幼儿园课程概论
幼儿园课程概论
有什么关系？
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型
以课程功能来分类的课程类型
当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
动活泼、主动活动的多种形式的教育过程
。
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经
验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性
整合性
活动性与直接经验性
潜在性
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 幼儿园课程内容 幼儿经验 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
“生态教育”：物理、化学、生物、地理
《幼儿园课程概论》
《幼儿园课程》提纲 09950410一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。
综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。
这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。
显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。
6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。
7．生成性目标 :在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。
它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
幼儿园课程概论全套课程完整版课件.
幼儿园课程概论全套课程完整版课件.一、教学内容本节课我们将深入学习幼儿园课程概论，主要围绕教材的第一章“幼儿教育与幼儿园课程”进行讲解。
详细内容包括幼儿教育的概念、特点、任务及其与幼儿园课程的关系，幼儿园课程的目标、内容、原则、组织与实施方法等。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿教育的本质和特点，理解幼儿园课程的重要性和价值。
2. 使学生掌握幼儿园课程的目标、内容、原则以及组织与实施方法。
3. 培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程的组织与实施方法。
教学重点：幼儿教育的特点、幼儿园课程的目标、内容、原则。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示实际幼儿园教学场景，引发学生对幼儿教育的兴趣，导入新课。
2. 讲解：详细讲解幼儿教育的概念、特点、任务，以及与幼儿园课程的关系。
3. 例题讲解：分析具体案例，让学生了解幼儿园课程的目标、内容、原则。
4. 随堂练习：布置与所学内容相关的练习题，检查学生对知识的掌握程度。
5. 互动环节：组织学生分组讨论，探讨幼儿园课程的组织与实施方法。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 幼儿教育与幼儿园课程概念、特点、任务目标、内容、原则组织与实施方法2. 幼儿园课程组织与实施方法教学活动设计环境创设家园合作七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿教育的特点及其与幼儿园课程的关系。
（2）阐述幼儿园课程的目标、内容、原则。
（3）分析实际幼儿园教学案例，说明课程组织与实施方法。
2. 答案：（1）幼儿教育的特点有：教育对象的特殊性、教育目标的全面性、教育内容的丰富性、教育方法的灵活性。
与幼儿园课程的关系：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的重要载体，是幼儿教育实施的基本途径。
（2）幼儿园课程的目标包括：情感态度、认知能力、行为技能等方面。
内容涵盖：身心健康、语言表达、社会适应、科学探究、艺术表现等。
幼儿园课程概论(目标)课件
项目式课程设计
以幼儿的兴趣和问题为 导向，进行深入探究。
单元式课程设计
以一个核心概念或主题 为中心，组织一系列相
关活动。
幼儿园课程评价标准
01
目标达成度
评价课程是否实现
了预期的教育目标
02
。
幼儿发展水平
评价课程对幼儿发 展的促进作用。
04
家长的满意度
了解家长对课程的
03
反馈和评价，以改
进和完善课程。
知识技能目标
01
情感态度目标
02
通过各种儿积极向上的情感态度，如自信、乐观 、尊重他人等。
价值观目标
03
引导幼儿树立正确的价值观，如诚实、勇敢、 有责任感等。
习惯养成目标
04
培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯，如按时 作息、整理物品等。
05
幼儿园课程创新与改革
幼儿园课程创新理念
以儿童为中心
尊重儿童的个性、兴趣 和需求，注重培养儿童 的自主性、创造性和批
判性思维。
全面发展
注重儿童在认知、情感 、社会、身体等方面的 全面发展，培养儿童的
综合素养。
跨学科整合
打破传统学科界限，将 不同领域的知识进行整 合，促进儿童对世界的
整体认识。
幼儿园课程改革实践
主题式标教题学
某幼儿园针对特殊儿童开展个性 化教育计划，为其提供有针对性 的教育支持和辅导。
THANKS
个性化原则
课程内容应注重领域之间的整合，促 进幼儿全面发展。
幼儿园课程实施方法
主题活动法
围绕某一主题，组织一系列活动 ，让幼儿深入探究。
区域活动法
设置不同的活动区域，让幼儿自 主选择，培养其自主学习能力。
《幼儿园课程概论》课程标准
《幼儿园课程概论》课程标准一、课程性质与任务幼儿园课程是学前教育专业的基础课程，旨在帮助学生了解幼儿园教育的特点，掌握幼儿园课程的设计、实施与评价的基本原理和方法。
本课程的任务包括：1. 帮助学生树立正确的教育观念，培养良好的教育素养；2. 培养学生的教育实践能力，提高教育教学水平；3. 培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。
二、课程目标本课程的目标包括知识目标、能力目标和素质目标三个方面。
知识目标要求学生掌握幼儿园课程的定义、特点、类型、设计原则等基本知识；能力目标要求学生能够根据幼儿园教育的实际需要，设计和实施合理的课程方案，提高教育教学水平；素质目标要求学生具备爱心、耐心、责任心等职业素养，以及团队合作、沟通交流等综合能力。
三、教学内容与要求本课程的教学内容主要包括幼儿园课程的定义、特点、类型、设计原则等基本理论知识，以及幼儿园课程的实施、评价等实践知识。
具体要求如下：1. 幼儿园课程的定义和特点：要求学生掌握幼儿园课程的定义和特点，理解幼儿园课程的本质和功能；2. 幼儿园课程的主要类型：介绍各种幼儿园课程类型，如学科中心课程、经验中心课程、活动中心课程等，帮助学生了解不同类型课程的优缺点；3. 幼儿园课程的设计原则：介绍幼儿园课程设计的理论基础，如儿童发展理论、教育目标理论等，帮助学生掌握课程设计的原则和方法；4. 幼儿园课程的实施：介绍幼儿园课程实施的基本步骤和方法，如教学计划的制定、教学方法的选择、教学活动的组织等，培养学生的实践操作能力；5. 幼儿园课程的评价：介绍幼儿园课程评价的基本方法和技术，如观察法、问卷法、访谈法等，帮助学生了解如何对课程进行评价和改进。
四、教学方法与手段为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法和手段，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等。
同时，将充分利用多媒体教学资源，如视频、图片、课件等，以增强学生的视觉和听觉体验。
此外，还将鼓励学生积极参与课堂活动，如提问、回答、讨论等，以提高学生的语言表达和思考能力。
幼儿园课程概论知识点汇总
幼儿园课程概论知识点汇总幼儿园课程概论是一门介绍幼儿园教育课程的学科。
它着重介绍幼儿园教育的目标、内容、方法以及评估等方面的知识点。
本文将逐步介绍幼儿园课程概论的主要知识点。
第一部分：幼儿园教育目标幼儿园教育目标是指幼儿园教育的总体要求和目标。
主要包括以下几个方面：1.发展幼儿的身体素质。
这是幼儿园教育的基本目标之一。
通过体育锻炼、游戏活动等方式，促进幼儿身体的健康成长。
2.培养幼儿的社交能力。
幼儿园是幼儿的第一次社交场所，培养幼儿的社交能力对他们的未来发展至关重要。
3.培养幼儿的认知能力。
幼儿园教育旨在提供丰富的学习机会，促进幼儿的认知发展，帮助他们建立基本的数学、语言、科学等知识。
4.培养幼儿的创造力。
幼儿园教育强调激发幼儿的创造力和想象力，通过艺术、手工等活动促进幼儿的艺术表达能力。
第二部分：幼儿园课程内容幼儿园课程内容是指在实施幼儿园教育过程中，教师将要教授给幼儿的知识和技能。
主要包括以下几个方面：1.语言与文学。
幼儿园教育重视培养幼儿的语言表达能力和阅读能力。
教师会通过故事讲解、诗歌朗读等方式，帮助幼儿提高语言能力。
2.数学与逻辑思维。
幼儿园教育注重培养幼儿的数学思维和逻辑思维能力。
教师会通过游戏、手工活动等方式，帮助幼儿学习基本的数学概念和解决问题的方法。
3.自然与科学。
幼儿园教育鼓励幼儿对自然环境的观察和探索，培养他们的科学思维。
教师会组织实验、观察等活动，让幼儿亲自体验科学知识。
4.艺术与美育。
幼儿园教育注重培养幼儿的艺术表达能力和欣赏能力。
教师会组织绘画、音乐等活动，帮助幼儿发展自己的艺术潜能。
第三部分：幼儿园课程方法幼儿园课程方法是指在幼儿园教育过程中，教师采用的教学方法和教育手段。
主要包括以下几个方面：1.游戏教学法。
游戏是幼儿学习的重要方式，教师会通过游戏引导幼儿学习知识和技能。
2.实践教学法。
幼儿园教育注重幼儿的实践能力培养，教师会通过实践活动让幼儿亲自参与学习。
3.合作学习法。
幼儿园课程概论全套课程完整版优质课件.
幼儿园课程概论全套课程完整版优质课件.一、教学内容二、教学目标1. 让学生理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园教育的目标。
2. 掌握幼儿园课程设计与实施的方法，提高学生的实际操作能力。
3. 学会评价与反思幼儿园课程，提升学生的教育评价素养。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的筛选与教学方法的选择。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、设计与实施、评价与反思。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿园教学活动的图片，引发学生对幼儿园课程的兴趣，进而引入本节课的学习内容。
2. 理论讲解：详细讲解幼儿园课程的基本理念、目标定位、内容选择等，让学生对幼儿园课程有全面的认识。
3. 实践案例分析：分析具体的幼儿园课程案例，让学生了解课程设计与实施的具体方法。
4. 例题讲解：针对本节课的重点内容，选取典型例题进行讲解，帮助学生巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置与例题类似的练习题，让学生独立完成，提高学生的实际操作能力。
6. 课堂讨论：针对练习题中的问题，组织学生进行讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
六、板书设计1. 幼儿园课程的基本理念2. 幼儿园课程目标定位3. 幼儿园课程内容选择4. 幼儿园课程设计与实施方法5. 幼儿园课程评价与反思七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学内容，设计一份幼儿园课程方案。
答案：学生需根据幼儿园课程的基本理念、目标定位、内容选择、教学方法等，设计符合幼儿园实际需求的课程方案。
2. 作业题目：分析一份幼儿园课程案例，评价其优点与不足。
答案：学生需对所给课程案例进行全面分析，从课程设计、实施、评价等方面进行评价，并提出改进措施。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关教育书籍，了解国内外幼儿园课程的最新动态，提高自己的教育素养。
同时，建议学生参加幼儿园实习，将所学知识运用到实际工作中，提高自己的实践能力。
幼儿园课程概论概述学习教案
幼儿园课程概论概述学习教案一、教学内容本节课选自《幼儿园课程概论》第一章“幼儿园课程的内涵与特点”，内容包括：幼儿园课程的基本概念、性质与目标；幼儿园课程的设计与实施原则；幼儿园课程的评价与反思。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本概念和性质，明确幼儿园课程的目标。
2. 掌握幼儿园课程设计与实施的基本原则，能够运用到实际教学中。
3. 了解幼儿园课程评价与反思的方法，提高教学反思能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿园课程的基本概念、性质、目标；课程设计与实施原则。
难点：如何将课程设计与实施原则运用到实际教学中；课程评价与反思的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、案例分析材料。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿园教学视频，引发学生对幼儿园课程的思考。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标和内容，引导学生进入学习状态。
3. 知识讲解：a. 幼儿园课程的基本概念、性质与目标。
b. 幼儿园课程设计与实施原则。
c. 幼儿园课程评价与反思。
4. 例题讲解：分析一个具体的幼儿园课程案例，让学生了解课程设计与实施原则在实际教学中的应用。
5. 随堂练习：让学生结合所学知识，设计一个简单的幼儿园课程方案。
7. 课后作业布置。
六、板书设计1. 幼儿园课程的基本概念、性质与目标。
2. 幼儿园课程设计与实施原则。
3. 幼儿园课程评价与反思。
七、作业设计1. 作业题目：结合所学知识，设计一个幼儿园课程方案。
答案要求：包括课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
2. 课后反思：针对本节课的学习，写出自己的收获和不足，并提出改进措施。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生关注幼儿园课程改革与发展动态，提高教育教学能力。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织。
2. 教学目标的设定。
3. 教学难点与重点的识别。
4. 教学过程的设计与实施。
5. 作业设计与课后反思。
一、教学内容的选择与组织教学内容的选择应紧密围绕幼儿园课程的核心概念和特点。
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第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性（1）容上的整合：五个领域（2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学（3）资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经意的行为。
隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。
第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本容容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。
2.人本主义设计库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。
3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的涵与依据一、幼儿园课程目标的涵教育目的指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。
培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育目标教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
《幼儿园工作规程》课程目标酵母目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
健康领域的目标等二、幼儿园课程目标的基本取向1.普遍性目标普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规或总括性指导的目标。
修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活；普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。
具有普遍性、模糊性、规性特点。
局限是模糊，泛化，具有一定随意性2.行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
特点是具体，精确与可操作。
弊端是人的价值观，情感，态度，审美经验等是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。
创始于博比特“活动分析法”泰勒《课程与教学的基本原理》布卢姆“教育目标分类学”梅杰“行为目标运动”3.生成性目标也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
根本特点是过程性。
杜威教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。
斯坦豪斯“过程模式”以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案美国“项目活动”这类课程较少带有预设痕迹，课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用。
缺点是带有教育的理想主义色彩，教师实施不仅需要高超的技术与额外的努力，而且比较难以实现。
4.表现性目标是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现。
美国课程论专家艾斯纳特点是创造性三、制定幼儿园课程目标的基本依据1.对幼儿的研究原因：幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展，所以课程编制者必须关注幼儿的发展，尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特点。
2.当代社会生活的研究3.对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的价值性遴选1.从幼儿终身可持续发展角度审视幼儿园课程目标《纲要》指出，幼儿园教育是终身教育的奠基阶段，应为幼儿的一生发展打好基础。
所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可持续发展，使幼儿的主体性不断提升，为其一生发☆儿童的学习品质《纲要》：重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
2.以幼儿心理发展及学习特点为依据进行选择（1）幼儿学习目的性差，无意学习为主。
注意力分散，易走神，开小差。
（2）幼儿往往是在操作、感受、交往、体验中学习，在活动中构建知识。
（杜威、皮亚杰）（3）幼儿的学习是整体未分化全身心投入的活动,他们经常从自身经验出发来理解学习新的经验.（4）幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。
第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系1.学习容2.儿童发展领域二、幼儿园课程目标的结构与层次1.幼儿园课程目标的结构美国布鲁姆把教育目标分成认知、情感、动作三大类2.幼儿园课程目标层次（1）五大领域目标（2）学年目标（3）单元目标可以以时间（学期、月、周）为单元，也可以以容（主题、节日）为单元。
（4）具体教育活动目标三.幼儿园课程目标表述理解、感受、喜欢、尝试、乐意行为性目标、一般性目标第四章幼儿园课程容的选择与组织第一节幼儿园课程容的概念及意义幼儿园课程容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
第二节幼儿园课程容的围及类型幼儿园课程容的围指幼儿园课程容的基本要素或基本组成部分。
即有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域。
第三节幼儿园课程容的选择《纲要》：第一，既适合幼儿现有水平，又有一定挑战性。
第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。
第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
必须遵循以下原则1.目标性原则一是全面，不但德智体美缺一不可，每一方面的基本知识、基本态度、基本行为的容也要具备。
二是在全面的前提下第八章经典幼儿园课程理论与方案第一节五指活动鹤琴1923年鼓楼幼稚园定义：课程容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
一、基本理论观点“活教育”理论体系（1）活教育的目的论活教育的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”。
（2）活教育的课程论大自然、大社会都是活教材。
（3）活教育的方法论做中教、做中学、做中求进步直接感知、实际操作、亲身体验二、幼儿园五指活动课程1.课程目标做人、身体、智力、情绪2.课程容健康、科学、社会、艺术、语文3.课程组织单元教学法（整个教学法）：幼儿园的课程从自然和社会两大环境中选择儿童感兴趣的而且适合儿童的人、事、物作为中心，以单元主题来组织，各项活动都围绕单元进行，使各科之间构成在联系，形成整体。
即把儿童所应学的东西整个的、有系统的教给儿童。
4.课程的编制与实施实施方面强调（1）采用游戏式教学方法（2）采用小团体的教学方法（3）通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机5.课程的评价1925 宗麟鹤琴《幼稚生应有的习惯和技能表》第二节幼稚园行为课程及其方案雪门南北1理论来源杜威实用主义教育思想福禄贝尔蒙台梭利2.基本观点生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践，就是行为课程……这份课程包含了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般课程一样。
然而，这份课程完全根据生活；从生活而来，从生活展开，从生活结束。
——雪门生活和行动是行为课程的基本要素3.方案（1）目标满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”和习惯，培养其生活能力与意识。
（2）容儿童自发的诸般活动儿童的自然环境儿童的社会环境（3）组织特点与要求第一，整体的第二，偏重于儿童的个体发育第三，注重儿童的直接经验（4）实施行为课程的宗旨是以行动为中心，强调“做”的价值，提倡“教学做”打成一片。
运用设计教学法来拟定行为课程计划，并用单元教学法进行。
第三节蒙台梭利课程理论及其方案1907 罗马儿童之家一、理论基础.1.儿童观（1）儿童具有发展的在冲动力——吸收力的心智一方面，注重遗传和在的生命力；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的作用。
《童年的秘密》《有吸收力的心智》（2）儿童发展具有阶段性四个阶段1-3，3-6,6-12，12-18。
儿童成长是质变到量变，不同阶段有不同的心理特点，因为要进行不同的教育。
（3）儿童发展具有敏感期语言敏感期0-5，感觉发展敏感期0-5，行为规敏感期2-6，肢体协调发展敏感期2.5-5。
教育应与敏感期相符合，从而促进儿童正常发展，避免延误时期带来儿童心理发展障碍。
（4）儿童的发展是通过工作实现的《教育的自我活动》她认为，儿童的最主要活动不是游戏，游戏不能培养儿童严肃认真责任感和严格遵守纪律的精神与行为习惯，只有工作才是儿童最主要和最喜欢的工作。
2.教育观点（1）主自由教育（2）提供有准备的环境有规律、有秩序的生活环境提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具允许儿童独立的活动，自然的表现，使儿童能够意识到自己的力量丰富儿童的生活印象促进儿童智力的发展培养儿童的社会性行为二、教育方案1.教育目标协助儿童开发自己的在潜能，帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。
2.教育容（1）感官教育（核心）直接目的是使儿童感官敏锐，间接目的是培养儿童观察、判断、区别、比较、归类等能力。
并强调：第一，感官教育的刺激应孤立化。
不同感官训练采用不同材料第二，感官教育要把握“敏感期”3-7岁第三，感官教育要通过具体的步骤和程序“三段式”练习法第一，命名。
建立感知觉与其名称的联系。
第二，确认。
按照教师说出的名称拿出相应的物体。
第三，记忆。
自己说出物体的名称。
（2）日常生活练习（3）语言教育（4）数学教育（5）文化科学教育3.教育容与过程的组织三．评价优点：重视儿童的在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个别化学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导。
缺点：孤立的感官训练，对创造力的忽视，过度强调读写算，忽视儿童的实际生活经验，缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
第四节海伊.斯科普课程美国韦卡特第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案瑞吉欧.艾米莉亚意大利小镇马拉古齐一、理论基础与基本观点1.儿童观（1）儿童是拥有充分生存和发展权的人（2）儿童是主动的学习者（3）儿童具有巨大的潜能（4）儿童天生都是艺术家2.教育观（1）教育不仅仅追求外在的目标，更多的注重在的品质（2）教学方法上，反对单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的途径。