幼儿园课程复习资料全
幼儿教育学复习资料(最全版)
幼儿教育学复习资料（最全版）第一部分幼儿园多面发展教育第一节多面发展教育与幼儿的发展一、幼儿园多面发展教育的含义?(简答)幼儿园多面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
多面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
第二节幼儿体育二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
三、幼儿园体育的内容：1、促进幼儿健康成长;2、发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等;3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯;4、增强幼儿的自我保护意识。
★幼儿园体育应以增强(幼儿体质)为核心多面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。
(填空、选择和判断)第三节幼儿智育四、幼儿智育(概念)：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
五、幼儿智育的内容：1、发展幼儿的智力;2、引导幼儿获得粗浅的知识;3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。
第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成须要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。
如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。
七、幼儿德育的途径：1、(日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径;2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为;八、幼儿德育须须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?(简答和论述论述时要扩充)(1)由近到远，由具体到抽象(2)直观、形象，切忌说教，切忌空谈(3)注意个别差异第二部分幼儿教育学复习内容一、幼儿教育的意义：答：1、促进生长发育，提高身体素质。
幼儿园课程概率复习资料
幼儿园课程概论第一章：1、了解西方“课程”一词的来源英国教育家斯宾塞于1859年《什么知识最有价值》2、明了艾斯纳的课程类型（P12）从课程功能出发进行分类：（1）显性课程：即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程；（2）隐性课程：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性；（3）悬缺课程：即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
3、掌握幼儿园课程、学科课程、经验课程、分科课程、综合课程、显性课程、隐性课程、教学层次的课程的概念幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的综合。
学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容。
经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动为经验为中心组织的课程。
分科课程：是一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
显性课程：即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程。
隐性课程：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
教学层次的课程：即实际反映在教育教学过程中的课程。
4、理解和掌握人们对当代课程的认识的变化幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变。
幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。
幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。
幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。
幼儿园课程自考复习资料
幼儿园课程自考复习资料1. 课程概述幼儿园课程自考是指通过自主学习的方式，对幼儿园教育课程相关知识进行复习和考核的一种学习方式。
幼儿园课程自考涵盖了幼儿园教育的各个方面，包括幼儿发展、教育目标、教学方法、教材选择等内容。
通过参加幼儿园课程自考，幼儿园教师能够夯实幼儿教育基础知识，提高自身教学水平和能力。
2. 课程内容2.1 幼儿发展心理学幼儿发展心理学是幼儿园教育的基础学科，通过学习幼儿的生理、心理、社会等发展特点，了解幼儿认知、情感、语言、社交等方面的发展规律。
本部分内容包括幼儿认知发展、情感发展、语言发展、社交发展等内容。
2.2 幼儿教育学幼儿教育学是研究幼儿园教育理论和实践的学科，通过学习幼儿园教育的特点、教育目标、课程设置等，提高幼儿园教师的教育思想和教学能力。
本部分内容包括幼儿园教育原则、教育目标、课程设置、教学方法等内容。
2.3 幼儿游戏与活动幼儿游戏与活动是幼儿园教育的重要组成部分，通过游戏和活动的方式，培养幼儿的动手能力、创造力和社交能力。
本部分内容包括幼儿游戏的分类、游戏的教育功能、游戏的组织与指导等内容。
2.4 幼儿教材与教具幼儿教材与教具的选择是幼儿园教育中的重要环节，合适的教材和教具能够丰富幼儿的学习内容，提高教学效果。
本部分内容包括幼儿教材选用的原则、教材评价标准、教具的分类和使用等内容。
3. 复习方法3.1 制定学习计划复习幼儿园课程需要制定合理的学习计划，明确每日、每周的学习目标，并按时进行复习。
可以根据课程内容的难易程度和自己的学习进度进行调整。
3.2 阅读教材复习时应通读相关教材，理解并掌握其中的关键概念和知识点。
可以做好笔记，方便后期复习和总结。
3.3 做题练习通过做题练习可以巩固和检验对知识的掌握程度。
可以使用历年的自考试题、模拟试题等进行练习，同时注意分析错题原因，找出薄弱环节，有针对性地进行复习。
3.4 交流讨论可以与同学、老师或相关专业人士进行交流和讨论，相互学习和提高。
幼儿园课程论的复习资料全
填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、容和组织有成的系统。
选:课程是教育的核心。
选:“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代，唐代的孔颖达，南宋的朱熹。
在西方教育史上，斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”。
多选:四种比较有代表性的课程定义:1.课程即“学科或教材”（费尼克斯）；2.课程即经验；3.课程即“计划”（麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）；4.课程即目标。
填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。
填:教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。
多选:两分法:1.正规课程2.潜在课程。
填:部课程则是隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的化，与外部课程具有同构性。
选:布鲁纳等人主的形成学生的认知结构，就是本课程观下的部课程结构的一部分。
选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。
填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的部矛盾决定的。
选:1996年6月1日开始实施的我国《幼儿园工作规程》。
多选:人的素质的特性:1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。
多选:学前儿童的素质特殊性:1.原点性2.易塑性3.脆弱性4.发展迅速性。
填:教育目标的改革是课程改革的核心。
多选:教育价值可划分为:1.在价值和工具价值2.理想价值和现实价值。
填:学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素。
选:人的整体素质有其核心（全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。
多选:20世纪左右，在1.爱.伦凯2.蒙台梭利3.杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。
多选:动态课程的代表人物:1.杜威 2.福禄贝尔 3.蒙台梭利 4.雪门“行为课程”。
多选:学前儿童获得的知识不同于小学生的特点:1.具体性2.形象性3.非系统性4.非科学性。
《幼儿园课程理论》复习资料归纳
《幼儿园课程理论》复习资料归纳《幼儿园课程理论》复习资料归纳1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。
6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。
7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。
8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。
它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
《幼儿园课程》参考复习题教学资料
《幼儿园课程》参考复习题(一)多项选择题(每题均有一个或者一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每题2 分，共20 分。
)1.课程即( c )，这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。
A.学习科目和教材B.儿童在校获得的学习经验C.学校组织的学习活动D.教学计划2. ( b )原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的"最近发展区"。
A.兴趣性B.发展适宜性C.价值性D. 基础性3.幼儿园教育活动的组织形式中，( B )形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。
A.集体活动B.小组活动C.全班活动D. 个别活动4. ( C )主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。
A.课程方案评价B.实施过程评价C.课程效果评价 D.课程背景评价5.幼儿园课程评价应该以( B )为主，充分发挥其主体性。
A.幼儿自评B.教师自评C.幼儿的他评 D.教师的他评6.儿童从出生到五岁这一时期，不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能，因此可以说这是儿童的( B )敏感期。
A.语言发展B.感觉发展C.秩序感发展 D.群性发展7.下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是( D )。
A.有准备的环境B.教师C.教具D. 游戏8.在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习，这是蒙台梭利感官训练教具的( D )特征。
A.教具的孤立性B.操作的顺序性C.工作的趣味性D.教育的自动性9.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的( C )A.各种游戏的总和B.各种科目的总和C.各种活动的总和D.各种教学的总和10.根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是( A )A.活动课程B.游戏课程C.隐性课程D.学科课程11 ．下列关于游戏的描述，正确的是( BCD )A 没有目的的B 注重过程的C 愉悦的D 积极参预的12 ．认为游戏能使儿童实现在现实中不能实现的愿望的人是( A )。
幼儿园课程复习(参考)
1.学科维度和经验维度答：学科维度：从学（领域）维度界定的课程，我国古代的礼、乐、射、御、书、数等六艺，就将这些科目当作历史课程的含义。
《辞海》对课程的定义为：“课程即教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。
经验维度：从经验维度界定课程是“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。
”经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
P3-52.维果斯基对课程最为直接的影响在维果斯基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”、“心理工具”是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的概念。
P403.教育目标分类学学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
梅杰认为一个行为目标必须描述：（1）表现学习者达成目标的行为；（2）学习者达到目标时所面对的条件；（3）可接受的最低的熟练水平。
P924.高/低结构化的教育活动高结构化的教育活动：高结构活动指向是鲜明的，具体的教育的目标，活动的内容都有严密的流程，老师事先预设好的，幼儿是按照预设的流程进行的，老师作为组织者，调控者，控制整个活动走向和流程。
（以儿童获得预期的行为变化为主要取向。
）低结构化的教育活动：低结构的活动实践上指的是，目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展开式的，活动的过程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。
（以儿童在活动过程中获得的经验为主要取向。
）5.行为目标、生成性目标、表现性目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为作为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
表现性目标：“艾斯纳”艺术领域运用技能加以扩展，探索，得出自己的观点，意象和情感，是一种对“解放理性”的追求。
幼儿园课程1-3章复习要点
幼儿园课程第一、二、三章、复习要点第一章幼儿园课程概念(一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。
2．课程即儿童在校获得的学习经验。
3．课程即学校组织的学习活动。
4．课程即教学计划。
5．课程即预期的学习结果和目标。
(二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
(三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。
这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。
这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。
它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。
（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。
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《幼儿园课程概论》思考题一、概念（23个）1．P5幼儿园课程: 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．P12学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定内容，依据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科，如语文、音乐等。
3．P12经验课程：也称活动课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4．分科课程与综合课程：一种单学科的课程组织模式。
它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所有体系的完整性。
一种多学科的课程组织模式。
它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5．P12显性课程: 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。
隐性课程：学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
6．P 3 9行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。
行为目标的特点是具体、精确与可操作。
7．P40生成性目标 :也称形成性目标或展开性目标。
它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
8．P41表现性目标：是由美国课程论专家艾斯纳提出的。
是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性。
9．P66 幼儿园课程内容：依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
10．P89课程组织：指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
11．P97课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
12．支架教学：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
简言之，就是通过教师的支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程。
13．间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。
教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点。
间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。
14．直接教学：探究式学习的一种教学方式，表现为教师直接、明确地传递教育意图。
这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。
15．P132形成性评价 :也称过程评价。
它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。
16．P134相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。
17．P255园本课程:园本是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。
园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
18．P128幼儿园课程评价:一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
19．P185区域活动：指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。
20．P201五指活动课程:我国幼儿教育家陈鹤琴创编。
课程的内容由五方面组成，犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
它在幼儿生活中结成一个教育的网，有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活上。
课程内容包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动的课程。
21．P208幼稚园行为课程: 张雪门创编。
针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚教育生活化，幼儿生活教育化。
22．P169单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
23．P38普遍性目标:是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。
二、简答题（19个）1．如何把握幼儿园课程实质的变化？①重心的转变：课程由学科到经验的变化，实质上是课程从重物到重人的转变。
②态性的转变：课程本质观由静态到动态。
③价值取向的确立：课程的目的是促进幼儿身心的全面和和谐发展。
④涵盖性的增强：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。
2．P5幼儿园课程的特点表现在哪些方面？①、幼儿园课程的基础性、启蒙性。
幼儿教育是在整个教育体系中处于奠基石的位置，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验及发展，为今后的发展奠定基础，因而具有基础性。
幼儿园课程只向幼儿传递最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识世界，因此有启蒙性。
②、幼儿园课程的全面性、生活性。
幼儿课程必须以实现儿童在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，因此要具有全面性。
一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识都是幼儿要学习的，且儿童的思维是形象的、直观的，适合他们学习的也必须是可以感知的、具体形象的。
其课程内容来源于生活。
③、幼儿园课程的整合性。
体现在幼儿园课程相对划分为五个领域，各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度促进幼儿的全面发展；幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性、生活性；教育活动的组织形式应根据需要合理安排，灵活运用；幼儿园要综合利用各种资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
④、幼儿园课程的活动性与直接经验性。
因为幼儿园课程的实施主要是为幼儿创设有利的环境，提供各种机会使幼儿在一日生活活动中获得直接经验。
⑤、幼儿园课程的潜在性。
幼儿园课程总是蕴含在环境、材料、活动之中，潜移默化的作用于他们，影响他们的发展。
3．P42制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些？①对幼儿的研究②当代社会生活的研究③对学科知识的研究4．P38幼儿园课程目标的取向有哪些？①普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。
②行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。
特点是具体、精确与可操作。
③生成性目标也称形成性目标或展开性目标。
是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
根本特点是过程性。
④表现性目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的。
指每个儿童在具体的教育情境中产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性而不是同质性。
5．P82幼儿园课程内容选择中存在哪些问题？①课程目标缺失：选择课程内容时，体智德美诸方面不完全，偏重智育；内容偏重基本知识与技能的比重，较少情感方面的内容。
②课程内容超载：量大质不优。
③课程内容脱离、远离幼儿的生活：学习内容远离幼儿的生活经验，也不是兴趣和需要所在。
④课程内容偏向本本：局限于各种版本的教材内容。
⑤课程内容缺乏提升：课程内容的选择还应该包括对内容条理性、逻辑性的调整，这种调整重在评价课程内容的全面性以及对幼儿发展的促进作用。
6．P99课程实施有哪几种取向？①忠实取向：把课程实施过程看成是忠实的执行课程计划的过程。
②相互适应取向：把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
③课程创生取向：把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
7．P136简述幼儿园课程评价的对象所包括的内容。
①课程方案评价：指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程机构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或推广。
②实施过程评价，是整个课程系统运作的中心环节。
包括了解幼儿在课程活动中的反应、教师的态度和行为、师生互动的质量、学习环境。
③课程效果评价，是一种终结性评价，主要通过评价幼儿的发展、教师行为。
8．P220蒙台梭利课程方案的内容主要包括哪些，请简单叙述？以感官教育为核心，含①感官教育：感官活动是一切智能发展的基础，因而感官教育是她教育内容中最重要也是最有特色的部分。
直接目的是使儿童感光敏锐，间接目的是培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力。
②日常生活练习：用于帮助儿童学会生活自理的基本技能，发展大小肌肉动作和肢体的协调，学会自我控制，培养独立、自主、专心、合作的态度，最终形成儿童独立自立的能力和精神。
③语言教育：语言机制是高级心理活动的先决条件，能促进儿童智力的发展。
包括听说、写、读三方面教育。
④数学教育：旨在增进儿童的逻辑思考、解决问题及推理能力。
⑤文化科学教育：包括天文与地质、地理与历史、植物与动物及人类艺术等。
9．P257园本课程有哪些特点与功能？特点：①在课程特性方面，园本课程具有特色性。
②在课程权利方面，园本课程具有自主性。
③在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点。
④在课程开发方面，园本课程具有生成性。
功能：①园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证。
②园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段。
③园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点。
④园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求。
10．P261园本课程开发需要那些基本条件？①办园理念：理念是一所幼儿园的灵魂，任何学校特色的形成，都需要有一个适应时代潮流和教育发展方向的先进理念作支撑。
②幼儿园背景：园本课程的开发必须以相应条件、原有基础和存在背景为创建平台。
③发展机制：园本课程的开发不是个体的临时行为，而是幼儿园组织系统的长期行为，需要相应的发展机制作保证。
④师资建设：园本课程的开发离不开一支具有较高素质的教师队伍。
⑤课程研究：园本课程研究是在园本课程研发与创建过程中对所遇到的问题进行经常性科学研究并加以解决的活动。
⑥课程内容：园本课程的内容决定了幼儿园教育教学的方向。
11．教师教的方式与策略有哪些，请简述？言语法：讲解、谈话、讨论直观法：示范、演示、范例、情境表演实践法：观察、操作、游戏、练习发现法：创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习的机会，使幼儿自己在探索中发现问题并解决问题。