小学语文口语交际案例评析
透析小学语文口语交际教学
： 急切心情表达出来。学生在看 、 、 的过程中 ： 听 说 这种氛同中无拘无束地进行 口语交流 ，才能有 文本 资源 情境 充分地 去观察 、 想象 、 思维 ， 然后在理解 的基础 效地口语交际
１关注 日常生活， ． 创设 交际情境 ： 培养和提高 ， 而且渗透 了思想品德教育 。 ： 生活是 口 语交 际训练的广阔天地 ， Ｅ 是ｌ 语 语交 际” 纳入 了教学 内容 ， 并明确规定 ： 从小学 ： ２借助课 文中的空 白， 让学生想象说 ： 际的源头 、 交 活水。 学生 的 Ｉ常生活是丰富多彩 ！ Ｉ 低年级开始 ， 就要对学生进行这方 面的训练。 这 “ 兴趣是最好的老师 ”小学 的教材 中除 了 ・ 只要我们做生活的有心人 ， ， 的， 善于关注现实生 是语文教育 的一项重 大改革 ，体现了对语文教
《 新课程 》
２１年２ ８ ００ 月２ 日
透 析 小 学 语 文 口 语 交 际 教 学
⑩新疆 富蕴县第一初 级 中学 努尔古丽 ・ 哈汗
摘 要： 小学是 学＞语言的最佳年龄段 ， ： － ７ 我 如教学《 小蝌 蚪找妈妈 》 文时 ， 一 让学生认 真看 ： 潴的交际气 氛， 让学生产生强烈 的交流欲望， 乐
们要抓住这 一教育的契机 ， 及时开展 口语训练，： 小蝌蚪找妈妈》 《 录像 ， 在学生理解 内容的基础 ・ 于交际 ， 善于交流 ， 是培养学生 Ｌ语交际能力的 － Ｉ
： 再复述课文 ， 就能生动地将小蝌蚪找妈妈的 ： 重要手段 。 只有 充分创设交际的环境 ， 使学生在 并探索有效 的途径和方法 ，让每一位 学生都乐 上 ，
高 中 作 文 教 学 的 占 滴 体 会
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⑩河南省洛 阳市第二 中学 张春玲
小学语文口语交际课的评价建议
小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。
一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。
在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。
现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。
部编版小学二年级语文上册口语交际《商量》习作例文5篇及点评
部编版小学二年级语文上册口语交际《商量》作文训练例文及点评目录1.学会劝阻2.我改掉了睡懒觉的坏习惯3.别点火4.难为情5.我的朋友1.学会劝阻星期五晚上,小明做完作业早早地睡下了。
迷迷糊糊中听见爸爸对妈妈说：“我给儿子准备了一个生日礼物,你猜猜是什么东西。
”小明想:“会是什么好东西呢?”第二天,小明早早起来了,见窗外天气晴朗,凉风习习。
再看屋里,发现桌子上多了一只漂亮的、自己盼望已久的大雁风筝。
他忙走到爸爸的跟前,高兴地喊道：“爸爸,你真好,谢谢你!”说完,就拿着风筝一溜烟下楼去了。
半路上他想:一个人玩多没意思啊,我叫上一楼的小刚一起去玩吧!”于是,小明和小刚来到空地上准备放风筝,这块空地上有几根高压电线。
正在散步的江晓宁看到了,急忙喊道:“不能放,不能放。
”小明惊讶地：“什么不能放呀?”江晓宁说:“高压电线下放风筝太危险了。
第一，风筝缠绕到高压电线上，会把风筝弄坏的;第二，弄不好会触电甚至出人命的;第三，倘若造成停电还会给千家万户带来不便……”小刚说:“那我们到哪里放风筝才行呢?”江晓宁说:“那儿还有块空地,我带你们去吧！”三人来到空地上,小明轻轻一抖手中的线,风筝借着风的力量飘飘摇摇地飞上了天。
三个小伙伴高兴地喊道:“风筝飞上天喽!大雁飞上天喽!”妙语点评：文章开头引人入胜,能吸引读者。
取材来源于日常生活,使文章真实、生动具体。
看到不良行为该怎么办,作者没有一味讲述,而是通过对话自然地展开,语言活泼流畅,在轻松的氛围中成功完成劝阻。
2.我改掉了睡懒觉的坏习惯我有很多坏习惯,最坏的习惯就是睡懒觉,我想了许多办法都改不掉。
这个坏习惯让我吃了不少苦头。
有一次,我睡到十一点多才醒来,床边的小闹钟、大闹钟叫个不停。
一个早上眼看着就这么荒废了,妈妈实在看不下去了,就把我从床上叫了起来,还当着全家人的面批评了我。
唉,这个坏习惯到底什么时候才能离开我呢?幸好,我去少年宫时,朋友告诉我,在假期时,他每天晚上九点睡觉,早上闹钟响了就马上起床,走到窗边看看天气,欣赏下外面的景色。
部编版小学语文五年级上册第二单元口语交际指导案例
部编版小学语文五年级上册第二单元口语交际指导案例在部编版小学语文五年级上册第二单元的教学中，我们重点关注口语交际能力的培养。
这一单元的主题是“我的故乡”，通过学习让学生们能够更好地了解自己的家乡，表达对故乡的热爱之情，并学会与人分享自己的感受。
下面我将结合本单元的教学内容，为大家提供一份口语交际指导案例。
一、教学内容分析本单元共有四篇文章，分别是《我的故乡》、《故乡的夏》、《故乡的秋》、《故乡的冬》。
这四篇文章以季节为线索，描绘了故乡的自然风光、风土人情，以及作者对故乡的眷恋之情。
在教学过程中，我们要引导学生深入理解课文内容，感受作者对故乡的热爱，同时结合生活实际，激发学生对故乡的热爱之情。
二、口语交际目标1.能够清晰、流畅地表达自己对故乡的认识和感受。
2.学会用恰当的词语和句式描述故乡的景色、人物和事件。
3.学会与人合作，分享彼此对故乡的记忆和情感。
4.提高倾听和表达能力，尊重他人意见，善于沟通和交流。
三、口语交际指导案例1.课前准备在上课之前，让学生准备一些关于故乡的图片、实物或故事，以便在课堂上分享。
同时，教师也应准备一些相关资料，如故乡的风土人情、历史沿革等，以备学生在课堂上提问。
2.课堂导入以提问的方式引导学生思考：“你们对自己的故乡了解吗？故乡有哪些让你难忘的人和事？”让学生自由发言，表达自己对故乡的认识和感受。
3.学习课文在带领学生学习四篇文章的过程中，注意引导学生运用恰当的词语和句式描述课文中的景色、人物和事件。
例如，在学习《我的故乡》时，可以让学生描述一下自己家乡的自然风光；在学习《故乡的夏》时，让学生谈谈自己对故乡夏天的印象等。
4.小组讨论将学生分成小组，让他们结合自己的生活实际，讨论对故乡的热爱之情。
每个小组选一名代表进行汇报，其他小组成员可以补充。
通过这种方式，让学生学会与人合作，分享彼此对故乡的记忆和情感。
5.口语交际练习设计一些情境，让学生进行口语交际练习。
例如，模拟一个访谈节目，让学生扮演记者和故乡名人，通过问答的形式，介绍故乡的历史沿革、风土人情等。
口语交际《请教》教学设计及评析
口语交际《请教》教学设计及评析一、教学目标1. 知识目标：学生能掌握与“请教”相关的口语交际用语和表达方式；2. 能力目标：学生能够在实际生活中灵活运用“请教”相关的口语交际技巧；3. 情感目标：培养学生乐于向他人请教、乐于分享知识和经验的情感态度。
二、教学重难点三、教学内容1. 常用口语交际用语：如“请问一下”、“能请教一下吗”、“不好意思，请问一下”等；2. 实际情境练习：通过对话、角色扮演等形式，让学生在真实的交际场景中提升“请教”技巧。
四、教学方法1. 案例教学法：通过真实案例，帮助学生理解“请教”的重要性和技巧；2. 角色扮演法：设计生动有趣的角色扮演情景，激发学生参与的热情；3. 合作学习法：鼓励学生在小组内进行互相请教、模拟交际等活动。
五、教学过程1. 热身活动（5分钟）展示一些生动有趣的场景图片或视频，引发学生思考和讨论，引导他们认识“请教”的重要性。
2. 导入新知（10分钟）介绍“请教”的定义和重要性，引入“请教”的常用口语交际用语，并进行示范。
“请问一下，这个地方怎么走？”“能请教一下，这个词怎么读？”“不好意思，请问一下，你会用这个软件吗？”3. 角色扮演（15分钟）设计几个生动有趣的角色扮演情景，让学生分组进行表演，并根据情景要求进行“请教”交际。
4. 案例分析（15分钟）通过真实案例，引导学生分析“请教”的技巧和注意事项，培养他们判断和应对实际情境的能力。
5. 情景模拟（15分钟）让学生在小组内进行情景模拟，通过真实情境的演练，提高学生的口语交际能力和技巧。
6. 活动总结（10分钟）回顾本节课的学习内容，强调“请教”在实际生活中的重要性，并鼓励学生在日常生活中勇于“请教”。
七、教学评价1. 学生表现评价：通过角色扮演、情景模拟等活动，看学生在“请教”交际中的表现和表达能力；2. 学生自评互评：鼓励学生相互评价，在小组内进行自我总结和改进；3. 教师评价：教师根据学生的表现情况进行评价，并给予肯定和指导。
小学四年级语文口语交际课《学会赞美》教学片断及评析
口语交际课《学会赞美》教学片断及评析四年级语文教案师：能成为我们四年级(1)班的班主任，我感到很荣幸，为什么呢?因为郭老师觉得咱们班37位同学，每一位同学都是那么可爱。
王雨晴是我们的小班长，学习刻苦，乐于助人，物别是从她的言谈中流露出来的那份率真，值得我学习。
刘文博是语文课代表，做事认真负责，收发作业从没出过差错，是老师的小助手。
还有陈高云、凌智、李梦雅等，要不是时间关系，我真想挨个说下去。
同学们，我刚才说的这番话是在——生；表扬同学。
(师板书：赞美)评：教师选取学生生活中的事例进行赞美，真实、自然地引出了课题，同时使学生感受到：值得赞美的人就在我们身边。
师：王雨晴，听了老师的赞美，你有什么感受?你该对我怎么说?生：我很高兴，心里甜甜的。
谢谢老师的赞美，我会继续努力的。
师：你说出了自己真实的感受。
刘文博，你呢?生：我也很高兴，想笑，可是又怕别人笑话，所以就忍住没笑。
(生笑)郭老师，我要再接再厉，努力做得更好。
师：受到赞美，是会让人感到愉悦的，所以，想笑你就开心地笑吧：大家朝夕相处．一定也会发现同学身上的一些优点的。
请大家想一想；哪个同学的哪一方面值得你赞美，你该怎么对他说?生：我想赞美祖潇。
(离开坐位，来到祖潇跟前，低着头)祖潇，你能背130首古诗，真了不起!值得我学习。
师：在赞美别人时，要注意眼睛看着对方，让对方感受到你的真诚。
再来遍，好吗？(学生抬起头重新说了一遍)师：面对这份真诚的赞美，祖潇，你该怎么办?生：谢谢你的赞美，我会继续努力的。
(学生纷纷举手)师：同学们想赞美谁，就请下位直接对他说吧[(学生下位练说)评：口语交际是听与说双方的互动过程，在这一过程中，教师不仅关注学生的口语表达内容，对学生的交际礼仪也予以指导，这样做有助于学生养成良好的口语交际习惯。
师：看来，在我们身边值得赞美的同学还真不少。
说到这，我想起了一个人，孙芳同学，请你到讲台前来。
(台下响起一阵笑声)师：我听到了笑声，我也听出了有些笑声的含义。
小学语文口语交际教材分析与建议
小学语文口语交际教材分析与建议──以人教版小学语文实验教材一至四册为例浙江省宁波市江东实验小学毛晓瑜口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为现今世界各地在母语教学中的一起趋势。
２０００年，我国教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，第一次用口语交际那个新概念替代了以前的听说教学。
２００１年公布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培育学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
教学活动要尽力选择切近生活的话题，采纳灵活的形式组织教学，没必要过量教授口语交际知识。
”［１］“口语交际”的提出，不是名称变换的问题，而是观念的改变，表现了新时期语文口语教学重视交际功能的新理念。
教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接阻碍到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。
目前利用的口语交际教材质量如何？笔者以人教版实验教材小学语文低年级一至四册为例，分析口语交际部份的特点和存在的问题，并提出建议与大伙儿一起探讨，以便更好地完善教材，增入口语交际教学向前进展。
一、编排的要紧特点教材中口语交际的内容大致能够分为五个主题：自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；科普类，如，二年级上册园地七中的“爱惜有利的小动物”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“以后的桥”。
编排的要紧特点，笔者归纳为以下三点。
（一）生活性现代教育的开创人杜威提出了闻名的“教育即生活”的论断。
解读他的“教育即生活”，其中蕴涵了这三层意思：第一，它意味着儿童的生活与成人的生活具有内在的一致性、持续性和等价性。
因为生活确实是生长，因此一个人在一个时期的生活和在另一个时期的生活，是一样真实、一样踊跃的，这两个时期的生活，内部一样丰硕，地位一样重要。
(人教新课标版)六年级语文上册第四单元《口语交际》优秀教学案例
在讲授新知时，我会结合课程内容，条理清晰地讲解相关的理论知识。例如，在教授辩论时，我会介绍辩论的基本原则、技巧和策略，让学生了解辩论的结构和要素。同时，我还会通过举例和示范，让学生更好地理解和掌握辩论的方法。通过讲授新知，学生能够系统地学习口语交际的相关知识，为实践操作打下基础。
（三）学生小组讨论
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，通过反思和评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，提高口语交际能力。在教学过程中，教师可以设计一些反思性问题，引导学生对自己的口语交际进行思考和评价。例如，教师可以询问学生在口语交际中遇到了哪些困难，他们认为自己的表现如何，以及如何改进等等。此外，教师还可以组织学生进行互评和自评，让他们相互借鉴、学习，提高口语交际能力。同时，教师应对学生的表现给予及时的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
4.角色扮演，提高实践能力
教师设计了角色扮演等实践活动，让学生在实际操作中提高口语交际能力。通过角色扮演，学生能够将所学的知识和技巧运用到实际情境中，增强自己的实践能力。这种实践性的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中提高口语交际能力。
5.总结归纳，巩固知识
在教学过程中，教师引导学生分享自己的收获和体会，并对相关知识进行归纳和总结。通过总结归纳，学生能够更好地巩固所学知识，形成系统的口语交际能力。此外，教师还布置相关的作业任务，让学生在课后进行练习和巩固，确保他们能够将所学知识运用到实际生活中。
（三）小组合作
小组合作是一种重要的教学策略，通过小组成员之间的互动交流，共同完成任务，提高口语交际能力。在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，根据课程内容设计相应的任务，让学生在小组内进行讨论、分工和合作。例如，在教授情景对话时，教师可以让学生分组进行角色扮演，通过小组合作完成对话任务。这样的教学方式不仅能够提高学生的口语交际能力，还培养了他们的团队协作能力。
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师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。
（小组合作、讨论）
师：请汇报一下你的学习成果。
生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？
师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？
生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。
作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。
师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？
生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。
师：同学们同意他的看法吗？
生：同意。
师：请继续汇报。
生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。
师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。
（生练）
师：谁愿意给大家读这句话？
生：（读）
师：你们认为他读得怎么样？
生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。
（读）
师：他读得怎么样？
生：（齐答）好！
师：好在哪里？
生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。
师：我同意你的看法，希望大家向他学习。
请继续汇报。
生：我喜欢这三句话。
（指２、３、４句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。
师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？
生：能！（表演）
师：真的很美。
你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。
生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。
生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。
师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。
生：（读）
师：你们认为他读得怎么样？
生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。
生：好！
师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？
生：是（齐答）
师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。
生：（齐读，边读边表演）
师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。
请继续汇报。
生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。
（表演）
师：（鼓掌）能在这么短时间内，就把这段内容表演出来，很了不起，那么如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？
生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！
生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。
生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。
师：同学们的想象太精彩了，此时作者已与荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。
【评析】
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。
请学生从语言文字中想。
在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。
读悟表达，释放学生的主体功能。
给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。
也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。