护理专业基础医学教学改革及其效果评价
OBE理念下护理学多模态创新课程教学设计及效果评价
OBE理念下护理学多模态创新课程教学设计及效果评价目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究目的与意义 (3)二、OBE理念概述 (4)2.1 OBE理念的定义 (5)2.2 OBE理念在教育领域的应用 (6)三、护理学多模态创新课程设计 (7)3.1 课程目标设定 (8)3.2 课程内容组织 (9)3.3 教学方法与手段 (9)3.4 课程评价机制 (11)四、基于OBE理念的护理学多模态创新课程教学实施 (12)4.1 教学准备 (13)4.2 教学实施过程 (14)4.3 教学效果评估 (15)五、OBE理念下护理学多模态创新课程教学效果评价 (17)5.1 课程目标达成度分析 (18)5.2 学生学习成果评价 (19)5.3 教师教学效果评价 (20)5.4 课程资源与支持环境评价 (21)六、结论与展望 (22)6.1 研究结论 (23)6.2 对未来研究的建议 (24)一、内容概要本文档主要介绍了“OBE理念下护理学多模态创新课程教学设计及效果评价”。
首先概述了OBE（成果导向教育）理念在护理学教育中的重要性，并指出了多模态创新课程设计的必要性和目的。
内容包括：提高学生的护理实践能力和综合素质，满足社会对护理人才的需求。
本文将详细介绍该教学设计的核心要素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面。
本文还将探讨该教学模式的实际应用效果，通过收集和分析相关数据，对教学效果进行全面评价，旨在验证OBE理念在护理学教育中的实际应用价值，并期望为相关教育工作者提供有益的参考和启示。
1.1 研究背景随着医疗技术的不断发展和人口老龄化的加剧，护理学专业面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的护理教育模式已经难以满足现代护理实践的需求，护理学教育需要不断创新和改进。
OBE（OutcomeBased Education，成果导向教育）理念是一种以学生为中心的教育模式，旨在培养学生的综合能力和素质，提高他们的实践能力和就业竞争力。
护理专业基础医学教学改革及其效果评价
护理专业基础医学教学改革及其效果评价一、引言护理专业是一个重要的医疗保健领域，在近年来，随着医疗技术的不断发展和病患需求的不断增加，护士的角色变得越发重要。
为了提高护理专业学生的基础医学知识和技能，许多学校开始进行护理专业基础医学教学改革。
这种教学改革可以提高学生的专业素养，提高护理服务的质量，促进卫生保健领域的发展。
本文将对护理专业基础医学教学改革进行探讨，并对其效果进行评价。
二、护理专业基础医学教学改革的内容1. 教学内容的更新传统的护理专业基础医学教学内容大多过于理论，而缺乏实践性。
而现在的教学改革将更多的注重实践能力的培养，将基础医学知识与实际护理工作相结合。
强化模拟实验、实际操作技能等环节，让学生不仅了解医学理论知识，更能在实践中熟练掌握这些技能，提高应对紧急情况的能力。
2. 教学方法的创新传统的护理专业基础医学教学方法多是以讲授为主，而在教学改革中，更多地采用了案例分析、讨论、小组合作等教学方法，培养学生的批判性思维和团队合作意识。
利用多媒体和网络教学手段，丰富教学形式，提高教学效果。
3. 教材的更新和文献阅读教学改革还包括教材的更新和文献阅读的重要性。
传统的教材大多内容陈旧，无法满足当前医疗实践需要。
而更新的教材更符合现代医学的发展，让学生能够更好地理解医学知识。
鼓励学生积极阅读医学相关的最新文献，提升专业素养。
1. 学生综合能力的提升通过教学改革，学生的综合能力得到了提高。
他们既能够熟练掌握基础医学知识，也能在实践中灵活运用这些知识，更好地适应医疗工作。
调查显示，教学改革后的学生在实习中的表现更加出色，实际操作能力和应对突发事件的能力明显增强。
2. 专业素养的提升教学改革也提高了学生的专业素养。
他们在教学中更多地接触现实医疗工作，对医学伦理、法律等方面的认识更加深刻，对患者的关怀意识和责任感也得到了提高。
3. 教学效果的进一步提高教学改革后，同学们的学习积极性明显增强，课堂讨论更加活跃，参与度更高；学生在课后的阅读量大增，文献综述的质量和数量都得到了提高。
基于护士执业资格考试构建基础医学课程教学评价体系
２ ０ １ １ 年Ｃ Ｌ Ｅ Ｎ进行了改革 ， 考试从原来的 ４个科 目（ 基础知 识、 相关专业知识、 专业知识和专业实践能力日 ） 改为现在的两个 科 目（ 专业实务和实践能力 ） 。考试大纲 出现的变化有 ： （ １ ） 考试 内容编排形式由学科到系统。由原来的内、 外、 妇、 儿、 护基 ５门 学科变成现在的基础护理知识和技能 、循环系统疾病病人 的护
一
【 １ １ 沈宁． 护理专业教学研究改革报告【 Ｍ 】 Ｅ 京： 高等教育出版社 ， ２ ０ ０ ０ ．
【 ２ 】 郭谊楠 ， 许乐 ， 粱 冰， 等． 应用标准化病人提高护理本科生应急能力 的
研究ｆ Ｊ １ ． 中华护理教育 ， ２ ０ ０ １ １ ， ８ （ ２ ） ： ７ １ — ７ ２ ． Ａ
评价方法 。在每项操作前教师首先进行集体备课 ， 根据临床实
际情况制订并修 改“ 护理学基础技术操作考试评分标准” 。采用 随 机分组抽 签 的方 法 ， 进行多 对一考试 ， 从护 士仪表 、 物 品准
对其向护士角色转变极为重要 。 我校借 国家示范校建设的 良 好 契机 ， 为学生 提供 最好 的学 习环 境 ， 不 断改进护理学基础实践
理、 生命发展保健 、 中医基础知识 、 护理管理 、 护理伦理与护理法
认定 ， 建 立科 学的、 客观的 、 可操作性的课程评价体系及综合评 价体 系 （ 尝试建 立全仿 真的基础 医学试 题库 ） ，提高 学生对
高职院校护理专业医学基础课程实验教学改革思考
实验教学的 目的 ， 仅是 验证理 论和培养技 能 ， 不 更重 要的 是培养学生的实践能力 、 综合素质。学校领导、 教学管理部 门、 各系部必须更新观念 ， 改变原先的实验管理模式 ， 原来 分散 将
队伍建设等方面对护理专业医学基础课程实验教学改革进行探讨。 关键词 ： 高职院校 ； 护理专业； 实验教学 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ １４ （０９ １－０ ４ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）５－ ７ － １ ０
生理学、 药物学 是护理专业人才培养方案中 ２门重要 的医 学基础课程 ， 又是实践性很强的课程 。 实验教学是生理学 、 药物 学教学的重要组 成部 分 ， 是使学生掌握知识 的重要手段 ， 同时 对培养学生实践动手 、 综合分析等能力具有重要作用 。随着职 业教育改革 的不断深入 ， 实验教学也应进行相应改革。
既不利于培养学生发现和解决 问题的能力 ， 也不利 于学生创新 思维方法的形成 ， 更谈不上学生 创新能力 的培养 。 １ 实验 技术力量薄弱， 师资短缺 ． ３ 实验 长期以来 ， 实验教师 、 实验室技术人员 的地位 和作 用被 忽
高职院校实验室 师资 队伍是实验教学 中不可缺少 的主力 军， 实验教师的素质 高低 ， 将决定实验教学质量的高低。学校要 加强对实验教学人员的培养 ， 制定相关政策 ， 吸引高水平理论 教师从事实验教学工作。实验教学的改革与创新 ， 综合性、 设计 性实验 的开设对实验教师提出了更高要求 ， 实验教师应加强学 科 间交流 ， 不断充实 自己， 全面熟悉有关学科 的理论知识和实
以职业能力为导向的护理专业医学基础课程实验教学改革
以职业能力为导向的护理专业医学基础课程实验教学改革韦义萍，佘佐亚，李丽梅，李 珊，赵敏敏，李 雪（广西医科大学 护理学院，广西 南宁 530021）［摘 要］以职业能力为导向，将实际工作过程引入基础医学实验教学，探索切合学生特点、课程内容与职业岗位能力要求对应衔接、学生乐于授受的教学方法，将更有效地达到培养学生职业能力的职业教育目标。
［关键词］职业能力；护理专业；医学基础课程；实验教学［基金项目］2017年度广西壮族自治区职业教育教学改革研究重点项目“以护理工作为导向的基础医学实验改革”（GXGZJG2017A091）［作者简介］ 韦义萍（1962—），女（壮族），广西金秀人，教育学硕士，广西医科大学护理学院教授，主要从事护理教育及护理教学与研究。
［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）44-0357-02 ［收稿日期］ 2020-05-08《国家职业教育改革实施方案》提出：努力培养高素质劳动者和技术技能人才，完善职业教育和培训体系，让每个人都有人生出彩的机会。
基础医学课程是所有医学生获取专业能力的基础，如何以职业能力为导向进行护理专业医学基础课程实验教学改革，有效将理论与实践结合，医学知识与专业结合，是深化护理专业职业教育改革的重点。
一、相关定义（一）职业能力职业能力是职业教育中的核心概念。
随着职业教育的改革创新，人们将关注点投向基于工作岗位的“工作过程”，突出实践技能的地位，注重情境的创设，使原来的知识本位职业能力观向职业能力为本位观迁移。
（二）工作过程工作过程是综合体系，一般是指为了解决一个具体的工作任务，并同时可以得到工作结果的一系列完备的工作程序[1]。
（三）基于工作过程获得综合职业能力职业教育专业培养目标设计程序是：职业岗位分析→岗位职责和任务→岗位综合能力，专项能力→达成培养目标，素质规格。
在“去职业化”的大环境下，职业教育离不开动态的工作过程、工作任务，只有在工作过程中才能真正培养职业院校学生的综合职业能力[2]。
对高职护理专业基础医学课程相关问题的几点看法
。职校论坛Ｏ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ
２０ ０ ８年 第 ２ 期 １
对高职护理专业基础医学课程相关问题的几点看法
钱 小 妹
（ 州环７
【 摘 要 】 长期 以 来 ， 高职 护 理 专 业 一 直从 属 于 医学 专业 ， 护 理 科 学 已发 展 到 成 为 一 门独 立 学科 的 今 天 ， 础 医学课 程 设 置 不合 理 的一 面 在 基 日渐 凸 显 ． 近几 年 教 改 工 作 虽在 不 断进 行 ， 一 些 问题 未 从 根 本 上 得 到 解 决 。 本 文就 教 改过 程 中存 在 的 一 些 问题 提 出 自 己的 看 法 和改 革 的设 但
想。
【 键词】 关 高职 护 理 ； 基础 医 学课 程 设 置 ； 改 教
业 证 书 外 还要 获 取 相 关 的 执业 资 格 证 书。 从 ２０ ０ ３年 度 起 ． 国对 护 士 职 业 实 行 准 人 制 度 ， 具有 护 理 （ 我 即 助 课 程 是 将 宏 观 的 教 育 理 沦与 微 观 的教 育 实 践联 系 起 来 的 一 座 桥 专 参 士 资 梁 。 论 什 么样 的教 育 理 论 、 无 教育 思 想 、 育 观念 、 养 日标 ， 终 都 必 产 ） 业 中专 或 大 专 学 历 ， 加 全 国护 理专 业 初 级 （ ） 格 考 试 并 合 教 培 最 格 的人 员 ， 可取 得 护 理 岗 位 准入 资 格 。护 理 专业 初级 （ ） 士 资格 考 试 内 须 借 助 这 座 桥 梁才 能 实 现 。ｌ 】 基 专 相 基 础 医 学 课 程 主要 阐述 人 体 正 常 和 异 常 的 形 态 结 构 功 能 以及 疾 容 包 括 四 个 方 面 ： 础 知 识 、 业 知 识 、 关 专 业 知 识 和 专 业 实 践 能 １ 引 言 ．
基础医学课程整合教学改革6年总结
基础医学课程整合教学改革6年总结近年来，我国医学教育领域发生了许多变革和创新，其中基础医学课程整合教学改革是重要的一环。
该改革旨在提高医学教育质量，培养更具创新能力和综合素养的医学人才。
本文将对过去6年基础医学课程整合教学改革的情况进行总结，分析存在的问题及提出相应建议。
基础医学课程整合教学改革是在国内外相关研究和实践的基础上提出来的。
国内外的研究表明，传统的医学教学模式存在许多问题，如学科之间缺乏、教学内容重复、学生缺乏自主学习能力等。
因此，我国借鉴了国际上成功的经验，启动了基础医学课程整合教学改革。
在过去的6年里，基础医学课程整合教学改革经历了制定政策、设计方案、实施评估等多个环节。
具体来说，我们制定了详细的教学改革方案，明确了教学目标、教学内容、教学方法和评估标准。
同时，我们加强了教师培训，提高了教师的教育教学水平。
在实施过程中，我们采用了问题式教学、案例式教学等多种教学方法，引导学生自主学习和思考。
经过6年的努力，基础医学课程整合教学改革取得了显著的成果。
教学质量得到了显著提升，学生在理论考试和实践技能考核中均取得了优异成绩。
学生的受益面积得到了扩大，不仅基础知识掌握得更加牢固，而且自主学习能力、临床思维能力等方面也得到了显著提高。
教师的教学水平得到了提高，促进了医学教育的发展。
尽管基础医学课程整合教学改革取得了显著的成果，但仍存在一些问题。
例如，部分学生可能存在对新的教学模式适应不良的情况，需要进一步完善教学方法和内容以更好地适应学生需求。
教师培训仍需加强，以提高教师的教学水平和综合素质。
展望未来，我们将继续深入推进基础医学课程整合教学改革，积极总结经验教训，进一步完善教学体系和教学方法。
同时，我们将加强与国内外知名医学教育机构的合作与交流，借鉴先进的经验和技术，不断提高我国医学教育的国际竞争力。
基础医学课程整合教学改革是培养高素质医学人才的重要途径，具有重要的意义和价值。
通过6年的努力，我们已经取得了显著的成果，但仍需继续努力解决存在的问题并展望未来。
提高高职护理专业医学基础课教学效果研究
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ４— ２ ３
高 自己 的知 识 修 养 ， 以师 德 规 则 严 格 要 求 自己 ，
用实 际行 动 ， 给学生树立一个榜样 ， 于 潜 移 默 化 之 中培养 学 生 良好 的道 德 修 养 。另 一 方 面 体 现 在教 学过 程 中 ， 教师从第一节课开始 ， 就 严 格 要 求学 生 的 课 堂 纪 律 ， 并 将 考 勤 情 况 纳 入 平 时 成
中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ３ ． ０ ６
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２— ０ ３ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ０ ８ ６—０ ３
在 整个护 理专 业 的课 程 体 系 中 ， 包 括 医学 基 础 课 和专业技 能课 两大部 分 。医学基 础课 是学 习 专 业技 能课 的基础 ， 包括 系统解 剖与组 织胚 胎学 、
由于教 学 内容 的限制 ， 教师 的教学 受到制 约 ，
限制 了课 堂发 挥 。基 础课 教师往 往多 注重理论 知 识 的传授 ， 容 易忽视对 学生德 育 、 技能 和能力 等方 面 的培养 ， 存在 基础 知 识 与 专业 需 要 和 临床 实 际
脱 节 的问题 。 以上 种种 因素都 影 响了 医学基础课 的教 学效
化 教 学的逐 步 实施 、 学 生基础课 学习兴趣 的培养 三个 方面探讨 如何提 高 医学基础 课教 学效 果 。
关 键词 ： 护 理 专业 ； 医学基础课 ； 理 论 实践 一体化 ； 学 习兴趣
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２— ０ ３ ４ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ２ ４
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护理专业基础医学教学改革及其效果评价
护理专业作为医学教育的重要组成部分，其基础医学教学的质量和效果直接影响到护
理人员的专业素养和临床能力。
对护理专业基础医学教学进行改革，并评价改革效果，具
有重要的实践意义和学术价值。
本文将从改革内容和效果评价两个方面对护理专业基础医
学教学改革进行详细探讨。
1. 教学模式改革
传统的护理专业基础医学教学以课堂讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践操作和
问题解决能力的培养。
需要改革传统教学模式，采用以问题为导向的学习模式，注重学生
的主动参与和探索性学习。
具体来说，可以通过讨论、小组合作学习、案例分析等方式，
培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 教材体系改革
护理专业基础医学教材要与时俱进，与本专业发展的要求相适应。
改革时，需要对教
材体系进行全面评估，删除过时、冗余的内容，增加新颖、前沿的知识，提高教材的针对
性和实用性。
还可以开发一些互动教材，如多媒体课件、网络学习平台等，以提高学习效果。
3. 教学方法改革
除了改革教学模式外，还需要改革教学方法。
传统的护理专业基础医学教学方法单一，主要是讲解和示范，缺乏学生的实践操作。
可以引入模拟实验、实习训练等教学方法，使
学生能够亲自实践操作，提高技能水平。
还可以采用互动教学法，如讨论、案例分析、问
题解决等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 考核评价改革
传统的考核评价方式以笔试为主，重视记忆和理论知识的掌握，忽视实践技能和问题
解决能力的培养。
需要改革考核评价方式，增加实际操作、案例分析、实际问题解决等评
价要素，注重学生能力的全面发展。
还可以引入自我评价和同伴评价等多元化评价方式，
更加客观全面地评价学生的学习效果。
1. 学生知识水平提高
护理专业基础医学教学改革可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识，提高学生的知
识水平。
通过采用问题导向的学习模式和多样化的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，
促进知识的积累和理解。
还可以通过提高教材的实用性和针对性，使学生掌握的知识更加
贴近实践，提高护理专业基础知识的应用能力。
护理专业基础医学教学改革对于护理人员的专业素养和临床能力的提高具有重要的意义。
通过改革教学模式、教材体系、教学方法和考核评价方式，能够使学生的知识水平、实践能力和综合素质得到有效提升。
护理专业基础医学教学改革是必须进行的，并且其效果的评价也是必要的。
只有不断改进和完善教学方法，才能更好地培养出具有专业素养和临床能力的护理人员，为患者提供更好的医疗服务。