论文
什么叫做论文
什么叫做论文论文是指对某个特定课题或问题进行研究、调查和分析后所撰写的一篇学术性文稿。
它通常由引言、正文、结论和参考文献等部分构成。
论文的目的是对问题进行深入剖析、独立思考，并阐述作者的观点、研究方法和结果。
一、引言引言是论文的开端，用于引起读者的兴趣并说明研究课题的背景和当前的研究现状。
在引言中，作者应该明确陈述研究目的、研究问题以及研究方法的选择原因，并简要介绍相关理论和前人研究成果。
二、正文正文是论文的核心部分，用于详细阐述和分析研究问题、提出自己的观点和结论，并展示研究过程和研究结果。
在正文中，作者需要逐步展开对问题的分析，从不同角度进行论证，使用合理的实证数据和论据来支持自己的观点。
同时，要注意语句通顺、逻辑清晰、段落过渡自然，以保证全文的可读性和流畅性。
三、结论结论是论文的总结部分，用于对论文研究的主要结果进行归纳和概括，并回答研究问题。
在结论中，作者应该明确指出研究的局限性，并提出进一步研究的方向和建议。
结论要简明扼要，不出现新的观点或信息，以便读者能够快速理解和掌握整个研究的核心内容。
四、参考文献参考文献是论文中引用的相关文献的清单，用于证明论点和提供读者进一步深入了解研究课题的资料。
参考文献应按照一定的格式书写，如APA、MLA或Chicago等，以确保引用规范和学术诚信。
总结：论文是一种系统性的学术研究成果的呈现方式，通常包括引言、正文、结论和参考文献等部分。
在写论文时，作者需要对研究课题进行全面的调查和分析，并使用科学的方法进行研究。
通过合理的论证和充分的实证数据，作者可以阐述自己的观点和结论，为读者提供有价值的学术见解。
同时，正确引用他人的研究成果并列出参考文献是论文写作的重要部分，以确保学术诚信和规范性。
什么是论文——精选推荐
什么是论文
什么是论文：
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
两种常见的论文
①学位论文。
学位申请者为申请学位而提出撰写的学术论文叫学位论文。
这种论文是考核申请者能否被授予学位的重要条件。
学位申请者如果能通过规定的课程考试，而论文的审查和答辩合格，那么就给予学位。
如果说学位申请者的课程考试通过了，但论文在答辩时被评为不合格，那么就不会授予他学位。
有资格申请学位并为申请学位所写的那篇毕业论文就称为学位论文，学士学位论文。
学士学位论文既是学位论文又是毕业论文。
②学术论文。
中华人民共和国国家标准VDC 001.81、CB 7713-87号文件给学术论文的定义为：学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解的知识和科学记录；
或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流或讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。
在社会科学领域，人们通常把表达科研成果的论文称为学术论文。
学术论文具有四大特点：①学术性②科学性③创造性④理论性。
论文是什么
论文是什么1. 引言论文是指研究者根据特定主题深入探索和分析的学术作品。
它不仅仅是为了满足学术要求，更是展示作者深入研究、批判性思维和学术能力的重要成果。
本文将详细介绍论文的定义、特点以及其在学术界和实践中的重要性。
2. 定义论文是学术研究成果的正式记录。
它通常包括问题陈述、研究背景、方法和实验设计、结果分析、讨论和结论等部分。
论文的写作需要严谨的逻辑思维和科学的研究方法，旨在明确阐述作者的观点、结果和贡献。
3. 特点3.1 独立性论文的独立性是指作者对所研究主题进行深入分析和探索的能力。
论文不仅要能够独立思考问题，还要具备自主设计实验、收集数据以及进行数据分析的能力。
独立性是论文与其他学术作品的区别之一。
3.2 学术性论文是学术交流和研究的一种重要形式，应该具备一定的学术性。
学术性体现在论文中必须包含对前人研究工作的综述和引用，以及对研究方法和数据处理等方面的详细描述。
学术性是衡量论文质量的重要指标。
3.3 创新性论文需要具备一定的创新性，即对研究主题有新的见解或提出新的观点。
创新性是考察作者发现和提出新知识的能力，能够推动学科的进步和发展。
3.4 结构化论文的结构应当严谨清晰，具备一定的层次性和逻辑性。
通常论文应包含引言、文献综述、方法、结果与讨论以及结论等部分。
良好的结构能够帮助读者快速把握论文的内容和思路。
3.5 文字表达规范论文的文字表达应当准确、简洁、明确。
避免冗长的叙述和不必要的修辞，使用术语时要准确表达。
文字表达规范对于传达论文思想和结果非常重要。
4. 论文在学术界中的重要性4.1 学术交流论文作为学术交流的主要形式，是学术界学者之间沟通交流的重要途径。
通过发表论文，研究者可以分享自己的研究成果和观点，得到同行学者的评价和建议，进一步提高研究质量。
4.2 知识积累与传承论文的发表对于学科的积累和传承具有重要意义。
通过阅读和引用别人的论文，研究者可以了解最新的研究进展，并在此基础上进行自己的研究。
论文有什么用
论文有什么用
论文有以下几个用处：
1. 知识发现和贡献：论文是学术界和研究领域推进知识前沿和发现的一种方式。
通过撰写论文，研究人员可以深入探讨某个问题，并提出新的观点和发现，从而为学术界和相关领域的进展做出贡献。
2. 知识传播和共享：论文作为一种交流和传播知识的媒介，可以促进研究成果的共享和传播。
研究人员可以通过发表论文，让自己的研究成果为其他人所了解和使用，并使得相关领域的研究人员能够了解到最新的研究进展。
3. 学术评价和认可：论文是评价学术成就和质量的一个重要标准。
在学术界，研究人员的论文数量、质量以及在顶级期刊上的发表情况等，都是评价其研究能力和学术成就的重要指标。
论文的发表情况也会对研究人员的职业发展和晋升产生重要影响。
4. 提高写作和表达能力：撰写论文需要对研究问题进行深入思考、整理和归纳研究成果，并将其清晰地表达出来。
这可以帮助研究人员提高其写作和表达能力，培养逻辑思维和论证能力。
5. 学术交流和合作：论文是学术交流和合作的重要媒介。
研究人员可以通过投稿和发表论文的方式，与其他领域的研究人员进行交流和合作，探讨问题、互相启发，并可能形成跨领域的合作关系。
综上所述，论文在学术界和研究领域中具有重要的地位和作用，对于推动知识的发现、传播和交流，以及评价学术成就和促进学术合作都起到了重要的作用。
论文(6篇)
论文（6篇）论文模板篇一化学论文2200字(一)：化学分析中误差的影响因素及处理措施研究论文关键词：化学分析；误差；影响因素0引言化学分析是十分繁琐的，经过多个步骤的分析与计算才能得出最终的数据结果。
在这一分析过程中，分析方法、试验器具、实验坏境与条件等等因素都有可能对测量结果造成影响，导致分析误差的出现。
1化学分析中的误差主要包括哪些种类1.1过失误差过失误差也被称为粗差，这种化学分析误差的存在是由于工作人员在化学实验与分析的过程出现失误导致的。
常见的过失误差包括加错化学试剂、读错刻度或者用错实验仪器，这些都属于不规范操作，因此所产生的实验数据是无效的。
过失误差通常都是由人为因素导致的，受到的人为主观因素的影响，在化学分析中这种误差是完全可以避免的。
化学实验操作与分析人员只要在操作时严格按照实验规定流程与操作标准来实施，通过科学严谨的操作就可以避免这一误差的出现。
1.2系统误差化学实验分析中的系统误差具有单向性与重复性的特点，就是在同等条件下连续多次进行反复实验测定依然会出现误差。
并且这种误差不是偏高就是偏低，所出现的正负差值还具有一定的规律性，这是由于某一个固定的因素导致了实验系统出现了误差。
化学实验系统误差形成的因素主要包括方法误差、人为误差以及辅助品误差三种。
其中方法误差指的是化学实驗的方法科学性不足，在化学反应的过程中，由于实验是间断性来实施的，或者实验所进行的空间不同以及指示剂选择等造成了误差的出现。
人为误差指的是化学实验的过程中，由于实验人员的操作不规范或未按照标准流程来操作，导致了实验结果的数据与正确数据之间出现的偏差。
辅助品的误差往往集中在容器误差、水和试剂误差两大方面，在化学实验的过程中天平、各种容器等都是十分常见的，也往往是必须品，如果实验容器的刻度不准确或者天平的砝码不准确等都有可能影响实验结果。
此外，在实验中试剂和水之间的比例误差，或者受其他原因的影响而出现误差。
在实际工作中，化学实验分析中的误差由于系统因素所造成的相对较少，并且这些因素是可以进行检定与校正的。
优秀论文(共47篇)
仲 刚 、 王殿武 、 许海军 符太有 、 胡莲美 孙 丽萍 、 于德庆 李 晓涛 、 刘彦军 赵 杨 旭 旭
浅述“ 按雨量站控制面积划分单元” 是提高雅砻江流域锦屏 、 官地 等水电站洪 水预报 精度的一个重要方法 张平仓 、 任洪 玉、 张明波 谢 张 平 、陈广才 、 雷红富 蕾、 郑道贤 朱承山、 郑金 陵、 林镜榆 廖梓瑾 、 吴宏旭 王登瀛 、 刘予伟 朱志龙等 王振龙 、 章启兵 、 李 赵 赵 朱 斌、 王炎如 、 许 瑞 等 峥 晓
４ 工程信息在水库洪水 调度 中的应用 ２ ４ 不稳定流河段流量测量不确定度评定探讨 ３
４ 赣江干流近 四十年来河床演变规律初探 ４ ４ 遂川江流域暴雨山洪灾害及防御对策 ５
鸣１ ， ， 张士晨 ｔ 、 ２ 、 落全福３葛从兵ｉ 、 ２ 、 、邹 ２
昆１蔡云峰 梁晓红 １ 、 、
邓英春
２ 中国山洪灾害区域特征及分区防治对策 ６ ２ 论变化环境下的地表水资源评价方法 ７ ２ 湖南衡阳年月降水量长期预测研究 ８ ２ 灰色关联 分析在水质评价应用 中的改进 ９ ３ 磨刀门水道盐水入侵规律浅析及 预测研究 ０ ３ 试论水资源 的基础性与战略性 ｌ ３ 长湖非汛期可利用生态 水量分析研究 ２ ３ 采煤沉陷区雨洪资源利用技术研究 ３ ３ 城市饮水安全应急预案研究 ４ ３ 淮河 干流蚌埠闸上水量分配研究 ５ ３ 山东省城市饮用水 安全评价及供水措施研究 ６ ３ 设计洪水计算中的若干问题及规范的探讨 ７ ３ 非恒定流计算在设计洪水 中的应用 ８ ３ 地下水补给对河流水质浓度衰减过程的影 响 ９
７ 水动力模型在松花江流域洪水预报中的应用 ８ 丰满流域专业气象预报 在水库调度 中的应用
９ 关 于丰满水库供水保证率 的探讨
什么是论文
什么是论文？论文是学术研究中的一种形式，它是对特定主题或问题进行系统分析、研究和探讨的一篇书面作品。
通常，论文由学者、研究人员或学生根据其对某个领域的深入研究和理解，通过收集、整理和分析相关资料和数据，提出自己的观点、假设或结论，并通过逻辑推理和实证研究来支持这些观点。
论文常见于学术界、科研领域和专业领域，作为学术交流和扩展知识的主要形式之一。
一篇高质量的论文需要具备清晰的研究目的和问题陈述、详细的理论背景和文献综述、合理的研究方法和数据分析，以及准确的结论和讨论。
许多学术期刊、学术会议和学术机构都鼓励和要求研究人员和学生提交论文来分享研究成果和学术见解。
例如，一篇科学论文可以是对某个科学领域的前沿问题进行深入研究和分析的作品。
研究者可能会收集相关文献资料，提出假设，设计实验或采用数学模型进行分析，并通过数据收集和实验结果来验证或推翻假设。
在论文中，他们需要详细描述研究的背景和意义，介绍方法和实验设计，展示数据和结果分析，以及提供结论和讨论。
另一方面，社会科学领域的论文可能会涉及对特定社会问题或现象的研究。
研究者可能会进行文献综述、实地调查、采访、问卷调查等方法来收集数据，并对这些数据进行统计分析或质性分析。
论文将提供对问题的背景介绍、研究方法和数据分析的详细描述，以及对研究结果的解释和讨论。
此外，还有许多其他学科领域的论文，如工程技术、医学、人文学科等。
无论哪个学科领域，论文都需要经过严格的学术审稿流程，并遵循相应的学术规范和写作风格。
它们通常被用于推动学术研究的进展，分享知识和成果，并为进一步研究提供基础。
好的，以下是一个通俗的比喻来解释论文的概念：想象你是一位大厨，你想要研究和分享一种新的烹饪方法，比如说如何烹饪一道美味的披萨。
你开始收集相关的烹饪技巧、食材和配方，并进行实验和尝试。
论文就像你最后呈现给别人的成果报告。
你会详细记录整个研究过程，从研究背景开始介绍为什么选择研究披萨，然后解释你使用的烹饪技巧和配方的原理。
论文的基本要求
论文的基本要求
论文的基本要求包括以下几点：
1. 主题明确：论文应有一个明确的主题，并围绕该主题
进行阐述和论证。
主题应当具有一定的学术价值和研究意义，能够引起读者的兴趣。
2. 结构完整：论文应有明确的结构，包括引言、正文和
结论。
引言部分应介绍研究背景、目的和意义；正文部分应进行全面的分析和讨论；结论部分应对研究结果进行总结和归纳。
3. 内容准确：论文应基于可靠的数据和信息，并进行合
理的分析和推理。
所有观点和结论应当有明确的依据，并用恰当的论证方法进行支持。
4. 文字清晰：论文应使用准确、简明的语言，不使用含
糊或模糊的表达方式。
句子结构应简单明了，逻辑严密，不出现语法错误或拼写错误。
5. 参考文献规范：论文中应有准确的引用和参考文献，
符合学术规范。
引用的文献应来源于可靠的学术期刊、书籍或专业网站，并且在论文末尾列出参考文献清单。
6. 创新性和独立性：论文应具有创新性和独立性，能够
展示作者的独特思考和见解。
论文的内容和结论应与已有研究有所区别和不同之处。
7. 格式规范：论文应符合学术论文的格式要求，包括页眉、页码、字体、行间距等。
同时，还应注意论文的篇幅控制，不得超过规定的字数限制。
总之，一篇好的论文应当具有主题明确、结构完整、内
容准确、文字清晰、参考文献规范、创新性和独立性以及格式规范等基本要求。
通过遵循这些要求，可以编写一篇高质量的论文。
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高中地理拓展型课程教学资源库的开发与应用
彭贵涛
一、课题的提出
（一）选题原因
自2004年高中起始年级全面推行新课程已有三年了，高中地理拓展型课程在各校实施情况怎样？效果如何？教师是如何准备的？他们的资料来源？学生有什么要求？学习效果如何？等等。
为了了解基层学校开设、开展高中地理拓展型课程的相关情况，我区地理教研员在区高中地理学科调研时，采用了两份调查问卷。
（“宝山区高中地理教师拓展型课程教师调查问卷”（附1）和“宝山区高中地理拓展型课程学生调查问卷”（附2））调查对象为高中20位地理教师和高一、二年级选修地理拓展课的250名学生。
通过调查问卷（“区高中地理拓展型课程教师调查问卷部分问题情况统计”（附3）和“区高中地理拓展型课程学生调查问卷部分问题情况统计”（附4）），了解到新课改中地理学科拓展型课程在实施过程中，存在这样一些问题：
1.教师实际的教学行为与新课改对教师教学观念的要求有落差。
（1）认识不足。
调查中60%的教师开设地理拓展型课程是为了“应付或完成学校交给的任务”。
教师的开课积极性不高，影响到学生拓展课知识体系的全面性。
拓展课犹如搭建在基础学科与学生兴趣之间的桥梁，通过这座桥梁，对基础学科形成教学上的
补充。
然而，很多教师还没有认识到拓展课的重要性。
不少地理教师本身对拓展型课程的认识不足，由此产生教育钻研精神的不足。
55%的教师拓展型课程上课材料主要靠网上下载一点，但网上下载的资料质量不高。
所以出现教的人底气不足、信心不足，学的人自然也马马虎虎。
（2）精力有限。
调查显示，高中地理教师每校人数较少，52%的地理教师工作量超负荷，每周正常的课时数为16节以上，个别教师在20节以上，教学任务很重，没有精力深层次研究、开发课程，基本停留在应付的层面。
还有，教师的自身能力的限制，也影响到课程的进一步开发。
对于已经习惯于按照教材的限定进行教学的高中教师来说，开发课程并不是一个容易的事情，尤其是跨学科、综合式课程。
担任学校拓展课的教师基本上靠自己单打独斗，浅层次开发课程。
（3）形式单一。
学生调查问卷统计显示，仅9.2%的学生认为地理拓展型课程能够灵活运用多种恰当的教学方法，提高教学效果；41.6%认为“一般”；22.4%认为“不能够”；26.8%认为“说不清楚”。
仅8.8%的学生认为地理拓展型课程能够恰当、充分使用现代教育技术手段促进教学活动开展；36.4%认为“一般”；21.2%认为“不能够”；33.6%认为“说不清楚”。
统计数据说明，地理拓展型课程教学过程形式与手段的单一。
主要是由于教师的教学风格与习惯具有一定的稳定性，从事拓展课教学时难免会带有基础型学科教学的色彩。
其中原因可能有两
方面，一是因为这部分老师对拓展课的教学过程不了解；二是由于他们不愿放弃自己传统的教学模式。
（4）资源缺乏。
课程资源的丰富性是开展有效教学的前提。
65%的教课程资源主要来源互联网，5%来自教师培训，15%来自教材的拓展，10%来自同伴互助，5%来自其它途径。
教师开发和获取课程资源的途径相对狭窄，平时又不注意积累与准备，因此，学校要求开设拓展课，教师常感到要用的课程资源找不到，好用的不够用，没用的铺天盖地、不管用，感到无内容可上，无法开展地理教学活动，导致地理拓展型课程内容单调。
2.学生普遍的学习行为与新课改对学生学习的要求有落差。
目前，学生的学习方式大多还是依赖教师、依赖课本、依赖课堂，是一种依赖性学习。
教师对课程的认识不足及本身钻研程度的缺乏，很大程度上影响了学生学习地理拓展型课程的兴趣。
又由于应试教育的压力，学生学习地理的兴趣不高，在学生心目中是一门副科，可有可无，地理教学内容不够生动有趣，缺乏活力。
学习的目的只是应付考试，使得学生花在拓展型课程上的时间更加有限。
在一些普通高中，一部分学生由于选科上选修了地理学科，所以高三年级地理拓展型课程开设情况、学生参加人数明显好于重点中学。
重点中学的大部分优秀学生重理轻文，由此学生考虑到选科，在开始高中地理学习时就呈消极态度。
3.教学内容与社会快速发展的要求有落差。
教师仅把地理教科书当作唯一的教学资源而跟不上时代的发展，教学内容的老化、脱节与滞后，影响教学效果，更不被学生认可和接受。
教学过程中，随着时间推移，由于精力、经验缺乏，自身知识面的欠缺等因素导致了教学内容空乏。
学生失去了当初的好奇和热情，纷纷要求改换门庭。
很难体现出新课程对学生的吸引力和号召力。
4．学生发展性评价操作与教师实际的要求有落差。
我们在设计的过程性评价方案中列了以下各项，如回答、提出问题的次数、讨论、活动的积极程度、学习档案袋等。
教师反映这些评价方式操作难度实在太大，试想每一位地理教师少则也有几十名学生选修地理拓展课，而要对每一位学生进行如此的记录要花费多少时间？每堂课40分钟是用来教学还是用来记录？在终结性评价上，采用地理测试（开卷或闭卷）、地理小论文、小制作、漫画等方法对学生进行检测，由于给学生一段时间去完成，所以还不能真正全面地检测每一个学生的水平和优势。
5.学校课程资源的准备与新课改的要求有落差。
学校的教学设施没有及时按新课改的教学要求来改善和配备，影响了新课改的有效实施。
尽管目前有利于拓展型课程教学的材料可以由相应的出版和教育机构开发，但实际上这些机构开发出来的材料未必能完全满足教师的需要。
地理教师还要针对学校和学生的实际情况，补充相关的资料，使其课程具体化、微观
化，以有利于课程实施。
上述问题导致的必然结果是：
1.高中学生对地理学科的认识偏差日渐加大；
2.中学学生分析地理问题和解决地理问题的能力日渐减弱；
3.地理学科在高中学校中的课堂市场日渐失去；
4.影响新课改的有效实施。
学生的兴趣爱好如何来引导？如何提高学生的地理能力？如何提高地理课堂教学的有效性？如何在现有的条件和环境中（学校课程设置、教学设施和设备）去实施课程理念？由谁来开发课程资源呢？什么样的课程资源才能满足教与学的需要？值得我们研究。
（二）研究目的
1.课程改革需要
开设好地理拓展型课程是对地理基础课的有效补充、延伸、拓展和提高。
而地理拓展型课程资源的开发与利用制约着地理课程的改革的深度和效度。
探索有效的课程资源开发和利用的策略与方法可以为新课程改革提供一个有益的思路和启示。
2.学科发展需要
长期以来，地理教师仅把地理教科书当作唯一的教学资源，地理教学也被局限在课堂中，从而造成地理课程内容单调、枯燥，学生学习积极性不高，在学生心目中是一门副科，可有可无，地理教学内容不够生动有趣，缺乏活力。
怎么能让地理更接近学生
生活，让学生在课堂内外的体验和活动中领会地理学科的多姿多彩？是课堂教学改革的需要，是提高课堂教学效益的需要，是培养创造性人才的需要。
3.教师发展需要
在新课程改革中，教学内容已不局限于教材，需要深入开发各种课程资源，教师虽然是课程实施者，但也是课程资源的开发者和建设者，根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源，让学生从“教材是学生的世界”狭小空间转到“世界是学生的教材”社会大课堂上。
课程资源的开发为广大教师创设、提高一个创造、发挥与展示个人发展需要的有利空间和广阔舞台。
4.学生发展需要
我校作为寄宿制高中，学生基本上都寄宿在学校内，有利有弊，不利的是学生在学校这样一个小环境时间长，接触社会这个大环境少；有利的是开展实践活动组织起来较方便。
针对利弊，如果在地理拓展型课程上开展有效的教学活动所取得的效果不亚于基础型课程，开发、挖掘和运用丰富多彩的地理课程资源，有助于拓展学生的视角。