《学生学习困难的类型、成因及对策研究》
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生的成因及对策研究是一个多维度的领域，涉及教育心理学、社会学、神经科学等多个学科。
这类研究旨在理解导致学生学习困难的各种因素，并探索有效的干预措施。
以下是对学习困难学生成因及对策研究的概述。
一、学习困难学生的成因：1.认知因素：包括注意力缺陷、记忆力问题、执行功能障碍等。
2.情感因素：如焦虑、抑郁、自我效能感低下等情绪问题。
3.行为因素：如学习习惯不良、时间管理能力差、缺乏学习动力等。
4.家庭环境：家庭教育方式、家庭氛围、家长的教育水平和对学习的支持程度等。
5.学校环境：教师的教学方法、学校的教育资源、同伴关系等。
6.社会环境：社会压力、媒体影响、社会支持等。
7.生理因素：如睡眠不足、饮食不当、身体健康问题等。
8.特殊需求：包括残疾学生、学习障碍、新移民学生等特殊群体的需求。
二、对策研究：1.个性化教学：根据学生的学习风格和需求，提供个性化的教学计划和支持。
2.认知策略训练：帮助学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、阅读理解策略等。
3.情感支持：提供心理咨询和情感支持，帮助学生应对学习中的情绪问题。
4.行为干预：通过行为管理技术，如正面强化、时间管理等，帮助学生建立良好的学习习惯。
5.家庭和学校的合作：加强家校合作，共同制定和实施学生的学习计划。
6.专业干预：为有特殊需求的学生提供专业的评估和干预，如学习障碍的评估和适应教育。
7.社会支持：利用社区资源，为学生提供额外的学习支持和辅导。
8.政策制定：制定和实施有利于学习困难学生发展的教育政策，如提供额外的教育资源、减少考试压力等。
三、研究意义：1.教育实践：研究结果可以为教育工作者提供更有效的教学策略和方法。
2.学生发展：通过理解和解决学习困难的原因，促进学生的全面发展和学业成功。
3.社会和谐：培养具有良好学习能力和适应能力的学生，对于构建和谐社会具有重要意义。
四、研究挑战：1.复杂性：学习困难的成因是多方面的，需要跨学科的综合研究。
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生通常指的是那些在学业上遇到障碍，难以达到预期学习效果的学生。
他们可能在阅读、写作、数学或其他学科上表现出显著的困难。
以下是学习困难学生的成因及相应的对策研究概览。
成因分析1.认知因素：部分学生可能由于大脑处理信息的模式与众不同，而在学习上遇到困难。
例如，阅读障碍（即阅读能力低于预期水平）是一种常见的学习困难，它可能与大脑对文字的处理方式有关。
2.教育环境：教育方法、课程设计可能与某些学生的学习风格不匹配，导致学习困难。
例如，如果教学方法侧重于听觉记忆而忽略视觉或动手操作的学习方式，那么依赖后者的学生可能会遇到困难。
3.心理因素：学生的情感状态、自信心、动机和焦虑水平也会影响学习。
如，过度焦虑或缺乏自信可能干扰学习过程。
4.社会环境：家庭、同伴群体及社会文化等社会因素对学生的学习态度和成就也有重要影响。
例如，家庭对学习的支持度不足或家庭环境不适宜学习可能导致学生学习困难。
5.生理因素：某些学习困难可能与听觉、视觉或其他感官的处理问题有关，这些问题可能是由生理因素导致的。
对策研究1.个性化教学：为学习困难学生提供个性化的教学计划，识别并利用他们的优势学习风格。
2.特殊教育干预：对于有特殊需要的学生，如阅读障碍或计算障碍，可提供特殊教育服务，如言语和职业治疗。
3.心理支持：提供心理咨询，帮助学生应对学习中的情绪问题，建立自信，减少焦虑。
4.家庭和学校的合作：加强家校合作，为家长提供指导，帮助他们更好地支持孩子的学习。
5.学习策略训练：教授有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、问题解决技能等。
6.评估与监测：定期评估学生的学习进展，及时调整教学方法和干预措施。
7.职业规划：为学习困难学生提供职业规划指导，帮助他们发现并发展自己的兴趣和长处。
学习困难学生的教育和支持是一个复杂的过程，需要教育工作者、家长和社会的共同努力，以确保每个学生都能获得实现自己潜能的机会。
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题论证1
学生学习困难的类型成因及对策研究二〇〇六年五月二十六日学生学习困难的类型成因及对策研究一、课题的背景分析学习困难也称“学习障碍”“学习无能”，或学业不良，这一概念是由美国学者柯克在二十世纪六十年代首先提出的，学习困难学生也就是学困生，学困生的存在不是个别班级、个别学校存在的问题，而是教育教学中一个普遍存在的现象，也是一个社会问题。
学困生的教育转化问题一直是学校、教师和家长心中的一大难题，教师因学困生而头疼、苦恼；家长因学困生而焦躁、忧虑；社会因学困生而增加不安定因素。
因此，转化学困生的问题，在当前的教育教学中显得尤为迫切，它不仅关系到学校教育教学质量的全面提高，关系到素质教学的实施，而且，关系到社会的安定、和谐。
我校是敦煌市的一所重点小学，由于学校的学生人数多（近2000人），班额大（每班近70人）的客观原因，其中有很多学生在学习过程中，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级的学困生的人数明显增多，学困生的比例呈不断上升的趋势，有很多学生表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩低。
学困生的存在不仅给教师增加工作难度，使教师感到束手无策，而且关系到我校教学质量的提高。
因此，深入细致地分析学困生的形成原因，归纳出不同的类型特点，总结出针对性强而又便于操作的对策方案，将是研究这一课题的目的任务。
二、课题研究的内容。
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题的基本内容是对学习困难学生的类型、形成的原因及其心理状况进行探究，多方位为其创设建立自信的氛围，继而有针对性地转化，使每一位学生都能抬起头来做人，信心十足地迎接学习、生活的挑战。
重点是：1、学习困难学生形成原因的调查与分析；2、恰当的转化措施与良好的氛围。
难点是：1、对学习困难学生的理解与信任；2、学习困难学生自信心的培养。
这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。
尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。
学生学习困难原因的分析与解决方案研究报告
学生学习困难原因的分析与解决方案研究报告一、背景介绍随着教育体制的改革和学校教育观念的更新，学生的学习困难问题日益引起人们的关注。
学习困难给学生的学业发展和心理健康带来了不利影响。
本文将从认知、情感、环境等多个方面分析学生学习困难的原因，并提出相应的解决方案，以期为教育实践提供参考。
二、认知因素认知因素是学生学习困难的重要原因之一。
学习方式不当、记忆力差、注意力不集中等都会影响学生的学习效果。
为了解决这个问题，学校和家长应该引导学生制定合理的学习方法，并根据学生个体差异提供个性化的学习资源和教学内容。
三、情感因素情感因素也是影响学生学习的重要因素之一。
压力过大、自卑感强、学习动力不足等情感问题会影响学生的学习积极性和学习意愿。
解决这个问题需要关注学生的情感需求，提供积极的情感支持和鼓励，采取适当的心理疏导措施，帮助学生树立正确的学习态度和信心。
四、家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
缺乏家庭监督、家庭教育方式不当、家庭经济困难等都会给学生学习带来负面影响。
解决这个问题需要建立家校沟通机制，加强与家长的合作，提供家庭教育支持，帮助学生改善学习环境。
五、学校环境因素学校环境对学生的学习困难也有一定影响。
教学质量低、学习资源匮乏、学生数量过多等因素都会限制学生的学习发展。
为了解决这个问题，学校应加强教师培训，提高教学质量；加大教育投入，提供充足的学习资源；控制班级人数，保持适宜的学习环境。
六、健康因素学生的身体健康状况也会影响学生的学习表现。
缺乏体育锻炼、饮食不均衡、睡眠不足等健康问题会降低学生的学习效果。
解决这个问题需要学校开展体育运动和健康教育，引导学生形成良好的生活习惯。
同时，也需要家长关注孩子的健康状况，提供适宜的饮食和休息环境。
七、社交因素学生的社交关系和社交技能对学习也有着一定的影响。
缺乏良好的同伴关系、社交技能差等问题会影响学生的学习积极性和学习成果。
解决这个问题需要学校开展社会技能培训和社交活动，帮助学生建立良好的人际关系，增强社交能力。
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生也叫差生，称谓的改变，体现了以人为本的理念，差生的称谓有歧视之嫌，学困生的称谓则饱含着关爱之情。
在过去传统的教育环境里，学困生是不受欢迎的，甚至惟恐避之而不及。
但在大力推行新课程教学的今天，他们不再是弃儿，相反应该倍受关照。
课程标准提出了“面向全体学生”的课程理念，该表述呼唤每一位教师务必勇敢地、义不容辞地、热情饱满地面对学困生，否则就不是一名称职的教师。
为了响应国家的九年义务教育政策，现在的学校接纳了全镇所有的小学毕业生，这就出现了学生的成绩参差不齐，基础相差十分悬殊的情况。
不可否认，差生在某方面暂时落后，但青少年具有很大的可塑性，并非没有转化的可能。
他们的落后是多方面因素造成的；在教育工作中，他们不应该成为被忽视的分子，对此，我认真调查和分析了我所担任的两个班的学生的学习现状，并针对当前社会的大气候以及相关学生家庭环境具体剖析，总结出学困生的成因主要表现在以下几方面因素：一、自身因素一个学生之所以成为学习困难学生，也有他自己的原因，概括起来有如下几个方面：首先，在情感方面，不少学习困难学生有明显的“自我中心主义”倾向，他们一般脾气倔强，不服从别人的要求，他们自尊心强，但偏偏自己成绩差，他们对很多人保有敌对的情绪，有的平时经常破坏课堂纪律，有的与集体合不来，整天生活在矛盾之中，身上有沉重的思想包袱。
其次，学习困难生普遍表现为观察力较薄弱，观察问题表面化，而不能深究其中的原因和差异，看到的东西少，有时后甚至是视而不见。
再次，学习上连续失败会降低学生的学习积极性，造成自卑心理，妨碍了学习能力的正常发挥。
进入青春期后的初中生，由于生理上的变化，必然引起心理上的变化，如果引导不当会使学生处于青春期心理不平衡，有些学生因此而出现学习困难。
二、家庭因素学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系，家庭对孩子的影响是通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家庭的人间关系等方面潜移默化的进行的，这种影响往往发生在不知不觉之中，有着浓厚的情感基础。
学生学习困难的成因及对策研究
千里之行，始于足下。
学生学习困难的成因及对策研究一、学生学习困难的成因学生学习困难的成因是多方面的，以下列举几个主要的成因：1.学习态度不端正：有些学生对学习抱有消极的态度，对学习没有足够的兴趣和动力，以及缺乏学习目标。
这使得他们在面对学习困难时容易放弃。
2.学习方法不科学：有些学生没有掌握正确的学习方法，导致他们花费了大量时间和精力在学习中，但效果并不好。
他们可能没有掌握学习的基本技巧，如拆分问题、积极思考和总结归纳等。
3.学习环境不良：学生的学习环境对于学习效果会有很大的影响。
如果学生的家庭环境不稳定，或者学校的学习环境不好，比如缺乏积极的学习氛围、教师教育水平低等，都会对学生的学习产生负面影响。
4.学习能力差异：学生的学习能力存在差异，有的学生天生智力较高，学习起来容易掌握知识，而有的学生则相对较弱，需要更多的时间和精力来学习。
如果教学内容难度过大，或者教学速度过快，容易造成学生的学习困难。
二、学生学习困难的对策1.建立正确的学习态度：教育工作者需要引导学生正确看待学习，使其明白学习是个人成功的关键，培养学生对知识的兴趣和热爱，并教会学生树立学习目标和制定学习计划，以提高学习的主动性和积极性。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2.培养良好的学习方法：教师应当教给学生科学的学习方法和技巧，教导他们如何拆分复杂的问题，如何认真阅读和解读学习材料，如何积极思考和提问题。
学生也应该勤于总结归纳，及时复习和巩固学过的知识。
3.营造良好的学习环境：学校和家庭都应该为学生创造良好的学习环境。
学校应该营造积极的学习氛围，为学生提供良好的学习条件和资源，教师应具备良好的教学水平。
家庭要给予学生充分的支持和鼓励，创造安静的学习环境。
4.个性化教学：教师应该根据学生的学习能力和特点，进行个性化的教学安排，给学生提供适合他们的学习材料和学习任务。
教师还应关注学生的学习过程，及时给予引导和反馈，帮助学生克服学习困难。
学生学习困难的类型.2011课题计划
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题研究计划榆树市武龙中心校2012年3月《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题研究计划我们武龙小学课题研究小组在一年来的工作中取得了初步效果，为了更好的把本此科研课题--《学生学习困难的类型、成因及对策研究》深入学困生实际，了解学困生学习现状与内心世界，如何更加有效的提高学困生学习效率，改变消极的学习态度，现制定2012年《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题研究计划：一、课题的界定1.本课题限定在现代农村小学学困生的成因及转化的研究上。
现代农村小学有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等。
2.本课题预定研究小学语文、数学、英语、三学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。
3.本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
4.本课题还打算研究“学困生”的含义、成因、对策及如何正确全面地看待学困生，涉及人才观、质量观及教学评价等问题。
三、课题主要概念的含义及分解现代农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。
它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。
学困生：学困生又称学业不良的学生。
是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。
其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。
学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。
非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。
学生学习困难的原因及应对策略研究
学生学习困难的原因及应对策略研究学生学习困难的原因可以由多个因素造成，其中包括学习动机不足、学习方法不当、学习压力过大、学习环境不佳等。
首先，学生学习动机不足是导致学习困难的重要原因之一。
缺乏学习动力会使学生在学习过程中缺乏积极性和目标感，因此容易产生拖延、懒惰等不良习惯。
其次，学生学习方法不当也是造成学习困难的重要原因。
有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下，难以获得良好的学习成绩。
再者，学生学习压力过大也是学习困难的一个重要因素。
一些学生可能由于学业负担过重、家庭压力等原因而感到压力巨大，导致学习效果不佳，甚至出现学习焦虑等问题。
最后，学生学习环境不佳也可能对学习造成困难。
学习环境不仅包括家庭环境、学校环境，还包括社会环境等，这些因素都会对学生学习产生积极或消极的影响。
针对学生学习困难的原因，我们可以采取一些有效的应对策略来帮助学生改善学习困境。
首先，要激发学生的学习动机，可以通过设立学习目标、奖励制度、引导学生发现学习的乐趣等方式来提高学生学习的积极性。
其次，要帮助学生找到适合自己的学习方法，可以通过向学生普及有效的学习方法、提供学习指导、鼓励学生多试验不同的学习方法等方式来帮助学生提高学习效率。
此外，还要关注学生的学习压力问题，可以通过建立良好的学习环境、提供心理健康辅导、减少学业负担等方式来帮助学生缓解学习压力，保持良好的心态。
最后，要关注学生的学习环境，可以通过改善学习场所、建立良好的家庭氛围、提供社会支持等方式来创造有利于学生学习的环境。
综上所述，学生学习困难的原因多种多样，需要采取相应的应对策略来帮助学生克服困难，提高学习效果。
只有通过全方位的关注和帮助，学生才能够充分发挥自己的潜力，取得更好的学习成绩。
希望学生和教育工作者能够共同努力，为学生的学习提供更好的支持和指导。
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《学生学习困难的类型、成因及对策研究》
方案
榆树市武龙中心校
2011年12月
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》方案
一、课题的提出：
1、适应素质教育的需要
1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展的特点和规律，使学生生动活波，积极主动地得到发展。
这就要求每个教师在搞好班级教学的同时，必须要探讨如何根据学生的个性差异，因材施教。
2、适应学校工作的需要
随着农村学校的逐渐减少，农村学生大量流入到市区学校，再加上单亲、留守学生的逐渐增多，各班的学困生趋于上升的趋势，成为越来越大的群体。
这不符合素质教育中提出的提高全民素质的要求。
因此，近年来，我校重视学困生的转化。
大量的教学实践证明，转化学困生单靠主观的，盲目的了，随意的个别化尝试和实践是不够的，必须在正确的教育思想的指导和科学的教育理论的支撑下，有目的、有目标、有系统地进行集体性公关研究，才能在学困生的理论与实践上有所突破。
二、课题研究的理论依据
1、前苏联三位教育专家对后进生的教育给予了足够的关注。
巴班斯基的《教育过程的最优化---预防学生成绩不良问题》给出了预防后进生的教学过程的最优化理论。
赞可夫在“教学与发展”的实验研究中提出：只有在一般发展上对差生下更多的功夫，促进他
们的一般发展，才能使他们具备掌握知识，取得进步的基础，他们的学习成绩才能真正的得到提高。
苏霍姆林斯基通过对后进生落后原因的调查研究，发现其中的85%的学生是因为健康不佳或疾病所引起的。
为了保证健康，他特别强调建立科学的作息制度，保证充分的睡眠和体力，主张利用体力劳动增强体质。
2、在我国也有很多教育家对这一问题非常关注，也取得了一定的理论与实践方面的成果。
如钟启泉先生编著的《后进生心理与教育》一书，对后进生进行了深入的分析和研究。
我国学者总结出了27种矫治学困生的方法，国内的广东、四川、安徽等地进行的实验也取得了可喜的成果，都会这次实验提供理论指导和实践依据。
三、课题研究内容和目标
课题研究的目标
通过本课题的研究，在深入调查的基础上，认真分析农村小学学习困难学生的形成原因，探索学习困难学生的转化教学策略。
从而消除农村小学生学习的困难，实现人人在学习中得到最大的发展，这是农村教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。
课题研究的主要内容
1．农村小学学困生的存在状况调查研究。
2．农村小学学困生形成原因调查研究——一学困生的个案研究。
3．农村小学学困生学习策略的养成训练的实验研究。
4．构建农村小学学困生学习策略的养成序列训练。
四、课题遵循的原则
1、客观性原则：学困生的教育问题是学校的热点、也是难点。
题研究的所有的材料必须真实可靠。
2、科学性原则：研究过程的方法、手段要科学。
只有科学地组织研究过程，运用科学的方法和手段进行研究才能得到具有说服力的研究成果。
3、理论与实践相结合的原则：实验中必须加强实验教师的理论学习，用理论来指导自己的实践活动，避免盲目的实践。
4、客观性和全面性相结合的原则：全面地收集材料，以科学、公正、客观地态度对全部资料进行分析。
五、课题研究的方法和步骤
（一）、课题研究的方法：
1．运用调查法，以问卷调查的形式，了解学困生的存在状况及成因。
2．运用实验法，选取有典型的部分学困生，运用有效的转化策略，进行实践研究。
3．运用行动研究法，边实践边总结，并根据不同情况进行调整，以改进研究方法。
4.个案研究法,选取个别学生进行个案研究.
（二）、研究的步骤
1．调查的对象：榆树市武龙中心校1——6年级的学生。
2．研究的对象：对榆树市武龙中心小学4——6年级各4名学困生进行个案研究。
3．实验的对象：选取武龙中心小学校各年级4名学生进行实验。
4．实验的方法：采用行动研究法，它通过对个案研究的学生实施序列化的转化措施，进行前后对比。
5．调查、研究及实验对比
具体措施：
（1）、学困生产生的原因入手进行分类。
（2）、对学困生心理素质及家庭、学校、社会因素的分析
（3）、了解学困生的心理状况和发展趋势
（4）、重点研究学困生的转化对策。
六、保障措施
（1）本课题的理论依据明确，目标明确，所以全体研究人员在课题研究的过程中会坚定不移地搞课题实验。
（2）本课题的确定符合素质教育的需要，具有很好的理论意义和实践意义。
研究人员会从课题研究过程中会受到较大的收获，因此会产生较大的研究动力，会推动学校的全面工作。
（3）从参加人员的研究水平看，课题负责人为学校校长，曾圆满地承担过国家级、省级等课题。
主要参加人员都具有大专以上的学历，具有较高的专业水平，和科研水平，具有爱岗敬业精神。
（4）学校非常重视本课题研究，经费不会出现问题。
八、课题组成员分工
组长：
仇宝贵主要负责课题主持、理论研究方案设计、过程管理、
目标导向等。
组员：
苏建民主要负责资料分析、调查研究、数据统计、阶段性课题研究等。
刘晓峰主要负责资料分析、调查研究、数据统计、阶段性课题研究等
孙天真主要负责阶段性课题研究、学困生转化对策调查分析、报告整理等。
康威主要负责阶段性课题研究、学困生成因分析调查、报告整理等。
张春艳主要负责实验前期的调查分析、数据统计、子课题研究等。
田影子课题的研究、个案分析及统计等。
朱立波主要负责问卷调查、资料收集整理等。
《学生学习困难的类型、成因及对策的研究》课题组
榆树市武龙小学
2012.年12月10日。