健康教育诊断
简述健康教育诊断的步骤
简述健康教育诊断的步骤1. 确定健康问题和目标在进行健康教育诊断之前，首先要确定健康问题和目标。
这可以通过搜集与该健康问题相关的资料、数据、文献等方面来确定。
确定健康问题后，需要制定明确的健康目标，以便能够有针对性的进行健康教育诊断。
2. 确定教育诊断的样本健康教育诊断需要选取具有代表性的样本进行研究。
确保样本的可代表性可以提供准确和适当的信息和结论。
如何选择适当的样本是非常重要的。
3. 定义研究方法和数据收集技术在确定健康问题、目标和样本之后，需要确定研究方法和数据收集技术。
根据问题和目标的特定要求，选择适当的研究方法进行调查，以获取对健康问题的深入了解。
并选择与问题和目标相适应的技术进行数据收集。
4. 收集数据并分析数据通过合理的数据收集技术，收集样本中的数据。
而后可以使用描述性统计方法来整理数据并提高数据的有效性和准确性。
然后可以使用数据分析技术，比如SWOT分析，来找出问题、机会和威胁，以确定适当的健康教育诊断方法。
5. 决定教育诊断所需内容在进行教育诊断之前，需要了解样本的现状和健康需求，以决定需要开展的研发和调整计划。
6. 制定（或改进）教育诊断方案为了更好地对健康问题进行教育诊断，需要制定一个科学的教育诊断方案。
该方案需要根据调查结果提出具体、合理的解决方案，以满足样本健康需求。
7. 实施教育诊断方案实施教育诊断方案是非常重要的，需要确保方案的一致性、及时性和有效性。
根据分析比较结果，确定课堂教学模式、形式和内容等、开展相关活动。
而后可开发、组织、培训和实施教育教学的相应建议。
8. 研究实施效果并做出调整对实施的教育诊断方案进行评估，以确定教育诊断方案的真实效果和满意度。
如果教育效果不理想，则需要进行调整和改进，并在下次进行健康教育诊断时采用更合适的教育诊断方案。
健康教育诊断的思想核心
健康教育诊断的思想核心
健康教育诊断的思想核心是通过系统的方法和工具，评估个体、群体或社区的健康需求、问题和风险，以制定有效的健康教育和干预措施。
这一过程包括以下几个关键要素：
1. 系统化：健康教育诊断需要采用系统性的方法和工具，从广泛的角度收集和整合各种相关信息，包括个体的生理、心理、社会和环境因素等，以全面了解健康问题和需求。
2. 定量和定性方法的结合：健康教育诊断需要既使用客观和可量化的方法（如问卷调查、流行病学调查等），又结合主观和描述性的方法（如参与观察、深入访谈等），以获得全面准确的健康信息。
3. 多学科的合作：健康教育诊断需要多学科的专业人员共同参与，如医生、护士、心理学家、社会学家等，以充分考虑不同领域的影响因素，提供全面的诊断分析。
4. 人群定向：健康教育诊断的目标是针对特定人群的健康需求和问题，因此在诊断过程中要明确目标人群的特点和需求，以便制定有针对性的健康教育措施。
5. 结果导向：健康教育诊断需要根据所获得的健康信息，明确制定可行的健康教育目标和计划，以实现预期的健康改善效果。
因此，诊断过程中要注重结果的评估和监测，及时调整和改进健康教育措施。
总之，健康教育诊断的思想核心是通过系统化的方法和工具，综合考虑个体和环境因素，理解和评估健康问题和需求，从而制定有效的健康教育措施，促进个体和群体的健康改善。
第五、六章 健康教育诊断、计划和干预实施
没有一种模式可以完全解释人群的行为，在开展实 际工作时，必须结合实际，综合应用各种模式和理 论，采用各种可以利用的策略和措施，对各种关键 的可改变的因素进行干预。
健康教育工作步骤
健康教育诊断 （行为危险因素评估）
健康教育计划和干预 （行为危险因素干预）
健康教育评价 （干预效果评价）
什么是健康教育诊断？ 健康教育诊断的基本思路？ 健康教育诊断的基本步骤？ 健康教育诊断资料收集和分析的要点？
健康教育诊断的基本步骤（格林模式）：
➢ （一）社会诊断（社区需求评估） ➢ （二）流行病学诊断 ➢ （三）行为诊断 ➢ （四）教育诊断 ➢ （五）管理与政策诊断
➢ （一）社会诊断
目的和任务： ✓ 1. 评估目标社区或对象人群的生活质量并明确影响
其生活质量的健康问题； ✓ 2. 了解目标社区或对象人群的社会环境； ✓ 3. 动员社区或对象人群参与健康教育项目。
➢ PROCEDE (policy, regulatory and organizational constructs in educational and environmental development)：执行阶段，在执行教育和环境干预中 运用政策、调控和组织手段。
PRECEDE 第五步
管理与政策诊断
➢ （三）行为与环境诊断
行为诊断的任务： ✓ （1）区分引起健康问题的行为与非行为因素
——健康教育着眼点是行为改变。 ——因此，对已知的健康问题必须分析其是否行为因 素的影响所致。 ——如高血压：酗酒、高钠盐饮食是行为因素。
行为诊断的任务： ✓ （2）区别重要行为与相对不重要行为
——标准为与健康问题联系密切程度（科学研究证实 两者有明确的因果关系）及该行为发生频度（经常 发生的行为） 。
格林模式健康教育诊断的六个方面
格林模式健康教育诊断的六个方面
格林模式健康教育诊断包括以下六个方面：
1. 社会和文化环境：探究患者所处的社会和文化环境对其健康决策和行为的影响，以及是否存在特定的健康信仰和传统习俗。
2. 政治和经济环境：研究政治和经济环境对患者健康决策和行为的影响，以及是否存在医疗资源的不平等分配现象。
3. 生物和物理环境：探究患者周围的生物和物理环境对其健康的影响，例如气候、大气污染等。
4. 个人特征：分析患者个人特征对其健康行为的影响，包括年龄、性别、教育程度、家庭收入等。
5. 健康知识和行为：评估患者对健康知识的掌握和对健康行为的理解程度，以及是否存在健康行为的改变障碍。
6. 健康服务和资源：研究患者是否有足够的健康服务和资源可供使用，例如医生和医疗设施的可及性。
健康教育诊断的六个方面
健康教育诊断的六个方面健康教育诊断是指通过对个体或群体进行系统的观察、评估和分析，全面了解其健康问题、知识、态度、行为和环境等方面的情况，为制定合理的健康教育计划提供依据。
下面分别从六个方面介绍健康教育诊断的相关参考内容。
1. 健康问题诊断：对个体或群体相关的健康问题进行明确和准确的描述，以了解他们目前面临的具体健康风险和困境。
健康问题诊断需要收集信息，关注疾病、行为习惯和生活方式等方面的数据，然后进行分析和解读。
例如，分析饮食结构、体力活动、睡眠质量、心理压力等因素对个体或群体的健康状况的影响。
2. 健康知识诊断：了解个体或群体关于健康问题的知识水平，包括对疾病的认识、预防和治疗措施、危险因素等方面的知识。
通过调查问卷、访谈等方式，收集相关数据进行分析。
比如，评估他们对常见疾病的认识程度、对传染病的防控措施是否了解等。
3. 健康态度诊断：了解个体或群体对健康问题的态度、信念和价值观。
通过了解他们对健康行为和不健康行为的理解和看法，评估他们对改变当前行为的意愿和能力。
比如，评估他们是否对健康问题持有积极的态度，是否认为改变行为会带来更好的健康结果等。
4. 健康行为诊断：了解个体或群体的健康行为，包括日常习惯、运动状况、饮食结构等。
通过问卷调查、观察等方式收集相关数据，从而评估个体或群体的健康行为是否符合健康指南和规范。
例如，评估是否存在吸烟、酗酒、不良饮食习惯、缺乏体力活动等行为。
5. 健康环境诊断：了解个体或群体所处的环境对其健康的影响，包括家庭环境、社区环境、学校环境等。
通过调查、观察和评估，分析环境因素对健康问题的潜在影响。
例如，评估家庭是否提供健康饮食，社区是否有良好的运动设施，学校是否提供健康教育等。
6. 健康需求诊断：了解个体或群体对健康教育的需求和期望，包括对健康信息的需求、对技能培训的需求等。
通过访谈、焦点小组等方式了解个体或群体对健康教育的需求程度和内容。
例如，评估个体或群体对某种健康问题的求知欲望，对健康管理技能的需求等。
健康教育诊断
第一节健康教育诊断一、健康教育诊断的概念健康教育诊断是指在面对人群健康问题时，通过系统地调查、测量来收集各种有关事实资料，并对这些资料进行分析、归纳、推理、判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因素，以及获取健康教育资源的过程，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。
二、健康教育诊断的基本步骤根据格林模式，主要从社会、流行病学、行为、环境、教育和管理与政策六个方面进行诊断。
（一）社会诊断社会诊断是生物-心理-社会医学模式的具体体现。
社会诊断的主要目的是从分析广泛的社会问题人手，了解社会问题与健康问题的相关性，其重点内容包括社会环境和生活质量。
1.社会环境包括经济、文化、卫生服务、社会政策、社区资源等多方面情况及其历年变化情况。
（1）经济指标：人均国民生产总值、人均年收入水平、人均住房面积、人均绿化面积等。
（2）文化指标：入学率、文盲率、风俗习惯等。
（3）卫生服务指标：医疗卫生服务机构的分布、人员的组成等。
（4）社会政策：卫生法规、政策的建立、执行情况。
（5）社区资源：主要指健康教育和健康促进可利用的资源，如健康教育机构的专业人员组成、设备条件等。
2.生活质量测量生活质量的指标包括主观指标和客观指标两个方面。
主观指标包括目标人群对生活满意程度的感受；客观指标包括目标人群生活环境的物理、经济、文化和疾病等状况。
（二）流行病学诊断流行病学诊断的主要任务是要客观地确定目标人群的主要健康问题以及引起健康问题的行为因素和环境因素。
1.威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么？2.影响该疾病或健康问题的危险因素？其中最重要的危险因素是什么？3.这些疾病或健康问题的受害者在性别、年龄、种族、职业上有何特征？4.这些疾病或健康问题在地区、季节、持续时间上有何规律？5.对哪些（哪个）问题进行干预可能最敏感？预期效果和效益可能最好？（三）行为诊断行为诊断的主要目的是确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素，其主要任务包括三个方面： 1.区别引起疾病或健康问题的行为与非行为因素分析导致已知疾病或健康问题因素是否为行为因素。
健康教育诊断的六个方面
健康教育诊断的六个方面健康教育诊断是一种系统的过程，旨在评估个体或群体的健康需求和问题，并为其提供相应的健康教育干预，以改善和维护健康。
它涉及多个方面和层面，包括生理健康、心理健康、社会健康等。
以下是健康教育诊断的六个方面及其相关参考内容：1. 社会文化环境：社会文化环境对个体的健康需求和行为有着重要影响。
在社会文化环境方面的诊断中，可以关注以下内容：- 社会文化因素对健康的影响：探讨社会文化环境对个体或群体的健康态度、行为和健康结果的影响，例如文化背景、价值观、习俗等。
- 健康不平等的社会文化观察：调查社会文化因素如何塑造不同人群的健康差距，例如种族、阶级、性别等。
2. 生活方式和行为：个体的生活方式和行为在很大程度上决定了他们的健康状态。
在生活方式和行为方面的诊断中，可以关注以下内容：- 健康行为调查：调查个体的饮食、锻炼、吸烟、酗酒、药物使用等行为，了解是否存在不利于健康的习惯和行为。
- 健康决策和自我管理能力：了解个体的健康知识、决策能力和自我管理能力，评估他们是否能够采取积极的健康行为。
3. 心理健康和情绪状况：心理健康是个体整体健康的重要组成部分，对个体的生活质量和幸福感起着关键作用。
在心理健康和情绪状况方面的诊断中，可以关注以下内容：- 心理健康问题调查：评估个体的心理健康状况，例如抑郁、焦虑、压力等情况。
- 心理健康支持系统评估：评估个体的社会支持系统，了解他们是否有能够提供心理健康支持的资源。
4. 健康知识与素养：健康知识和素养对于个体的健康行为与决策至关重要。
在健康知识与素养方面的诊断中，可以关注以下内容：- 健康知识测试：测量个体对健康相关知识的了解程度，例如基本解剖学、生理学、疾病预防、危害因素等。
- 健康素养评估：评估个体运用健康知识解决问题和做出健康决策的能力。
5. 社会支持系统：社会支持对于个体的健康发展和健康行为的养成具有积极影响。
在社会支持系统方面的诊断中，可以关注以下内容：- 个体社会网络的调查：评估个体的亲密关系和友情关系，了解他们是否有足够的社会支持。
健康教育诊断ppt课件
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2、预期产出
• 主要疾病或健康问题的时空分布情况及特点 • 哪些疾病或健康问题对社区人群的生活质量构成最大
威胁，或为社区或对象人群最为关切 • 累及哪些人群，受影响最大人群的人口学特征 • 影响该疾病或健康问题发生发展的因素有哪些，什么
“在教育/环境诊断和评价中的倾向因素、促成因素和强化因 素”，是健康教育诊断阶段。
“PROCEED” -- (policy, regulatory and organizational
constructs in educational and environmental development)
“在实施教育和环境发展中运用政策、法规和组织手段”， 是实施和评估阶段。
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3、社会动员和社区组织
（1）充分的宣传和说服，邀请社区各层次的成员参与诊断 （2）健康教育工作人员与社区成员共同制定诊断计划并付 诸实施 （3）建立有关的项目组织
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（2）流行病学诊断
1、主要任务 确定哪个/哪些疾病或健康问题对社区或对象人群生活
质量有最大/较大的不利影响，以及这些疾病或健康问题的 分布特征及原因推断。
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美国CDC提出的PATCH步骤
➢动员社区 ➢调查社区情况 ➢确定主要健康问题及其行为影响因素 ➢制定干预计划并实施计划 ➢评价效果
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PATCH、UNICEF与格林模式的比较
格林模式：科学思路特征较突出 PATCH： 在格林模式基础上从实际操作角度强 调了健康教育诊断前期的社区宣传和组织工作 UNICEF： 更多关注政策分析和目标人群分析
3. 影响目标行为的因素，归为三类：倾向因素、促成因素 和强化因素，明确目标因素
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健康教育诊断1性行为所谓高可变性行为与低可一、确定优先项目第一节健康教育诊断一、健康教育诊断的概念变性行为是指通过健康教育干预，在确定优先项目时，应遵循重健康教育诊断是指在面对人群某行为发生定向改变的难易程度。
要性和有效性原则。
健康问题时，通过系统地调查、测其具体标准为: 1.重要性原则优先考虑对人量来收集各种有关事实资料，并对高可变性行为是: 群健康威胁严重、对经济社会发展、这些资料进行分析、归纳、推理、 (1)正处在发展时期或刚刚形社区稳定影响较大的健康问题。
判断，确定或推测与此健康问题有成的行为。
2.有效性原则优先考虑通过关的行为和行为影响因素，以及获 (2)与文化传统或传统的生活健康教育干预能有效改善的健康问取健康教育资源的过程，从而为确方式关系不大的行为。
题。
定健康教育干预目标、策略和措施 (3)在其他计划中已有成功改二、确定计划目的与目标提供基本依据。
变的实例的行为。
一旦确定了优先项目，即可确二、健康教育诊断的基本步骤 (4)社会不赞成的行为。
定项目的目的和目标。
根据格林模式，主要从社会、流行低可变性行为是: 目的和目标是计划存在与效果病学、行为、环境、教育和管理与 (1)形成时间已久的行为。
评价的依据。
目的是指在执行某项政策六个方面进行诊断。
(2)深深植根于文化传统或传计划后预期达到的最终结果。
目的 (一)社会诊断统生活方式之中的行为。
是宏观性、远期性，一般用文字表社会诊断是生物-心理-社会医 (3)既往无成功改变实例的行述。
目标是目的的具体体现，用指学模式的具体体现。
社会诊断的主为。
标描述，具有可测量性。
要目的是从分析广泛的社会问题人 (四)环境诊断 (一)计划目的手，了解社会问题与健康问题的相环境诊断是为确定干预的环境计划目的是健康教育项目最终关性，其重点内容包括社会环境和目标奠定基础。
利益的阐述，如通过降低吸烟率以生活质量。
1.从众多的社会环境因素中。
减少呼吸系统疾病的患病率。
1.社会环境包括经济、文化、找出与行为相互影响的环境因素。
(二)计划目标卫生服务、社会政策、社区资源等 2.根据环境因素与健康和生活计划目标是在计划目的的基础多方面情况及其历年变化情况。
质量关系的强度，以及该环境因素上，进一步回答对象、时间、什么 (1)经济指标:人均国民生产所导致的发病率、患病率、罹患率或多少等问题。
以上述计划目的为总值、人均年收入水平、人均住房状况，确定其重要性。
例，其计划目标为:某社区16,26面积、人均绿化面积等。
3.根据环境因素是否可通过政岁青少年吸烟率在三年内降低 (2)文化指标:入学率、文盲策、法规等干预而发生变化，从而25%。
计划目标可分为总体目标和率、风俗习惯等。
确定其可变性。
具体目标。
(3)卫生服务指标:医疗卫生 4.将重要性与可变性结合分 1.总体目标一般由三个“W”服务机构的分布、人员的组成等。
析，确定干预的环境目标。
和两个“H”组成，即: (4 (五)教育诊断 ()社会政策:卫生法规、政1)Who――对象策的建立、执行情况。
行为受多种因素的影响，主要 (2)What——实现什么变化包括遗传因素、环境因素和学习因 (3 (5)社区资源:主要指健康教)When——实现变化的期育和健康促进可利用的资源，如健素。
在格林模式中，将这些因素划限分为倾向因素、强化因素和促成因康教育机构的专业人员组成、设备 (4)How much——变化的程条件等。
素三类。
任何一种健康行为均会受度到这三类因素的影响，教育诊断主 2.生活质量测量生活质量的(5)How to measure――测量指标包括主观指标和客观指标两个要分析这三类因素。
的方法 1.倾向因素是指产生某种行方面。
主观指标包括目标人群对生 2.具体目标总体目标可以分为的动机、愿望，或是诱发某行为活满意程度的感受;客观指标包括解为各方面、各阶段、各层次的具目标人群生活环境的物理、经济、的因素。
倾向因素包括知识、信念、体目标。
如远期的疾病控制目标、态度和价值观。
文化和疾病等状况。
中期效果评价阶段的健康相关行为 (二)流行病学诊断 2.促成因素是指使行为动机目标、短期效果评价的各种教育目流行病学诊断的主要任务是要和意愿得以实现的因素，即实现或标(倾向因素、促成因素、强化因客观地确定目标人群的主要健康问形成某行为所必需的技能、资源和素)、执行阶段的各种工作进度目标题以及引起健康问题的行为因素和社会条件。
包括保健设施、医务人等。
环境因素。
员、诊所、医疗费用、交通工具、三、确定干预方案包括:目标人1.威胁目标人群生命与健康的个人保健技术及相应的政策法规群、干预策略、干预活动的内容、疾病或健康问题是什么, 等。
方法、日程及人员培训、评价计划 2.影响该疾病或健康问题的危 3.强化因素是指激励行为维等。
险因素,其中最重要的危险因素是持、发展或减弱的因素。
主要来自第三节健康教育评价什么, 社会的支持、同伴的影响和领导、健康教育评价是一个系统地收集、 3.这些疾病或健康问题的受害亲属以及保健人员的劝告等。
分析、表达资料的过程，它将贯穿者在性别、年龄、种族、职业上有 (六)管理与政策诊断于健康教育过程的始终。
何特征, 管理与政策诊断的核心内容是一、评价的目的 4.这些疾病或健康问题在地组织评估和资源评估。
组织评估包健康教育评价的主要目的包区、季节、持续时间上有何规律, 括组织内分析和组织间分析两个方括: 5.对哪些(哪个)问题进行干面。
1.确定健康教育计划的先进性预可能最敏感,预期效果和效益可组织内分析系指对健康教育与和合理性。
健康促进内部的分析，如有无实施能最好, 2.确定健康教育计划的执行情(三)行为诊断健康教育和健康促。
进的机构、该况。
机构是否为专业机构、对项目重视行为诊断的主要目的是确定导 3.确定健康教育预期目标的实致目标人群疾病或健康问题发生的程度如何、有无实践经验和组织能现及持续性。
力以及资源的配置等问题。
行为危险因素，其主要任务包括三 4.总结健康教育的成功与不足个方面: 1.区别引起疾病或健康组织间分析系指主办健康教育之处，提出进一步的研究假设。
和健康促进的组织外部环境，分析问题的行为与非行为因素分析导二、评价的种类与内容致已知疾病或健康问题因素是否为外环境对计划执行可能产生的影 (一)形成评价行为因素。
响。
包括此健康教育项目与本地区形成评价是对项目计划进行的 2.区别重要行为与相对不重要卫生规划的关系、政府卫生行政部评价活动，是一个完善项目计划，行为以下列两条原则区别重要与门对健康教育的重视程度和资源投避免工作失误的过程，包括评价计相对不重要原则: 入状况，本地区其他组织机构参与划设计阶段进行目标人群选择、策 (1)行为与疾病或健康问题密健康教育的意愿和现况、社区群众略确定、方法设计等，其目的在于切相关。
接受和参与健康教育的意愿和现使计划符合的实际情况。
(2)经常发生的行为。
状、社区是否存在志愿者队伍等。
1.形成评价的具体内容 3.区别高可变性行为与低可变第二节健康教育计划与干预 (1)目标人群的各种基本特征。
2括，能全面反映健康教育项目的成 (2)目标人群对各种干预措施评价中，可通过随机化或配对选择的看法。
功之处与不足，为今后的计划制定的方法防止或减少选择偏倚对评价 (3)教育材料发放系统，包括和项目决策提供依据。
结果正确性的影响。
生产、储存、批发、零售及发放渠 (五)失访道。
三、影响评价的因素失访是指在实施健康教育计划 (4)是否在最初的计划执行阶在评价过程中，要特别注意防或评价过程中，目标人群由于各种段根据出现的新情况、新问题对计止偏倚因素的影响，常见的偏倚因原因而中断被干预或评价。
如果目划进行适度调整。
素有以下五种: 标人群失访比例过高(超过10%) 2.形成评价的方法主要方法 (一)时间因素或出现非随机失访，即只是其中有有文献、档案、资料的回顾、专家时间因素又称历史因素。
所谓某种特征的人失访时，便可造成偏咨询、专题小组讨论等。
的时间因素是指在健康教育计划的倚，影响评价结果。
为此应努力减 (二)过程评价执行和评价过程中发生的重大的、少失访，并对应答者和失访者的主过程评价起始于健康教育计划可能对目标人群产生影响的事件，要特征进行比较，以鉴别是否为非实施开始之时，贯穿于计划执行的如与健康相关的公共政策的颁布、随机失访，从而估计失访是否会引全过程。
重大生活条件的改变、自然灾害或起偏倚及偏倚的程度。
1.过程评价的内容社会灾害等。
(1)针对个体的评价内容:哪 (二)测试或观察因素些个体参与了健康教育项目,在项在评价过程中，测试者本身的一、计划的概念目中运用了哪些干预策略和活动,态度、工作人员对有关知识和技能 1 计划(plan)是指工作或行这些活动是否按计划进行,计划是的熟练程度、测量工具的有效性和动之前拟定的方案，包括要实现的否做过调整,为什么调整,如何调准确性及目标人群的成熟性对评价具体目标、内容、方法和步骤等整,目标人群对干预活动的反应如结果的正确性均有影响。
2.计划工作计划工作的实质何,是否满意,用何种方法了解目 1.测量者因素就是确定目标和实现目标的途径。
标人群的反应,目标人群对各项干 (1)暗示效应:测量者或评价因此，要做好计划工作，必须解决预活动的参与情况如何,项目资源者的言谈、态度、行为等使目标人“5W1H问题”，即预先决定做什么的消耗情况是否与预计一致,不一群受到暗示，并按照测量者的希望(what)、论证为什么要做(why)、致的原因, 进行表现的现象称为暗示效应。
尽确定何时做(when)、何地做 (2)针对组织的评价内容:项管测量者测量到的是测量对象当时(where)、何人做(who)以及如目涉及到哪些组织,各组织间如何的表现，但其知识、态度、行为等何做(how)。
计划工作的核心是决沟通,是否需要对参与的组织进行表现并非健康教育干预所致，而是策，即对未来活动的目标及通向目调整,如何调整,是否建立完整的接受暗示的结果。
标的多种途径做出符合客观规律以信息反馈机制,项目档案、资料的 (2)测量者成熟性:随着项目及当时实际情况的合理抉择。
完整性、准确性如何, 的进展，测量者及其他项目工作人二、计划工作的重要性 (3)针对政策和环境的评价内员越来越熟练地开展项目活动，运 1.有利于减少工作中的失误容:项目涉及哪一层政府,具体涉用测量工具和技术，从而出现偏倚，通过计划过程，可以预计未来可能及到的部门,在项目执行过程中政表现为即使是用同种工具测量、同的变化，从而制定适应变化的最佳策环境方面是否有变化,这些变化样的内容，早期与后期的测试结果方案，减少工作中的失误。
2.有利对项目有何影响, 存在差异。
于明确工作目标计划制定的目标 2.过程评价的方法主要方法 (3)评定错误:健康教育项目为各级员工指明了组织发展方向，有查阅档案资料、目标人群调查和实施后，测量者的主观愿望是项目可以使人们的行动对准既定目标。