研究生公共英语写作翻转课堂教学模式探索
研究生公共英语写作翻转课堂教学模式探索作者：王苑苑潘震来源：《中国信息技术教育》2018年第23期摘要：本文分析了研究生公共英语写作课的现状，提出以建构论教学观为理论基础，构建研究生公共英语写作翻转课堂教学模式，并以江苏师范大学2017级研究生写作1班、2班学生为实验对象进行验证。
实验结果表明，翻转课堂教学模式有效地提高了学生的写作成绩，发挥了以学生为主体的教学理念，充分调动各个因素积极参与教学活动，教学效果良好。
关键词：翻转课堂；建构主义教学观；研究生公共英语写作课；教学模式中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）23-0098-04引言随着国家大力发展高速互联网，计算机领域技术不断成熟完善，国内关于高等教育英语翻转课堂教学模式研究呈迅猛发展之势。
2013年知网发表英语翻转课堂教学期刊论文仅有1篇，2014年共有69篇，到2016年呈井喷式爆发，论文数量高达866篇，2018年9月前已发表444篇。
但纵观高等教育英语教学翻转课堂的学术论文，仅有27篇涉及到研究生公共英语翻转课堂教学。
这些论文多以研究生基础英语翻转教学为研究目标，少数细化至口语、听力教学，没有专门针对写作翻转课堂的任何研究。
基于以上因素综合考量，建构研究生公共英语写作翻转课堂教学模式既有重大的现实意义，同时也弥补了实践上的空缺。
理论背景研究生公共英語写作翻转课堂模式建构有着重要的理论依据。
首先，建构主义学习理论强调学习者在学习的过程中发挥主动性，学习是学习者主动建构新的知识经验的过程。
[1]写作课程的目标是培养学生的写作能力，要求他们能够运动所学的写作知识进行有效的信息输出。
无论是翻转课堂还是英语写作课程都需要学生充分发挥主观能动性，积极参与，两者均强调以学生为中心展开相关教学活动。
其次，建构主义理论认为，人的认知功能源自社会交际活动。
[2]在教学环境中，教室里的每一个参与者（包括学生、教师）、教学工具（如多媒体课件、教学视频、书本等）以及有组织的各项教学活动（如小组谈论等）等因素只有形成互动，如学生课前观看视频，师生、学生之间的交流讨论等，才能够产生有效的知识习得。
[3]写作的过程也是动态的，是各种因素的互动产生的结果。
一篇作文的完成要求学生阅读题目，构思，完成初稿，与外界探讨，不断修改完善。
这一过程包括了信息的输入与输出、反馈等环节，它们彼此间相互关照、协调，且在一个开放的环境下进行，缺少任何一个环节都无法完成写作任务。
鉴于两者过程性质的极大相似性，将翻转课堂的教学模式引入写作课能够有效地提高写作课教学效率。
[4]研究生公共英语写作翻转课堂教学设计基于翻转课堂教学模式模型[5]，将研究生公共英语写作课程分为三个阶段进行（如下图）。
阶段一是以培养学生自学能力为目标，学生通过这一阶段的学习初步理解掌握学习任务。
阶段二是在建构主义教学观指导下进行课堂学习设计。
此阶段强调构建以学生为中心的课堂教学，调动各个因素参与教学活动，加强学生与教师、学生与学生之间的互动，学生在不断交流碰撞中掌握新知识。
阶段三仍以学生为主导，要求学生完成课后任务，巩固新知识，并将所有学习资料整合后上传至网络平台，实现学习资源共享。
阶段一：课前准备教师就所学内容制作相关视频，时长约25分钟，视频包括：①根据教材安排，对每个知识点进行梳理，以便学生能够基本掌握英语写作的思路、步骤、具体写作内容安排等。
②提供相应范文，进行细致分析，供学生参考模仿。
③就讲解内容布置写作话题，要求学生列出提纲，完成不少于200字的英语作文，并制作成多媒体课件供课堂展示讲解。
阶段二：课堂学习此阶段是基于建构论教学观进行的课堂教学设计。
教学活动的主体仍是学生，他们在课堂上展示并讲解课前基于视频任务制作的多媒体课件，教师耐心聆听，及时纠错，以各种教学方式如课堂讨论等引导学生自己找到正确答案，并对学生的学习过程给予肯定和鼓励。
作业的布置是利用网络平台，如微信群、QQ群、校园网络社区等课后发布，不占用课堂时间，将课堂“还给”学生。
这种学习模式充分发挥翻转课堂教学相长的优势，体现了多种学习因素共同发挥作用以提高学习效率的特点。
要求学生以多媒体课件形式完成课前布置的任务是翻转课堂区别于传统课堂的标志，是构成教学活动的重要因素，体现了翻转课堂的教学特色[6]。
其具有以下优势：①课件的制作到演示是在阶段一、阶段二完成的，且课后还需进一步修改上传，因此，课件是连接各个教学阶段的桥梁，使得每个阶段相互联系、彼此互动。
②学生通过课件讲解与教师、其他同学互相交流讨论，课件是连接课堂教学活动全体参与者的重要中介。
③在教学中运用媒介工具能使思维认知结构发生改变，强化学生对知识的理解和接受。
阶段二充分运用以学生为主体、教师为指导的翻转课堂教学模式，调动所有教学因素相互合作，最大程度发挥每个因素在教学环节中的积极作用，保证了课堂教学效果。
阶段三：课后巩固此阶段的学习活动主要是学生完成课后作业，包括进一步修改作文，阅读相关专业学术英语期刊，观察其写作特点，与所学的写作知识技巧对比，以促进英语文献阅读能力的提高。
同时，教师鼓励学生运用课堂所学的写作知识，结合自己的专业研究方向，尝试撰写英语学术论文，实现学以致用。
最后，学生进一步完善多媒体课件，将本节课所学的知识内容、完成的作业任务等优化整合，上传至网络平台。
一方面教师检查作业完成状况，对学生的学习情况进行评估，另一方面资料可供所有学生互相学习，实现资源共享。
实验设计1.研究问题本研究旨在检验公共研究生翻转课堂教学模式是否能够提高学生的英语写作水平。
2.研究对象本研究的受试者为2017级江苏师范大学公共研究生写作1班、2班学生。
1班共有学生34名，男生14名，女生20名，平均年龄21.2岁。
2班共有学生33名，男生13名，女生20名，平均年龄21.4岁。
他们使用的教材、课时和任课教师都相同。
设定1班为对照组、2班为实验组，实验期为1个学期，共18周，每周2学时，共计36学时。
对照组进行传统的研究生公共英语写作课教学（教师主讲，学生以听为主），实验组按照以上翻转课堂教学模式设计进行教学活动。
3.研究步骤第1周两个班进行随堂英语作文测试，题目来自教材，题目相同，测试时长60分钟，要求字数不少于200字，作为前测。
该测试的目的是了解受试者的英语写作水平，以便与后面成绩比较分析。
第2周开始，实验组进入翻转课堂教学。
第18周期末测评，使用教材提供作文题目，题目相同，测试时长60分钟，字数不少于200字。
期末测试主要检查实验组学生英语写作能力的变化。
同时，在学习期间对受试学生进行课后随机访谈，了解他们对英语写作翻转课堂教学模式的看法，为后续教学提供参考。
4.数据收集本研究数据包括受试者前测和后测的作文成绩。
由3名教学经验丰富的教师评分，取3位教师所给平均分作为受试者的作文成绩。
评分依据参考山本友三等人研究的作文评价量化标准。
运用SPSS20.2统计软件对评分结果进行可信度分析，Cronbach’s alpha系数为0.85，证明评分具有较高可信度。
实证分析1.实验组和对照组前测、后测成绩横向比较结果分析前测的前提是两个班级学生英语写作水平相当。
利用SPSS20.0软件对他们进行独立样本t 检验，结果显示，在前测中，对照组平均分为6.72，实验组平均分为6.85，分数相当，t值为1.240，p值为0.205>0.005，说明对照组和实验组在实验前的水平无明显差异，可以进行实验教学。
到第18周，对受试者进行后测，将成绩输入SPSS20.2软件，结果显示，对照组写作成绩为7.09，而实验组学生的成绩8.22。
对照组学生的写作成绩无明显变化，而实验组在翻转课堂教学后写作水平明显提高。
同时，t值为-2.034，p值为0.0422.实验组和对照组成绩纵向比较结果分析为了更透彻、全面地研究翻转课堂模式教学的影响，在实证过程中，同时对两组前后写作成绩进行配对样本t检验，结果显示，对照组在试验后平均分提高0.27，p>0.05，说明对照组实验写作成绩无显著变化。
而实验组学时经过16周翻转课堂的学习（第1周和第18周分别为前测、后测），写作成绩提高较为明显，平均分上升1.37，p除此之外，实验对受试学生进行了课后随机采访。
对照组学生普遍反映课前没有花费时间预习，大部分知识的获取是通过教师的课堂讲解，课后在完成作业的过程中无法及时处理遇到的困难问题，多数学生采取不了了之的态度。
与教师沟通的意愿和热情不高，自主学习动力不足。
实验组学生认为，课前准备阶段尤为重要，且并没有占据过多的课余时间。
课上师生之间交流互动激发学生学习的主动性和积极性。
课后高阶任务，特别是以写促读，学以致用，极大地增加了写作课程的实用性。
总之，实验组学生无论是表达能力、自信心还是沟通交流的能力都明显强于对照组；对照组学生的合作意识、交流表达以及自信心明显低于实验组，他们更倾向于传统、被动的教学方法。
总结与讨论1.发挥学生主体性实验证明，研究生公共英语写作翻转课堂教学模式有助于学生主动参与到教学的各个环节。
尤其是在课上环节，以学生为主导，学生通过演示、讨论并在教师的指导下，及时发现问题、纠正错误，深化对知识的理解并实现对知识的真正掌握。
这也是在后测中成绩显著提高的重要原因之一。
[7]2.各种教学因素互动翻转课堂提供了各种教学因素互动的平台，如课前教学视频、课堂上学生演示陈述课件、互相讨论、课后学习资源共享等。
这样做的优势是显而易见的：其一，课前教学视频与多媒体课件作为重要的教学工具，不仅沟通联系各个教学环节，在各个教学阶段发挥重要作用，指导学生学习知识与实践练习，帮助学生达到“知行”的和谐统一，而且作为传统课堂知识输入、输出途径的重要补充，有效地提高了学生的学习兴趣以及学生对知识的理解掌握。
其二，通过师生互动，教师能够给予有效反馈，及时答疑解惑。
这样不仅能够帮助学生理解掌握书本知识内容，而且有利于发展学生的高层次思考能力。
特别是针对研究生，这种总结反思的意识和能力既帮助他们提高写作水平，同时也有助于他们对专业课程学习方法的改进。
其三，相较于传统课堂，翻转课堂大量的交流讨论形成一种更为轻松的学习氛围。
教师不再是权威的象征，在学习过程中教师与学生之间形成平等关系，这种平等的师生关系对研究生学生尤为重要。
研究生心理发展较為成熟，他们更愿意与教师构建平等的合作关系，从内心上逐渐摆脱对教师的绝对依赖，渴望被认可、被尊重。
[8]翻转课堂的教学模式满足了研究生的心理诉求，增加了他们学习的热情和积极性。
目前，研究生公共英语写作翻转课堂模式教学仅在一个班级进行了为期一学期的实验，许多环节仍需进一步磨合，如如何进一步优化时间分配，让每一位学生有更多的机会在课堂上陈述课件等。
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式一、翻转课堂模式介绍翻转课堂，即‘Flipped Classroom”，是指将传统的教学模式翻转，将教师讲解的知识让学生自主学习，而老师则在课堂上帮助学生解决领悟所学知识的难题和学习策略的指导。
相对来说，翻转课堂更侧重学以致用，让学生在听讲的过程中产生更多的思考和互动。
1、教学设计(1) 在每一节课之前，教师可以相应地制作出针对所学单元的微课视频，学生可以在家自主学习。
(2) 学生通过观看微课视频，自主学习所需的英语写作知识。
(3) 在课堂上，通过小组合作完成写作练习，可以有效地激励学生的学习兴趣。
(4) 在课堂上，教师不仅可以传授相关的写作技能，同时给予每个学生细致的指导与反馈。
2、实施步骤(1) 学习前：教师制作相应的微课视频，并发给学生观看。
学生进行预习，以提高自学能力。
(2) 学习时：教师为学生布置相应的写作练习，学生可以自由地与小组成员合作完成。
(3) 学习后：学生提交作业，老师进行逐一点评，给予学生细致的反馈。
1、拓展学习资源。
学生可以根据自身情况选择自学的时间和地点，可以更好地发挥学习效果。
2、优化教学环境。
翻转课堂，将传统的课堂教学模式进行改革，将学生从传统的听讲状态解救出来。
3、提高交互性。
学生自主学习和集体讨论将会更加活跃，而不是像传统的教学方式中需要面对老师的安排，缺乏积极性。
四、总结与启示翻转课堂作为新的教学方式，对学生自主学习，挖掘学生潜力有着非常积极的意义。
在基于微课资源的英语写作翻转课堂教学中，学生需要依靠自身的知识储备和思维能力来更好地应对学习任务，这需要学生在日常学习中注重积累知识，增强自身的学习能力和探究精神。
总之，翻转课堂的教学模式对于提高学生的学习热情和能力，深化学生对知识的理解和积累，拓宽学习资源和教学环境都具有非常重要的作用。
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式在过去的英语写作教学中，教师通常采用的是传统授课模式，即讲述相关知识点、示范写作、布置作业等环节。
然而这种模式存在许多问题：学生缺乏实践操作的机会，授课内容难以满足个性化需求，课堂效率较低等。
而翻转课堂教学则能够有效地解决这些问题，对于提高学生学习效果、降低教师负担具有较好的效果。
本文将以微课资源为基础，探讨如何应用翻转课堂教学模式进行英语写作教学。
一、翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式旨在通过改变教学的形式，提高学生主动性，让学生在课堂内不断探索、发现知识，以提升其学习效果。
这种教学模式的核心思想是将授课内容与练习内容进行分离，即将课堂上原本讲解的内容提前录制为微课或编写教辅材料，让学生在上课前进行学习，课堂上则更多地进行针对性训练、实践操作等环节。
二、利用微课资源进行英语写作教学1.准备微课资源在微课资源的制作中，教师应着重将知识点简化、形象化，便于学生理解与接受。
同时，为了满足学生个性化需求，在微课制作中可以考虑加入互动、问答等环节，以增加体验感和学习效果。
此外，在微课制作中，教师应注意整合教材内容，保证设计的微课能够前后呼应，形成完整的知识体系。
2.微课与写作实践相结合在微课制作完成后，教师可将微课作为学生的线上学习资源，让学生在课前观看，掌握相关知识点。
在课堂上，教师应提前设计好具体的写作训练内容。
写作训练内容的设计应具有明确的目标性和针对性，让学生能够有效地将已学知识运用到具体的实践应用中。
例如，教师可采用比较式写作、议论文写作等多种写作形式进行训练。
3.学生写作作业将教学资源的前置部分移到学生自主学习，给予学生更多的实践操作机会是翻转课堂教学的目标之一。
因此，在实践操作的环节中，教师应鼓励学生在课堂上积极地参与讨论、边做边学、探究问题。
每次完成训练后，教师也应及时为学生提供反馈和指导，帮助学生修正写作中的错误。
结语：利用微课资源进行英语写作训练，配合翻转课堂教学模式，能够提高学生的主动性和参与性，帮助学生更有效地掌握写作技巧，这种教学模式在未来的教育领域必将成为一种趋势，值得广大教师进行尝试。
基于翻转课堂的初中英语写作教学应用研究
基于翻转课堂的初中英语写作教学应用研究一、研究背景初中英语写作一直是学生们的一大难点，而且在传统的教学模式下，学生对写作的兴趣和积极性并不高。
而翻转课堂模式的引入，可以让学生在家自主学习写作知识和技巧，而在课堂上进行实际操作和交流，更有利于学生的写作能力的提高。
研究采用基于翻转课堂的初中英语写作教学应用，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
二、研究内容1. 翻转课堂模式的运用在翻转课堂模式下，教师可以通过制作各种多媒体教学资源，如教学视频、PPT等，让学生在家进行学习。
学生可以根据自己的学习进度和学习习惯，自主选择学习时间和地点，更加自由灵活地进行学习。
而在课堂上，教师可以通过讨论、小组合作、实际写作练习等活动，来巩固学生的学习成果，提高学生的写作能力。
通过这种方式，学生的学习兴趣和积极性将得到更好地激发。
2. 多媒体教学资源的开发在翻转课堂模式下，多媒体教学资源的开发是至关重要的。
教师可以制作英语写作的教学视频，讲解写作的基本知识和技巧，引导学生进行学习。
还可以制作PPT、音频资料等辅助教学资源，为学生提供更加多样化的学习途径。
这些丰富多彩的教学资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 课堂教学活动安排在翻转课堂模式下，课堂教学活动的安排也需要重新考虑。
除了传统的讲解和答疑环节外，教师还可以设计一些小组合作、角色扮演、写作讨论等活动，让学生们在课堂上进行更加积极和实际的互动。
通过这些活动，学生们不仅可以更好地理解和掌握写作知识和技巧，还可以提高他们的写作表达能力和沟通能力。
三、研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和学习成绩分析等方法进行研究。
通过问卷调查，了解学生对翻转课堂模式的看法和感受，以及他们在翻转课堂模式下的学习情况。
通过实地观察，观察学生在课堂上的学习状态和表现，以及他们与老师和同学之间的交流互动情况。
通过学习成绩分析，比较翻转课堂模式和传统教学模式下学生的学习成绩，评估翻转课堂模式对学生写作能力的影响。
公共英语翻转课堂教学模式的实践研究论文
公共英语翻转课堂教学模式的实践研究论文二十一世纪是数字化信息技术时代，信息技术影响着社会活动的方方面面。
随着移动互联网技术的疾速开展，以智能手机和平板电脑为代表的移动智能终端正在逐步取代传统电脑，成为学习和娱乐的主导设备。
大学生是智能手机和平板电脑的重要消费群体，智能手机的普及率在我国大局部高校中根本到达100%。
然而大学生主体在享受手机等移动终端带来的便利和娱乐时，手机依赖症也成为课堂上令教育工作者头疼的头号公敌。
有些高校甚至推出“无手机课堂”的措施来限制学生对手机的使用，然而通过强制手段打压学生对信息的渴望，效果并不尽如人意，甚至激化教育者与被教育者之间的矛盾。
因此有必要转变观念，充分发挥智能手机的便捷性、即时性等特点，通过某种途径让手机从学生手中的玩具变成提高学习效率、增强学习效果的工具。
在信息化的时代背景下，如何将更高效的数字化信息技术有效地运用到高职英语教学实践中来，通过改变知识的传播方式，改变授课方法，化被动学习为主动探索，改变师生的互动模式，进而提高课堂教学整体质量成为我们面临的重要课题。
教育教学互动平台的建立需要消耗大量的人力、物力和财力，需要学校的诸多部门联合发力，这也成为影响高校翻转课堂实施的主要制约因素之一。
另外，高职公共英语课堂教学互动性的薄弱，教材知识的枯燥，以及高职学生英语根底差、自主学习能力的欠缺等等都成为阻碍高职英语课堂教学良性开展的制约因素。
然而“云班课”的出现改变了这一掣肘场面。
以北京智启蓝墨信息技术推出的蓝墨云班课为代表的云效劳平台使互动性的翻转课堂教学模式更加简单、便捷，其根本理念是让教师与学生通过“内容”与“活动”连接起来，“内容”包括标准化的教材和个性化的课程资源，“活动”指教师与学生之间的互动、反应、鼓励、评价，实现这一连接的是“云效劳”平台，即“云班课”。
“云班课”是指在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动终端设备开展互动教学的云效劳平台。
教师在云端创立班级，学生通过邀请码进入班级空间，教师向班级推送课程课件、资源、教案等学习材料和资源，学生利用移动设备在这一平台上进展自主学习，在课堂上或是课外进展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、测试等互动性的教学活动，并支持多种评价方式。
翻转课堂在研究生公共英语中的应用及其效果探究
翻转课堂在研究生公共英语中的应用及其效果探究作者：胡迎燕汤永红来源：《校园英语》 2020年第36期文/胡迎燕汤永红【摘要】翻转课堂教学是目前教育领域广泛推广的新型教学模式。
本论文通过对江西农业大学研究生公共英语教学中引入翻转课堂教学方式进行验证和分析，从学习兴趣、学习态度、学习方法、学习形式和学习效果五个方面进行调查、以验证翻转课堂的实际应用效果，期望找出一种比较理想的教学模式，提高研究生公共英语教学。
【关键词】翻转课堂；教学模式；效果【作者简介】胡迎燕(1974.01-)，女，汉族，江西铅山人，江西农业大学外国语学院，副教授，本科，研究方向：英语语言教学与研究；汤永红，江西农业大学外国语学院。
【基金项目】江西省学位与研究生教育教学改革研究项目(编号JXYJG-2018-056)。
近年来，高等教育领域推崇“以学生为中心”而非“教师为中心”的教学理念，“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。
他们把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。
他们认为，学习是一种主动过程，学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。
因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。
就语言学习而言，“学生中心论”教学理念与外语界影响力最大的克拉申语言习得理论不谋而合，都认为语言是通过学生自发的学习与运用完成内化和吸收，而不是通过教师讲授来完成。
从本质上来说，“学生中心理论”符合外语教学。
研究生教育是高等教育中重要的组成部分，是大学通识教育的延伸。
因为研究生教育对象都是具有一定学习能力，分析判断能力和自我约束力的成年人，有明确的学习目标和一定的研究基础。
因此，研究生英语教学目标应是培养具有较强应用能力和创新能力的人才，同时具有较强批判性思维能力，和较高文化素养的国际人才。
早在1998年，教育部《关于修订研究生培养方案的指导意见》中明确指出“外国语课程应重点培养研究生的综合运用语言的能力。
高职公共英语教学中翻转课堂模式的应用研究
课 堂 创 新的有机结合进行下一步的有效对话教学。
高中语文课堂中有效对话的意义在于根据高中生的知识吸收状态与反馈进行调整，有效对话不是一成不变的事先安排的对话，教师在高中语文课堂中实行有效对话教学模式时，需要与高中生的事实状态相应的做出改变，做出相对应的指导，促进教师与高中生的有效交流，使教师与高中生共同进步。
3.使高中学生体会到生命的意义新课程改革的主要思想是为了学生的成长，将学生视为鲜活存在的独立个体。
高中语文课堂不仅是完成课本知识教学的教室，而且是体现教室与高中生生命意义的乐园。
教师通过高中语文课堂有效对话教学诠释自己的生命价值，促进自身发展。
高中生通过高中语文课堂有效对话教学与教师进行心灵上交流，探索生命。
语文对话教学可以更好的实现书本知识与现实生活世界的有效衔接，从而引导学生对书本知识所表达的生命意义进行探究，将生命成长的意义与知识的意义有效的结合在一起，以拥有对话人生的生命存在。
三、高中语文课堂有效对话教学模式的具体实践首先，实施高中语文课堂有效对话教学之前教师应先确定此次课堂教学的主要目的。
高中语文课堂中受教者为高中生，因此有效对话教学的主旨构建应以学生为主体。
教师应以课堂教学内容中可以学习到的知识，通过知识可以习得的能力，课文中体会到的情感三方面 为出发点制定明确的教学目标。
其次，开展高中语文课堂有效对话前应明确对话的主题。
高中语文课堂有效对话教学的主要内容为在课堂教学中教师和高中生进行有效的对话，为避免因缺乏主题而产生无效对话的现象，开展高中语文课堂有效对话前应明确对话的主题。
主题并非是命题，以课堂教学动态结合为出发点，高中语文课堂有效对话教学中的对话主题需具有开放性，促使高中生们积极参与到对话中来。
再次，高中语文课堂有效对话应在出现疑问、争议、难点时开展有效对话。
课堂教学时间是有限的，过多、无意义的对话会使课堂处于无序的状态中。
因此，进行阶段执行高中语文课堂有效对话时必要的，当课堂教学中出现疑问、难点、争议时，可以开展对话寻求答案。
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是指将传统的课堂教学中知识传授的环节放到课堂外完成，将课堂内的时间用来进行学生的互动讨论和实践活动。
这一教学模式的核心思想是倒置教学的顺序，让学生在课堂上更加积极主动地参与学习。
翻转课堂在国内外的教学实践中取得了良好的效果，得到了教师和学生的一致认可和喜爱。
在英语写作教学中，翻转课堂模式可以结合微课资源的利用，进一步提高学生的写作能力。
英语写作是培养学生英语语言表达能力的重要环节，传统的写作教学模式主要侧重于教师的讲解和示范，学生的主动参与度较低。
而翻转课堂模式则可以引导学生在家庭环境下预学相关知识，通过观看微课讲解、学习相关写作技巧和方法等，为后续课堂讨论和实践活动做好准备。
在翻转课堂教学中，微课资源的利用非常重要。
微课是一种便捷灵活的学习形式，通过短视频、PPT等多媒体形式进行知识传授和讲解，可以让学生根据自身的学习进度和时间安排进行学习。
在英语写作教学中，可以设计一系列的微课资源，包括写作知识的讲解、写作技巧的示范、范文的分析等内容。
学生可以根据自己的学习情况，选择合适的时间和地点观看这些微课，提前熟悉写作的基本知识和技巧。
在课堂上，教师可以搭建一个写作的讨论平台，以小组为单位进行学生之间的互动讨论。
教师可以根据学生在家中观看微课的情况，布置相应的预习任务，并在课堂上组织学生进行批判性思维和合作性学习。
学生可以分享自己在预习中的体会和问题，互相讨论和解答疑惑，提升写作能力和思维能力。
教师可以起到引导和辅导的作用，通过提问和点评的方式，引导学生深入思考写作问题，提高写作的逻辑性和创造力。
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式可以帮助学生在课堂之外进行预习和学习，在课堂上进行讨论和实践，提高英语写作能力。
教师可以通过设计适合学生学习需求的微课资源，搭建学生讨论和实践平台，引导学生进行批判性思维和合作性学习。
通过反复的写作实践和修改，学生可以逐步提高写作能力，培养创新思维和表达能力。
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式随着教育技术的不断发展，翻转课堂教学模式在教育领域中受到了越来越多的关注和应用。
而基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式则是一种更加灵活、高效的教学模式，能够更好地提高学生的英语写作水平。
本文将就这一教学模式进行介绍和分析，希望能够对广大教育工作者有所帮助。
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式是指教师利用微课等多媒体资源，将写作教学内容进行录制或整合，并上传至网络平台，学生在课前自主预习相关内容；而课堂上则由教师进行引导和指导，学生进行实际写作练习、互动讨论和课堂展示等形式，从而达到更好的教学效果。
1. 灵活性强：基于微课资源的教学模式不受时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，更加便捷和灵活。
2. 学生参与度高：学生在课前进行预习，课堂上可以充分参与讨论、练习和展示，提高了学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学过程可控性强：教师可以根据学生的实际情况进行教学内容的调整和补充，确保教学质量和效果。
4. 教学资源丰富：教师可以通过网络平台收集和分享各种丰富的教学资源，拓展学生的知识面和视野。
5. 提高写作水平：通过课前预习和课堂实践相结合的教学方式，学生可以更好地掌握写作技巧和方法，提高英语写作水平。
1. 教师录制微课：教师根据教学内容，录制相关微课视频或整合各种教学资源，上传至网络平台，供学生进行预习。
2. 学生课前预习：学生在课前观看相关微课视频，做一定的笔记和准备，以便更好地参与到课堂活动中。
3. 课堂互动教学：教师在课堂上进行引导和指导，让学生进行实际写作练习、互动讨论和课堂展示等形式，加强学生的实际操作和互动。
4. 课后作业：教师可以布置一些相关的课后作业，巩固学生的学习成果，保证教学效果。
1. 需要有一定的技术支持和资源整合能力，教师需要进行相关的培训和学习，以更好地掌握这一教学模式的技巧和方法。
对策：学校可以安排相关的专业人员进行技术培训和支持，从而帮助教师更好地开展基于微课资源的教学活动。
公共英语课翻转课堂教学模式实践研究
公共英语课翻转课堂教学模式实践研究【摘要】随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方式逐渐不能满足学生的学习需求。
翻转课堂教学模式因其新颖、吸引力而受到了年轻教师和学生的欢迎，也是当前一种最为流行的教学模式之一。
本文针对上海政法大学2017级公共英语课程开设的《公共英语课翻转课堂教学模式实践研究》，详细分析了翻转课堂教学模式的实施过程和效果，初步总结出其优势和不足，指出了进一步完善的重要性和必要性。
【关键词】翻转课堂；公共英语课；实践研究《公共英语课翻转课堂教学模式实践研究》一、引言公共英语课程是高校中所提供的一门基本必修课程，它是在培养学生英语技能的同时，还可以培养学生的跨文化交际能力、多元文化观念以及通用英语知识和技能。
英语教学是一门复杂的学科，思想技术与文化相结合，课堂教学面临的挑战也越来越多。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，年轻教师也正在持续不断的尝试新的教学方式，以提高教学效果。
由此，翻转课堂教学模式应运而生，流行起来。
上海政法大学2017级公共英语课程便选择了翻转课堂教学模式予以实施，进行了一项有意义的研究，本文主要是对上海政法大学2017级公共英语课程翻转课堂教学模式实施过程中存在的问题进行详细分析和探索，并在此基础上进行初步的总结和提出修改建议，以改善和完善翻转课堂教学模式的实施效果。
二、翻转课堂教学模式实施细节1、开课前的布置上海政法大学的公共英语课程在开课前就已经进行了翻转课堂教学模式的准备和实施，学生们在开课前表示出了很高的热情，每个学生都拿到带有唯一ID号的学习课本，以及配套的学习资料。
常规课程安排每周分4次课，每次课50分钟，每次课的上课内容会有所不同，经常性的调整，以满足学生的学习需求，其中一些内容还会适时变换，以及增加一些新的内容。
2、实施过程翻转课堂教学模式在实施过程中，学生们首先在家中按照课本和资料所规定的学习进度和要求，对本节课的学习内容进行初步的预习，再到学校上课，上课时，教师会根据学生的学习情况，按照学生的学习次序，结合多种多样的教学方法进行教学，教师会根据学生掌握的情况，不断进行批改和反馈，指定下次的学习内容，要求学生把课下的学习作为反馈，针对不懂的内容及时纠正，完善对学生的答疑指导，最后，教师会安排一定的听力、口语练习，以确保存款实施的成功。
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式近年来，随着科技的发展和教育模式的变革，翻转课堂教学模式在不少学科领域中得到了广泛的应用和推广，而在英语写作教学中，如何将翻转课堂的理念与微课资源相结合，对于提高学生的写作能力和学习效果具有重要的意义。
翻转课堂教学模式强调学生在课堂上扮演主动学习者的角色，通过预习课程内容来获取基础知识，而在课堂上则更加注重学生的思考、分析和实践能力的培养。
简而言之，翻转课堂就是将传统的教师讲授的内容转移到课堂外，让学生在课堂上进行更多的实践和交流。
这种教学模式与传统的课堂模式相比，更能激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
在英语写作教学中，翻转课堂结合微课资源的教学模式可以帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
通过微课资源，学生可以系统地学习和了解写作的基本知识，包括写作的要素、结构、语法和修辞等相关内容。
学生可以通过观看教学视频、阅读教材或参与互动练习，独立学习和掌握写作的基本理论知识。
学生可以通过微课资源进行写作训练和实践。
教师可以制作一些写作练习的微课视频，要求学生观看视频后完成相关的写作作业。
学生可以通过观看范文、学习写作技巧等方式，提高自己的写作能力和水平。
通过翻转课堂的教学模式，教师可以用更多的课堂时间进行作文批改、写作互动和讨论。
学生可以在课堂上与教师和同学进行写作内容的交流和讨论，互相学习和借鉴，共同提高写作的水平。
基于微课资源的英语写作翻转课堂教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创造力。
学生通过微课预习和基础知识学习，为写作课堂做好充分的准备，而在课堂上则更多地进行实践和交流，提高写作能力。
教师则可以通过微课资源的反馈和课堂互动，为学生提供及时的指导和帮助，实现个性化和差异化的教学。
这种教学模式将传统的教师中心教学转变为学生中心教学，为提高学生的写作能力和学习效果提供了新的思路和方法。