性认识：教师通过引导学生进行思维的分析、归纳和概括，帮助学生建立起对新知识的理性认识，形成对数学概念的逻辑认识。
8. 案例演练：通过典型例题的讲解和学生的操作，深化学生对新概念的理解，拓宽学生的数学思维，丰富数学知识。
四、反思总结9. 经验总结：教师引导学生从操作和实践中总结经验，让学生在实践中思考，形成对数学知识的综合认识。
10. 整合归纳：教师引导学生将学过的知识进行整合归纳，帮助学生建立数学知识的体系结构，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的提升。
五、情感体验11. 分享交流：学生在学完新知识后，教师引导学生进行情感体验的分享交流，让学生从多方面感受数学的美和趣味，培养学生对数学学习的兴趣。
12. 拓展应用：通过数学游戏、趣味题目等方式，拓展数学知识的应用场景，帮助学生在实际生活中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的积极性。
六、巩固提高13. 知识巩固：教师进行知识点的巩固训练，让学生通过练习题和实际应用练习巩固已学知识，提高对数学知识的掌握程度。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式作为小学数学教学的重要内容，计算教学的设计与实施是教师们必须要面对的问题。
究竟如何设计一节有效的数学计算课呢？在新课标下，教师可以采用以下六步模式进行计算教学设计与实施：第一步：前置知识铺垫在计算教学过程中，教师可以先对相关的前置知识进行铺垫。
例如，对于初一学生，在进行有关分数计算的教学时，可以先对分数的基本概念进行简要的回顾。
这些内容可以用图表、实物、习题等方式进行呈现。
第二步：新知识讲解在铺垫了前置知识后，教师可以针对当天教学的具体内容进行新知识的讲解。
例如，在讲解两个分数的乘法运算时，教师可以应用具体的例子，用清晰的语言进行讲解，用图表等视觉辅助工具来说明概念。
第三步：思维导引考虑到学生们对新知识的理解与掌握难度各异，教师在讲解完新知识后可以采用一些思维导引操作来加深学生们的印象和理解。
例如，在讲解完分数加减混合运算后，可以进行一个思维导引“小游戏”，引导学生们通过已知条件的推导来求解相关问题，以提高学生们的逻辑思维能力。
第四步：实战演练学生进行实战演练是计算教学的重要环节。
教师可以给学生们提供多种形式的练习题，包括口头命题练习、书面练习等。
在实战演练中，教师可以适时地巡视、指导，纠正学生们的错误，并给予及时的指导和鼓励。
第五步：复盘回顾教师在实战演练结束后，可以对学生们的练习情况进行复盘回顾。
在此环节中，教师可以让学生自己讲解自己的解题思路和流程，或者通过课堂互动等方式把学生们最常犯的错误总结出来，以便于后续的针对性教学。
第六步：延伸拓展在计算教学的最后阶段，教师可以利用列表或者其他形式，给学生们提供一些课外拓展题目，以拓展学生们对数学计算的认识，丰富他们的数学体验。
总之，综合以上六个步骤，在计算教学中，教师可以根据学生的情况和需要，采取差异化教学策略，课程设置目的明确，注重实践操作，激发学生的学习兴趣，真正做到知行合一，打好小学数学教育的基础。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式小学数学《统计与概率》是小学数学中的一个重要内容，也是学生们比较感兴趣的一部分。
统计与概率不仅能让学生们更好地了解世界，还能培养学生的逻辑思维能力，所以如何有效地进行小学数学统计与概率的教学就显得尤为重要。
在这里，我们将介绍一种适合小学数学《统计与概率》的四步教学模式。
一、导入导入教学是整个教学过程中非常重要的一环，好的导入能够引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
在进行小学数学《统计与概率》的教学时，可以选择一些生动有趣的统计问题或者概率问题来引起学生的兴趣。
比如可以以“班级男生和女生的比例是多少？”，“我们班有多少学生喜欢吃苹果？”这样的问题来引入统计的内容；或者以“掷骰子点数为6的概率是多少？”这样的问题来引入概率的内容。
二、示范引领在引入问题后，教师可以通过实际的例子来引导学生解决问题。
比如对于统计问题，可以通过点名统计男女生人数，然后计算男女生的比例；对于概率问题，可以通过掷骰子的实际操作来引导学生计算点数为6的概率。
在示范引领的过程中，教师可以适时地提出一些问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望，培养学生的观察和分析能力。
三、学生参与学生参与是小学数学教学中非常重要的一环。
在教学过程中，教师可以给学生设计一些有趣的统计和概率问题，并组织学生开展调查和实验，收集数据并进行整理和分析。
比如可以让学生在学校门口进行调查，统计家长工作的情况，然后通过柱状图或饼状图的方式展示调查结果；或者可以让学生掷骰子，记录点数并计算不同点数出现的概率。
四、总结反馈在学生参与的过程中，教师可以适时地进行总结和反馈。
通过总结，可以让学生更加深入地理解统计和概率的知识，通过反馈，可以让学生发现问题并进行改进。
在总结反馈的过程中，教师可以对学生的调查和实验结果进行分析，并提出一些问题，让学生进行思考和讨论。
通过总结反馈，可以达到巩固知识、提高思维能力的目的。
小学数学《统计与概率》的教学应该注重启发学生思维，培养学生兴趣，让学生在实践中感知知识，从而达到更好的教学效果。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
数学计算能力教学四步教学模式
【课堂教学模式】小学数学计算课四步教学模式兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。
因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。
一、创设情境激发兴趣二、引导发现，自主探索这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。
教师立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发点拨学生运用科学有效的学习方法，学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说、会算，敢于发表不同见解。
三、组织训练，明确深化授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。
通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，发现错误,纠正错误,提高练习的效果.练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。
四、反思总结，自我建构这个步骤的主要目的之一是教师指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。
指出应注意的问题，是对已学新知识的概括总结；另一个目的是学生自我评价对本节课知识的掌握情况，自己的学习状况等。
教师要组织学生通过互评、组评进行自我调控，促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。
一、创设情境激发兴趣1、知识准备有两种：（1）根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。
采取抢答、自答、互答。
可全班进行，也可小组或个人进行。
（注意照顾全面，让所有的学生都积极参与）（2）提问与本节内容相关的定义、规律。
2、心理准备就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。
在新课开始前，要尽可能创设直观形象的情境，引起学生的求知欲望。
我们可以根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设情境。
小学数学高效课堂教学“四步”法刍议
小学数学高效课堂教学“四步”法刍议漳浦县杜浔中心学校陈巧凤摘要：新的课程标准要求新时代下的教师必须紧跟时代的脚步，以一种全新的角度看待教学。
教学活动不再是传统式的，机械式的教法，而是要更加注重各个环节，教师备课不再是单纯的备教材，更是要备学生，备环节等。
一堂课如何导入，如何开展，应该注意哪些细节等都是需要教师提前精心准备的。
而课后的教学反思对教师的成长也起着举足轻重的作用。
关键词：小学数学；高效课堂；“四步”法教学一堂好课的定义绝不是将40分钟的课堂全部讲满，而是如何在这有限的时间里，尽最大可能将教学效果达到最优化。
这就需要教师创造高效课堂。
数学学科自身的逻辑性和思维性比较强，需要学生深入理解其中奥妙才能举一反三，融会贯通。
因此，数学教师在教授新知时，要精心设计每个教学环节，要在完成教学目标的同时，满足学生发展的需要。
教师在教学实践中，要充分考虑到学生的年龄特点、心理特征、基础水平等，结合诸多因素，最终设计出符合学生学习的教学导案。
下面，笔者将就如何创设高效课堂教学谈谈自己的点滴看法。
一、良好的教学导入导入是一堂课的排头兵领头羊。
一个良好的导入首先能够调动学生的学习兴趣，打开学生的好奇心，激起他们的求知欲望。
其次，一个精彩的导入能够迅速渲染班级氛围，本来数学就是一门学生比较害怕的学科，但如果一堂课的开端就有趣且高效，学生就会被吸引，课堂氛围自然就热烈。
最后，一个高效的导入对接下去一堂新课的教授起着关键性的作用，能为新知教学做铺垫，使整堂课更加顺畅，自然，教学效果当然也更好。
由此可见，教师在备课时，应当首当其冲发散思维设计一个符合教学内容，学生年龄特征、心理特点的导入。
以人教版小学数学六年级上册第五单元《圆的周长》为例（教师在多媒体上出示图片），教学片段如下：师：同学们，今天老师带了一个朋友来和大家认识，看，这是谁呢？生：阿凡提。
师：没错。
今天阿凡提带着他的小毛驴来了。
阿凡提想锻炼小毛驴的跑步能力，看，上面有一个圆圈和一个正方形，可是阿凡提不知道是圆圈比较长还是正方形比较长。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式【摘要】小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用统计与概率知识。
在介绍了该教学模式的重要性。
在详细介绍了四个步骤：导入新知识，教师讲解基本概念和方法，学生合作探究，总结归纳。
这些步骤能够引发学生兴趣，帮助他们深入理解知识并运用于实际问题中。
在总结了该教学模式的重要性，并展望了未来在数学教学中的应用前景。
通过该模式，学生将能够更高效地学习统计与概率知识，并在日常生活和学习中运用这些知识。
【关键词】小学数学，统计与概率，四步课堂教学模式，导入新知识，基本概念，学生合作探究，实际操作，总结归纳，巩固知识技能，重要性，未来应用前景1. 引言1.1 介绍小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式小学数学《统计与概率》是小学数学中的一个重要内容，通过学习统计与概率，可以帮助学生提高数据分析和概率计算的能力，培养学生的逻辑思维和数学素养。
为了有效地教授小学数学《统计与概率》，我们可以采用四步课堂教学模式。
这一教学模式包括四个步骤：导入新知识，引发学生兴趣；教师讲解基本概念和方法；学生合作探究，实际操作统计与概率问题；总结归纳，巩固知识技能。
每个步骤都有其独特的功能，在整个教学过程中起着重要的作用。
通过导入新知识，可以引发学生的好奇心和学习兴趣，激发他们对数学的热情；教师讲解基本概念和方法可以帮助学生建立起扎实的数学基础；学生合作探究可以培养学生的合作意识和实际操作能力；总结归纳则可以帮助学生对所学知识进行深入理解和巩固。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式是一种科学合理的教学方法，可以有效提高学生的学习效果，增强他们的数学能力和解决问题的能力。
在未来的数学教学中，这种教学模式有着广阔的应用前景，有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
2. 正文2.1 第一步：导入新知识，引发学生兴趣在第一步：导入新知识，引发学生兴趣中，教师可以通过趣味性强的故事、实例或者视频引入统计与概率的知识，激发学生的学习兴趣。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式统计与概率是小学数学中的一个重要内容，它是数学与日常生活相结合的一门学科。
为了更好地教授小学生统计与概率，我设计了一个四步课堂教学模式，旨在引导学生主动探究并提高他们的学习能力。
第一步：导入新知在这一步骤中，教师可以利用图片、实物或问题来引导学生思考与统计相关的背景知识。
教师可以给学生展示一些日常生活中的统计问题，如统计学校各年级男女生人数的问题。
然后，教师引导学生思考如何进行统计、搜集数据、制作条形图等方法。
第二步：带领学生探究在这一步骤中，教师会给学生提供一系列问题和任务，让学生亲自动手探索。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个统计问题的探究任务。
学生可以利用实物或图片进行展示，通过观察和比较的方式，搜集数据并进行统计。
教师可以给学生一些指导，帮助他们解决问题，但更重要的是鼓励学生自主思考和合作探究。
第三步：学生分享与总结在这一步骤中，学生将他们的探究结果呈现给全班同学，每个小组派代表进行展示。
学生可以用条形图、数据表或口头总结的方式将他们的发现告诉其他同学。
教师可以引导学生讨论结果，比较不同小组的发现，并帮助学生总结统计与概率的相关规律和概念。
这样，学生不仅可以加深对统计与概率的理解，还可以锻炼他们的表达能力和团队合作能力。
第四步：提出新问题在这一步骤中，教师可以提出一些扩展问题或新的统计和概率问题，让学生进一步思考和尝试解决。
学生可以通过个人或团队形式回答问题，并展示他们的解决方法。
这样，学生的学习兴趣和思维能力都能得到更好的发展。
通过这样的四步课堂教学模式，学生可以在主动探究中学习到统计与概率的知识，提高他们的学习兴趣和能力。
这种教学模式也培养了学生的合作精神和表达能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础。
希望通过这种教学模式，能够让学生更好地理解和运用统计与概率的知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力，更好地应用到日常生活中去。
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小学数学计算课四步教
学模式
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
通过三个月来的实验教学，我们觉得七步教学的环节有点繁杂，不便于操作。
根据实验情况，再结合县教研室专家的建议，我们又将教学环节进一
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模式的操作要点
模式的第一步：是创设、提供一些常见的学生熟悉而又感兴趣的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出有价值的数学问题，体验数学与生活的密切联系。
模式的第二步
分两个环节：一是让学生根据已有的经验列出算式，并鼓励学生独立思考，利用已有知识经验，尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法，使人人都能参与，为创新提供机会。
二是组织学生在小组长的带领下交流各自的算法，说明算理，拓宽思路。
模式的第三步：是以组为单位在全班进行交流归纳算理并整理不同的算法，进一步体会算法多样化并沟通算法间的联系，掌握基本算法。
模式的第四步：是灵活运用算法，解决生活中的实际问题，使学生感受学习数学的价值。
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小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。
新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。
通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在三个问题：一是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。
二是许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。
三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。
为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我总结出了以计算着眼，口算着手，加强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，摸索课堂内计算教学的基本模式。
一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践
我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探讨与研究。
我们的基本做法是：
1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。
专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。
笔算四则
计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。
因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。
（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。
口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。
（2）口算内容有计划，要求有层次。
口算的内容必须有计划、有目的地安排。
新、旧知识必须交.......混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。
（3）口算形式、方法多样化。
在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。
不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
2．?? 理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。
（1）?遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。
在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。
不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。
例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。
（2）? 运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。
在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。
例如小数加减法法则学习，课建立在加减法法则的基础上进行理解。
（3）?重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。
在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。
培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。
3．?? 组织好有效练习是计算教学的关键。
（1）新授内容重点练。
课堂内应重点练习新的知识点，以便及时巩固新知。
（2）?? 基本内容方法练。
在一堂课内必须组织二次获多次基本练习。
做到：小步子、多反馈、高密度，及时纠错，加强指导。
（3）??易错内容针对练。
学生刚学新法则后，经常会发生各种错误，我们建立错题库，设计各种易错题，让学生进行针对性练习，以进一步巩固新知。
（4）????新、旧知识结合练。
课内还应答适当结合新、句知识进行练习，以达到融会贯通。
4、创设情景、激发兴趣是计算教学的动力。
计算教学枯燥乏味，甚至于机械单调，所以在教学中我们根据不同的训练内容、目的，交替地选择不同的训练形式。
综合训练用练习纸，专项训练用卡片，讲评训练用黑板，并配以游戏、竞赛等活动，如：“百题无差错”、“一周无差错”等，既激发了学生的训练积极性，又培养了学生良好的计算习惯。
四段八步
准备阶段（忆旧知、明目标）5分
探究阶段（生尝试、明算理）15 分训练阶段（基本练、综合练）18 分总结阶段（谈收获、留思考）2分。