十位名师看好一堂课的标准模板

十位名师看好一堂课的标准

（一）什么是好课——直观的感性评价

?支玉恒

对于我们一线的任课老师, 用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣, 是最方便也最适用的。大致能够从以下几方面观察。

一、从学科性质上看。”语文姓语”这是大家常说的一句俗话, 但它简练明确地表示了语文教学的基本特征。语文是工具, 需要学习训练, 需要运用积累; 语文又是人文生活, 就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》（以下简称”标准”讲）, 在语言实践过程中, 提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段, 探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问, 是

最重要的语文实践, 是实现语文积累, 提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服当前课堂上大量存在的非语文手段的现象, 还语文教学的原来面目。

二、从课堂形态上看。”课标”指出: 要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂, 是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不论老师表现了多么高超的语文才华, 如果学生没有充分活跃起来,

没有思维、想象、情感的迸发, 就不能算一节好课。因此, 学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习, 应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应

该表现在每一节具体的课上。好的课堂, 应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外, 学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此, 以科学而又艺术化的方法过程, 实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂, 才是好课。

四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友, 在好的课堂上, 老师应该与学生是平等的, 与学生应该是心与心的交流（而不但仅是过去所说的”教态”如何）。有了好的学习心理氛围, 课堂就一定会是民主的、和谐的, 学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展, 而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文, 就应该采用不同的教学方法; 每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内

容决定形式。当然, 不同的老师、不同的学生, 也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课, 试一试能够, 一以贯

之, 肯定不会有好的结果。

（二）我心目中的好课标准

?靳家彦

怎样的课才是一堂好课? 见仁见智, 众说纷纭。

我本着”莫被传统禁锢思想, 不为时尚放弃永恒”的理念, 提出十条标准, 就教于大家。

一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同, 指向明晰。

二、重点突出。这堂课重点是什么, 师生都应胸中有数, 明明白白。难点要突破, 疑点要解决, 特点要抓准, 重点才能突出。立足于教材, 延伸要适度。

三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发, 课堂上真学、真思、真练、真会, 学生的主体地位切实落实, 教师的主导作用恰如其分, 师生互动, 交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律; 教学流程符合学科逻辑, 顺理成章。严谨流畅, 疏密有致。

五、注重内化。全面提高语文素养, 课堂充满文化气息; 内

化、积淀、裂变、生成, 文而不野, 雅而不俗, 活而不乱, 情趣盎然

六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通, 有机整合。

七、启迪创造。引导学生勤于思考, 善于质疑, 敢于发表独立看法, 倡导创新思维方式; 鼓励学生自主探究, 培养合作精神。

八、媒体得当。根据需要与可能, 恰当运用媒体手段, 常规手段与现代媒体各展其长, 信息技术与学科课程有机整合, 处理好手段与目标、内容与形式的关系。

九、讲求实效。无论何种方式方法, 无论什么理论模式, 最终的检验尺度是学生质量。面向全体, 全面提高, 因材施教, 效果显著。

十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求, 抓住关键, 突出重点, 综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式, 应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

（三）让课堂充满活力

?贾志敏

舞台表演是一门艺术, 课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处, 也有不同的地方。前者重在结果, 后者重在过程; 前者讲究的是美, 后者讲究的是真; 前者观看的是”台上一分钟”, 后者观看的是”台下十年功”。

般来说, 学生语文能力的形成是在课堂上。因此, 就有了

得法于课内, 得益于课外””向四十分钟要质量”的说法一堂好课就像艺术珍品, 让人津津乐道, 回味无穷。怎样的课才算好课?

我认为, 好的课, 要体现三个教学原则:

1、要以学生为本。时间是学生的, 空间是学生的, 是学生在学习语言, 因此, 学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的, 是配角, 充分让学生进行听、说、读、写的语言活动, 千万不能互换角色, 本末倒置。

2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它,必须经过无数次的训练, 要让学生听得清楚, 说得明白, 读得正确, 写得流畅。本事是训练出来的, 绝非”讲”出来的。

3、要以鼓励为主。毋庸讳言, 我们的母语是众多语言中不易学, 不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错, 产生困难是十分正常

的。不去挖苦、讽刺, 要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不但是种手段, 也是一个教师思想的具体体现。

教学要环环相套, 丝丝入扣, 行云流水, 滴水不漏, 反之, 课堂上松松垮垮, 东拉西扯, 哗众取宠, 华而不实, 是算不上一堂好课的。

好的课, 从感觉上来说, 可用”累”与”不累”来区别:

如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引, 精神专注、积极投入, 没有丝毫”累”的感觉, 那么, 无疑, 这是一堂好课。反之, 听者焦虑不安, 惋惜不已, 时而抬腕看表, 时而交头接耳, 等待着下课钟声响起, 那么, 这样的课是不能列入好课之列的。

（四）简约之美——我的好课设计观

?薛法根

语文, 承载着太多的”使命” :培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化??由此, 语文课千头万绪模糊一片, 甚至失却了纯真的”语文味”我!以为”大道至简”, 语文课必须反璞归真, 体现一种”简约之美”, 正所谓”简简单单教语文, 扎扎实实促发展”。从教师的视角看, 一堂好课

应该这样设计:

教学目标简明: 一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题, 真正给学生留下点东西, 比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

教学内容简约: 课堂教学的时间是个常数, 是有限的, 学生的学习精力也是有限的。因此, 选择学习的内容, 特别是关乎学生终身受用的”核心知识”, 就显得尤为重要。课堂, 也不需要把什么都讲透了, 留下点悬念和空间, 就是给学生自由和发展。

教学环节简化: 语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节, 没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和陷阱让学生去钻, 没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如: 你是怎么体会到的? 孰不知体会的过程本身是”只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧, 渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。”勤师培养了懒学生”这!样的现象值得我们重视和深思!

教学方法简便: 简单意味着能够学习, 是学生经过努力能够达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢, 所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单: 语文教学能够活力不必要的教学手段和教学技

术, 克服”浪费与作秀”。现代教学技术（多媒体技术）使用过度, 也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。