小学数学计算课教学案例

小学数学计算课教学案例
小学数学教学的一项严重任务就是培养计算能力。

一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。

如何实现这个教学要求呢？
一、要讲清算理和法则
算理和法则是计算的依据。

正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清晰，法则记得牢靠，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。

二、要讲清四则混合运算的顺序
运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级就出现了两步计算的加减式题，二年级出现了两步计算的式题（没有括号），三年级学习两步计算的式题（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算式题，五、六年级继续巩固。

在讲解运算顺序时，学生会出现下列问题：
第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的情况。

如，36-135÷9或36-135÷9=15（没有把“36-”照抄下来）=15-36（颠倒了两个数的位置）36-
135÷9=21=135÷9（不理解脱式计算的含义）
这类错误常在低中年级学生中出现。

教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。

第二，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。

如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0）；236-36×5（应等于56，而误得400），
756÷4×25（应等于4725，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。

类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算顺序的注意。

如：75÷25×4，75÷（25×4）；240-15×6+10，240-
（15×6+10）。

三、要讲清运算定律的意义
小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。

”以及乘法的交换律、结合律和分配律。

这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广博的。

讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。

鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。

在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。

应要求他们会用字母表示定律。

其次，要使学生能根据运算定律进行简易运算。

要启发学生根据题目的数字特征进行简易运算。

为了提高学生合理灵敏的计算能力，还可以指导学生变化一些题目的运算顺序和形式，使计算简易。

如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根据除数是乘数18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（运用交换律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根据乘数是除数15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（将35分解成5和7相乘）；
81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（将除以36变成先除以9再除以4）。

四、要加强基础知识教学和基本技能训练
有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。

如，20以内的加减法，乘法口诀等。

在四则混合运算中，加强基本训练的一个严重环节，就是要加强口算教学和练习。

口算是笔算的基础。

笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。

如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。

因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。

这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵敏运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

①要重视讲计算方法。

讲两位数乘以一位数23×2时，旁注了2个20是40，2个3是6，40加6得46，就说的是两位数乘以一位数的思考过程。

教学时，应使学生掌握口算步骤，防止盲目多练。

②要采取多种形式练习。

如视算，听算让学生直接说出结果。

在低年级也可以做数学游戏，找朋友、送信、夺红旗或搞数学比赛等，激发学生的学习兴趣。

对于教材中的重点、难点知识，更要注意加强基本技能训练。

如，商中间或末尾有0的除法，学生很简易丢掉0，为防止出现这样的问题，可以安排如下的练习：先说说下面各题的商是几位数，再计算。

43344÷869844÷494343÷4311600÷58
由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如9844÷49一题，商应该是三位数，如果计算过程中不够商1，学生就会意识到商0占位。

五、要有计划地组织练习
要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很严重的。

基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。

编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。

第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。

240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10的和是多少？第二，训练学生讲运算顺序。

如，0.46+（36-765÷25）×25这道题有加法、减法、乘法、除法，又有小括号，要先算小括号里的除法，再算减法，再用小括号里的结果与25相乘，最后算减法。

开始学习时，也可以让学生在算式中标明运算顺序。

第三，对比性练习。

将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。

如，指出下面每组题运算顺序有什么例外，再计算。

①120×10÷5120×(10÷5)
②80+60÷1280+60-12
第四，填空练习。

为了突破难点，教材中关键的地方可采取填空形式练习。

①加减法的速算法
348+198=348□200□2
514-396=514□400□4
638-599=638-□+□
728-69-31=728-（□○□）
②乘法分配律
201×42=（□○□）×42=□×42+□×42
98×65=（□○□）×65=□×65○□×65
76×28+76×72=□×（□○□）
39×42+42=（□○□）×□
第五，改错练习。

可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。

并改正过来。

如，80×5÷80×5=154-54÷6=0第六，趣味性练习。

为了激发学生的兴趣，也可以合适搞一些趣味性的练习。

提高学生的计算能力是一项细密的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。

课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。

教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生优良的审题、做题和验算的习惯，也是很严重的。