人教部编版小学六年级语文上册第11课《唯一的听众》教案及反思

第11课《唯一的听众》
一、教材分析
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

二、学习目标
1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

3.体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4.环境描写、人物心理描写的作用。

三、课前准备
有关课件。

教学课时： 1课时
教学过程
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1.带着问题初读课文。

2.汇报交流。

三、再读课文，整体感知
1.读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2.再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

3.概括课文主要内容。

四、以点带面，品味全文
1.浏览课文，找出描写老人神态的关键词。

（平静）
2.描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。

读一读，体会我的心理变化。

（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。

如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

（环境描写，侧面反映人物心理活动。

）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”
“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？”
a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

b．练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。

（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
(2)第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。

（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。

再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。

（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。

齐读文章最后两句。

引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
五、读写结合，拓展延伸
1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2.平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3.交流所写的内容，简单评议。

板书设计：
11、唯一的听众
神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、
介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊
教学反思
《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。

这篇文章记叙了
“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。

教学结束后，感受颇多。

纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：
我认为这节课做得比较好的方面是：
一、学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。

二、读写整合，合理想象“我”的情感：
教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入地体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。

课堂永远充满遗憾。

我认为这节课存在的问题是：
一、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。

我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。

要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

二、朗读形式较少。

学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，“我”对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。

有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟一番。

三、课堂上的捆绑式评价语太少。

我时时告诉自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。