群文阅读课堂教学评价标准
小学群文阅读课评价标准
群文阅读教学现场展示课评分标准
选手姓名:参赛序号:执教议题: 总分:
评价维度赋分比重评价指标实际得分
议题设置30% 议题指向明确，内涵丰富，有思考价值和探索
空间。
议题具有统整性，能有效联结文本，体现不同
学习任务群的特点。
议题具有驱动性，以问题或任务推动教学，目
标指向语文核心素养的一个或多个方面。
文本运用20% 文本选择与运用能充分融载议题，对议题具有
阐发价值。
能发现多文本之间的关联点，文本运用结构化，
有助于丰富议题内涵。
尊重文本本身的特质，注重阅读教学的规律，
文本作用有效发挥。
建构过程30% 有效搭建学习支架，创新学习方式，教师的教
有利于学生更好地参与学习。
基于文本本身展开探究与发现，媒介运用得当，
学生的读写活动与文本有机结合。
师生有效互动，教师在学生建构过程中给予恰
当的点拨与评价。
学习效果20% 学生通过阅读完成学习任务（议题建构），课堂
中学生的表情、作业、发言等行为表明达成教
学目标。
学生积极主动地参与阅读的全过程，有思考、
比较和探究的学习行为，对议题有自己的观点
和看法，且持之有据。
不同水平的学生都能获得不同程度的学习增值，
语文核心素养中的一个或多个方面得到明显提
升。
群文阅读课堂教学评价标准断想姜维平
群文阅读课堂教学评价标准断想姜维平摘要：一、引言- 群文阅读课堂教学评价标准的重要性- 文章讨论的目的和内容二、群文阅读的定义和作用- 群文阅读的定义- 群文阅读在课堂教学中的作用三、群文阅读课堂教学评价标准的重要性- 有助于提高学生的阅读能力和效率- 有助于提升教师的课堂教学质量- 有助于推动教育改革的深化四、当前群文阅读课堂教学评价标准存在的问题- 评价标准过于单一- 评价过程不够科学- 评价结果难以反映学生的真实阅读水平五、对群文阅读课堂教学评价标准的建议- 评价标准应该多元化- 评价过程应该更加科学、合理- 评价结果应该能够反映学生的真实阅读水平六、结论- 群文阅读课堂教学评价标准的重要性- 需要不断改进和完善评价标准正文：群文阅读课堂教学评价标准断想姜维平随着教育改革的不断深化，群文阅读作为一种新型的教学模式，已经逐渐被广大教师所接受。
群文阅读教学模式的出现，不仅有助于提高学生的阅读能力和效率，而且有助于提升教师的课堂教学质量。
然而，当前群文阅读课堂教学评价标准存在的问题，却不容忽视。
首先，评价标准过于单一。
目前，大部分学校对群文阅读的教学评价，主要还是以学生的阅读理解能力为主。
这种单一的评价标准，难以全面反映学生的阅读水平，更难以对学生的阅读能力进行深入的剖析。
其次，评价过程不够科学。
在实际的评价过程中，往往存在着评价标准不明确、评价方法不科学、评价结果不公正等问题。
这些问题，不仅影响了评价的准确性，而且还会对学生的学习积极性产生负面影响。
最后，评价结果难以反映学生的真实阅读水平。
由于评价标准的单一性和评价过程的不科学性，导致评价结果往往不能真实反映学生的阅读水平，这对于学生的学习成长和教师的课堂教学改进，都是一种阻碍。
因此，对于群文阅读课堂教学评价标准，我们提出以下几点建议：首先，评价标准应该多元化。
除了阅读理解能力，还应该包括阅读速度、阅读深度、阅读广度等多个方面。
只有这样，才能全面评价学生的阅读水平。
语文群文阅读现场赛课评价(评分)标准
项目
观察点
得分
权重
1
2
3
4
5
6
7
目标设置适宜适度，贴切学
教学目 情，不拔高，不虚化；有助于 标 增加阅读量，扩大阅读面，提
20
高认知水平和阅读能力。
议题合乎学段特征，贯穿所有 教学内 文本；议题具有开放性与可议
10
容
选文与议题吻合，材料文质兼 美；选文呈结构化。
15
教学步骤意图明确，环节过渡 自然，有条理，不繁复。
5
。
减分项
超时3分钟，影响比赛进度， 应酌情扣分。
-3
总分
评委签名：学生借助文本信息围绕议 5 题建构合理、认知得法。
教学过 程
让学于生，点拨到位，能很好 地使用群文阅读教学策略和方 法，创设适宜情境，引领学生
15
聚焦议题，指导学生进行集体
建构，最终达成共识。
板书合理，结构清晰，PPT实 用美观，演示恰到好处，为学 5 生学习服务而不哗众取宠。
师生充分参与，积极交流，显
现教师、学生、文本、文本作 5 者/编者的对话感。
教学效 关注学生课堂表达，能很好地 果 抓住学生阅读过程中的“生成 5 点”，并恰当地加以利用。
激发学生阅读兴趣，促进学生 思维发展。教学目标达成度真 10 实可感。
教师教学基本功扎实，对文本
教师素 质
的解读准确、深入，课堂把握 灵活自如，对群文阅读理解到 位，并落实到课堂教学过程中
群文阅读课堂教学评价标准
8、与学生交往本真、自然、流畅，绝不装腔作势
教师在课堂上真实、自然，像朋友一样和学生聊天、交往，在这个过程中大家自然生长，这样的氛围学生才会觉得安全，真我才能够展示出来，思想才会得到解放
以生为本
9、充分关注来自学生的信息，敢于根据学生信息打破课前的规划
12、善于抓住学生思维的焦点或者疑点，进行有效的点拨，启发学生思维，挑起学生的激情
群文阅读的课堂中教师并非是不参与的，教师是平等中的首席，教师的最大作用就在于依据学生的思维做出有效的点拨，这才是真正的“启发式”
13、教师的所有行为都为学生的成长服务
教师在课堂教学中的行为不是为了表现自己，也不是为了完成某个固定的程序，一切都是为了满足学生的需要
依据学生的学情来改变教学方式，依生依势而变
10、能够很好的利用课堂上出现的各种“意外”，并把它转化为有利于课堂教学的因素
教师能够真正倾听，能够对文本、教学进程有深切的把握，都在这个细节上表现出来，教师智慧也出于此
11、课堂是由学生的思维所推动，而非是由教师来拉动
这样教师才是真正的观察者、帮助者，学生才真正成为学习的主人
集体建构的过程是轻松的、活泼的、自然的，但是学生最后活动的共识是明确的，而且共识能够在他们心灵中扎根，这才是真正的“一课一得”
群文阅读课堂教学评价标准
评价
板块
评价指标指标解读源自选文1、选文具有明确、具体的议题
选文的适切性，议题的准确、具体，这是群文阅读教学得以成功的前提
2、选文适合学生的年龄特征，为学生所喜爱
选文应具有学生视角，这是学生参与到阅读之中的重要条件
文本理解
群文阅读教学评价与设计
群文阅读教学评价与设计群文阅读教学是指通过学生间的集体合作、讨论和共同阅读的方式进行教学。
这种教学方法旨在提高学生的阅读能力、推动学生对文学作品的深入理解和分析，并培养他们的批判性思维和合作能力。
本文将探讨群文阅读教学的评价与设计。
一、群文阅读教学的评价群文阅读教学的评价是指对教学效果的判断和评估。
下面是几个评价群文阅读教学的重要指标。
1. 学生参与度：评价群文阅读教学的一个重要指标是学生的参与度。
学生应积极参与讨论、合作和分享他们的观点和理解。
教师可以通过观察和记录学生的参与度来评价教学效果。
2. 阅读理解能力：群文阅读教学是为了提高学生的阅读理解能力。
评价该教学方法时，应考察学生对文学作品的理解深度和批判性思维能力的发展。
这可以通过学生的作品、阅读笔记和小组讨论的质量来评价。
3. 合作与协作能力：群文阅读教学还旨在培养学生的合作与协作能力。
评价时，教师可以观察学生在小组活动中的角色扮演、讨论和反馈的表现，评估学生合作与协作能力的提高程度。
4. 创造性表达能力：群文阅读教学也鼓励学生发展创造性表达能力。
评价时，可以关注学生的写作作品、演讲或展示技巧，以及他们对文学作品的独特见解和观点的创新程度。
二、群文阅读教学的设计群文阅读教学的设计是指为了达到教学目标而选择合适的教学活动、资源和评估方法。
以下是一些设计群文阅读教学的关键要点。
1. 选择适当的文学作品：教师应根据学生的年龄、兴趣和阅读能力选择适合的文学作品。
这些作品可以是诗歌、小说、戏剧或非虚构作品。
确保文学作品的难度适中，能够引发学生的兴趣和思考。
2. 设计合作活动：为了鼓励学生的合作与协作能力，教师可以设计小组讨论、小组项目和角色扮演等活动。
这些活动可以增强学生对文学作品的理解，培养他们的批判性思维和表达能力。
3. 利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源来支持群文阅读教学。
例如，播放相关音频或视频片段，展示与文学作品相关的图像或艺术作品，以增强学生的理解和兴趣。
群文阅读教学评价标准
项目
阅读目 标
评价要点
符合课标（2011版）年段教学目标的要求； 切合群文阅读特点和学生实际； 水平表述准确、恰当、具体，有可操作性和 可检测性； 目标实现路径清晰，程序简洁，方法恰当。 （以所呈现给评委的教学设计为评价依据）
阅读议 题
阅读设 计
阅读过 程 阅读成 效
基本功
总分
议题对本年段学生学习语言文字的理解和表 达有实际的意义。议题的表述简洁准确。
根据群文的文体特征，选择恰当的读书方 式，把一组文本作为一个整体进行阅读；取 舍得当，阅读重点突出；主线明确，形散神 聚阅。读过程合理、简洁；阅读手段简便、实用 阅读策略行之有效；顺应学情，让学于生。
阅读目标达成度高，学生阅读兴趣浓， 阅读中注重良好习惯的培养。 教学语言规范、简洁、生动形象；教态亲切 、自然、大方；板书工整、美观；现场应变 能力及评价能力强。 备注：1.打分区间：75——95分，原则上分 值为整数； 2.上课时间40分钟，超过2分钟，酌情扣分。
群集阅读课堂教学评价标准
群集阅读课堂教学评价标准一、教学目标本教学评价标准的首要目标是评估群集阅读课堂教学的效果。
以下是具体的教学目标：1. 提升学生的阅读理解能力；2. 培养学生的合作研究和交流能力；3. 增强学生的批判性思维和问题解决能力。
二、评价指标为了全面评估群集阅读课堂教学的效果，我们将根据以下指标进行评价：1. 学生参与度：评估学生在群集阅读课堂中的主动参与程度，包括发问、回答问题和参与讨论的频率和质量。
2. 合作研究能力：评估学生在群集阅读活动中的团队协作和合作研究能力。
3. 阅读理解能力：评估学生对阅读材料的理解和分析能力，包括主旨理解、细节理解和推理能力。
4. 批判性思维能力：评估学生对阅读材料的批判性思考能力，包括提出问题、进行辩论、分析观点等。
5. 反思和总结能力：评估学生对群集阅读课堂的反思和总结能力，包括对自己研究过程的评价和对问题解决方法的总结。
三、评价方法为了评价群集阅读课堂教学的效果，我们可以采用以下评价方法：1. 观察记录：教师观察和记录学生在群集阅读课堂中的表现和参与度。
2. 学生讨论记录：记录学生在群集阅读活动中的讨论内容和质量。
3. 阅读理解测试：通过进行笔试或口试来评估学生对阅读材料的理解能力。
4. 评价问卷：向学生发放评价问卷，了解他们对群集阅读课堂的体验和评价。
四、评价结果的应用根据评价结果，教师可以根据学生的表现和研究需求进行个别辅导和指导，以提高他们的阅读理解能力和合作研究能力。
同时，评价结果可以为教师调整教学策略和方法提供参考，以进一步提升群集阅读课堂的教学效果。
以上即为群集阅读课堂教学评价标准的内容。
注：本评价标准仅供参考，具体评价方法和指标可以根据实际情况进行调整和补充。
群文阅读课堂教学质量标准评价表
观
测
项
观
测
点
评价要素
参考
权重
评价等级
分值
A
B
CDE来自教师活动目标理念目标意识强，清晰、简明，基于《课标》，符合年段儿童阅读认知、发展需要，利于知识建构与共识的达成。
5
5
4
3
2
1
议题具体明确，能激活儿童思维，有利于师与生对话、生与生对话、生与文本对话。
5
5
4
3
2
1
选文适合儿童的年龄特征，容量适度，与阅读目标、议题和谐统一，利于儿童“语用”发展、集体建构。
8
5
集体建构
能围绕议题提出问题，发表不同见解，主动与阅读伙伴达成共识。集体建构的过程轻松、活泼、自然。
10
10
8
6
5
4
阅读效果
目标达成好，不同层次学生学有所得。具有良好的倾听、思考、质疑、交流、合作等学习品质。阅读习惯养成、方法习得、阅读力提升效果明显，阅读达成的共识明确。
15
15
12
10
8
5
教学特色
10
10
8
6
5
4
教师素养
教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；课堂语言规范，富有激励性、启发性和感染力；具有较高的阅读素养；驾驭调控课堂教学能力强；具有灵活运用现代化教学手段的能力。
10
10
8
6
5
4
学生活动
阅读状态
阅读氛围浓烈，参与面广，兴趣可持续度高。善于交流，与阅读伙伴分享阅读的快乐。
15
15
12
10
5
5
4
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群文阅读的课堂中教师并非是不参与的，教师是平等中的首席，教师的最大作用就在于依据学生的思维做出有效的点拨，这才是真正的“启发式”
13、教师的所有行为都为学生的成长服务
教师在课堂教学中的行为不是为了表现自己，也不是为了完成某个固定的程序，一切都是为了满足学生的需要
依据学生的学情来改变教学方式，依生依势而变
10、能够很好的利用课堂上出现的各种“意外”，并把它转化为有利于课堂教学的因素
教师能够真正倾听，能够对文本、教学进程有深切的把握，都在这个细节上表现出来，教师智慧也出于此
11、课堂是由学生的思维所推动，而非是由教师来拉动
这样教师才是真正的观察者、帮助者，学生才真正成为学习的主人
教师必须有清晰的自我意识，不为控制学生、不为表现自己而失去真正的自我，从而让学生陷入一种不安全状态之中
8、与学生交往本真、自然、流畅，绝不装腔作势
教师在课堂上真实、自然，像朋友一样和学生聊天、交往，在这个过程中大家自然生长，这样的氛围学生才会觉得安全，真我才能够展示出来，思想才会得到解放
以生为本
9、充分关注来自学生的信息，敢于根据学生信息打破课前的规划
集体建构
14、整个课堂教师没有刻意控制，但秩序井然，学生为学习的内容所吸引
一个有着良好集体建构的课堂不需要教师刻意管理，因为学生参与到建构过程中，注意力很少为其他东西所吸引
15、所有学生都被课堂深度卷入
16、关于教学内容的理解，师生达成了共识
共识是集体建构的结果，共识必须明确
17、学生轻松、活泼，有明确而踏实的收获
课堂结构
4、课堂使课堂结构简单，从而给学生充分的学习时间和空间
5、课堂结构能够给予学生充分的学习空间和时间
学习的主角是学生，学生在课堂上必须有学习的空间和时间
6、课堂教学的思维、逻辑流畅
课堂不能是教师生拉硬凑的结果，要有水到渠成之效
安全氛围
7、教师全身心沉浸于教学中，不为学生认同而教
集体建构的过程是轻松的、活泼的、自然的，但是学生最后活动的共识是明确的，而且共识能够在他们心灵中扎根，这才是真正的“一课一得”
群文阅读课堂教学评价标准
评价
板块
评价指标
指标解读
选文
1、选文具有明确、具体的议题
选文的适切性，议题的准确、具体，这是群文阅读教学得以成功的前提
2、选文适合学生的年龄特征，为学生所喜爱
选文应具有学生视角，这是学生参与到阅读之中的重要条件
文本理解
3、对文本具有自己准确的理解和把握
文本理解到位，才能够倾听，才能够抓住学生的思维点拨到位，不然教师就更倾向于控制