如何构建有效的数学课堂教学
如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是提高学生学习效果的关键。
一个高效的数学课堂能够有效地引发学生的兴趣，激发他们的思维能力，并培养他们的数学思维习惯。
本文将探讨如何构建小学数学高效课堂，以提高学生的学习成果。
一、设计有趣的教学活动在数学课堂上，教师应该设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的兴趣并调动他们的积极性。
例如，可以采用问题情境启发学生思考与解决问题，或者用游戏形式让学生通过竞争获得学习成果。
这种方式可以增加学生的参与度，提高他们对数学的兴趣，并激发他们去主动探索和发现数学规律。
二、鼓励学生合作学习在数学课堂中，合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组内互相讨论、合作解决问题，并分享解题思路和方法。
这样的合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们的团队合作意识。
三、灵活运用教学资源数学教学资源的灵活运用对构建高效课堂非常重要。
教师可以利用多媒体、教学软件、实物模型等多种资源来辅助教学。
例如，可以利用多媒体演示数学概念和定理，以图像直观的方式帮助学生理解抽象的概念；或者使用实物模型让学生亲自操作、观察和探索，加深他们对数学概念的理解。
通过灵活运用教学资源，教师可以提升课堂教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。
四、关注学生的差异化需求在构建高效课堂时，教师需要关注和满足学生的差异化需求。
学生的学习能力、兴趣爱好各不相同，因此教师应该采用差异化的教学策略，以满足每个学生的需求。
通过灵活的教学安排和个别辅导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
五、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心能力，培养学生的数学思维是构建高效课堂的关键之一。
教师应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、推理思维等数学思维方式，并将其融入到教学活动中。
如何共建有效数学课堂教学
如何共建有效数学课堂教学学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现探究，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在规律，性质和联系。
下面小编给大家整理了关于如何共建有效数学课堂教学，欢迎大家阅读!1如何共建有效数学课堂教学在问题中思考数学学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现探究，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在规律，性质和联系。
因此，在教学中应当让学生在问题中探索，在问题中讨论交流，让学生自己去发现新知。
问题是数学的心脏，教师应根据教材的特点，巧妙设疑，将“疑” 设在新旧知识的矛盾冲突中，使学生“跳一跳够得着”。
例如，在教学“分数工程问题”时，为了使学生理解工程总量可以看作单位“1”，我通过设计问题，让学生列式计算、比较，学生得出，为什么修公路的长度不一样，但最后的结果都是1/5呢?这时出示问题“一条公路，5天修完，每天修了全长的几分之几?”通过讨论，学生理解了这条公路的长度是“工作总量”，不管这条公路有多长，都可以把它看作单位“1”，也沟通了“整数工程问题”与“分数工程问题”的联系。
在“圆的周长”这一课中，教材上是安排学生测量圆的周长与直径，然后计算周长与直径的比值进行比较。
我在设计时，让每个学生测量自己带的不同直径的圆的周长和直径，把数据填在发给小组的一张表上，只填圆的周长与直径，然后全组学生观察表中的数据，研究、发现规律，开始的时候大家只发现周长与直径的倍数关系，讨论后又发现这个倍数超过3，但不满4，然后又发现不满3.5，最后统一为：圆的周长总是直径地3倍多一些。
这样做扩大了学生思考的空间，在合作、讨论、相互表达与倾听中，各自的想法、思路被明晰化，学生之间的讨论交流、争议等激起了彼此的灵感，引起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，使学生在探究学习中体验成功与快乐。
在亲历中感悟数学学生学习数学的过程不是学生被动吸收课本上的现有结论，而是学生亲身实验和体验的过程。
在教学中，让学生在自然真实的主体活动中经历学习活动过程，从而获得各自独特的感悟和体验。
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建核心素养是指个体在全面发展中所具备的核心能力。
在小学数学教学中，构建高效课堂是培养学生数学核心素养的重要途径之一。
下面从核心素养视角来探讨小学数学高效课堂的有效构建。
一、核心素养视角下小学数学高效课堂的目标确定高效课堂的目标应以培养学生的核心素养为导向。
数学核心素养包括数学思维、数学能力和数学情感。
高效课堂的目标应既注重学生基础知识与技能的掌握，又注重激发学生的数学思维和兴趣，培养学生的解决问题的能力和信心。
二、核心素养视角下小学数学高效课堂的内容设计1. 知识内容的合理选择。
课堂内容应体现数学的系统性和内在联系，注重知识的结构性和前后衔接。
通过有机整合各个知识点，帮助学生掌握知识的本质和内在规律。
2. 学情分析的精准把握。
教师需要了解每个学生的学习特点和个别差异，根据学生的认知发展水平和数学能力水平，进行差异化教学，因材施教，帮助每个学生达到最佳学习效果。
3. 情感教育的融入。
数学教学不仅仅是知识的传授，更是对学生数学情感的培养。
教师应注重在教学中引导学生树立正确的数学态度和信念，培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生的学习动力。
三、核心素养视角下小学数学高效课堂的教学方法与策略1. 启发式教学法的运用。
启发式教学法是培养学生数学思维的有效方式。
通过巧妙设计问题和情境，开放性的探究和讨论，激发学生的思考和创新能力，培养他们的问题解决能力。
2. 合作学习的引入。
合作学习可以促进学生之间的互动与合作，拓展学生的思维空间，培养学生的交流与合作能力。
教师可以安排小组活动，让学生根据自己的角色和任务共同解决问题，激发学生的合作意识和团队精神。
3. 情境化教学的运用。
将数学知识与现实生活相结合，创设情境，让学生在实际操作中掌握数学知识和技能。
教师可以结合生活中的例子和实际问题，让学生在解决问题中感受数学的实用性和趣味性。
四、核心素养视角下小学数学高效课堂的评价与反馈1. 多元化评价方式的运用。
如何组织有效的数学课堂教学？
如何组织有效的数学课堂教学？2023年，教育已经进入了数字时代，数学作为一门基础性学科，在学生的日常学习中仍然占据着重要位置。
但是，在现代信息化时代，教学方式已经发生了很大的变化，如何组织有效的数学课堂教学，已经成为各个教育机构和教师们需要思考的重要问题。
一、建设数字化教材数字化教材是现代数字时代的产物，这种教材对于学生而言，具有更加直观、实用、易于理解的特点。
数字化教材不仅有助于增强学生对数学知识的理解，还可以帮助教师更好地组织教学内容。
教师可以通过数字化教材，为学生准备有课前预习的视频资料，还可以使用教学软件进行演示和讲解，增强学生对数学知识的理解和记忆。
二、多元化的教学方式在组织数学课堂教学时，传统的讲授方式已经不能满足现代教学需求。
教师应该采取多元化的教学方式，如小组讨论、项目学习、实验探究等。
这些教学方式可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
三、课堂互动课堂互动是一种非常有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解数学知识。
教师可以设置各种问答环节，在课堂中进行互动交流，或者为学生设计数学游戏和竞赛等课堂活动。
通过这些活动，教师可以调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
四、差异化教学考虑到学生在数学学习上的差异性，教师还应该根据学生的实际情况，采取差异化教学策略。
教师可以制定不同水平的教学任务，从而让每个学生都能够在自己的能力范围内快速、容易地掌握数学知识。
五、实际应用数学虽然是一门基础性学科，但其实际应用却越来越广泛。
教师应该在课堂教学中，注重将数学知识与实际应用相结合。
可以为学生提供与实际相关的数学题目和问题，让学生在学习数学的同时，能够更好地了解数学在实际中的运用。
六、推广网络课堂网络课堂已经成为现代教学的重要组成部分之一。
教师可以利用网络课堂，组织在线的数学教学，让学生在家里就能够参加和进行学习。
通过网络课堂，可以更好地促进学生的学习活动，方便教学管理，并且方便学生的在线交流和互动，为组织有效的数学课堂教学提供更多的便利。
如何有效地组织数学课堂教学
如何有效地组织数学课堂教学2023年，随着时代的不断发展和进步，数学课堂教学也随之面临着更多的挑战和机遇。
对于教师来说，如何有效地组织数学课堂教学，让学生更好地学习数学知识，掌握数学思维能力，已成为重要的课堂教学任务之一。
本文将从以下几个方面探讨如何有效地组织数学课堂教学。
一、培养学生数学兴趣学习数学需要一定的数学兴趣和热情，无论是对于教师还是学生，都是至关重要的。
在数学课堂教学中，教师应该重视培养学生的数学兴趣，激发他们学习数学的积极性和主动性。
首先，教师应该注重让学生从实际生活中体验数学的魅力。
例如，在教学中引入一些生动有趣的数学问题、数学游戏、数学竞赛等，让学生感受到数学的乐趣和挑战性，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
其次，教师应该注重让学生感受到数学的实用性和应用性。
例如，在教学中引导学生思考数学在现实中的应用场景和价值，让学生感受到数学知识的实际运用，从而激发他们的学习兴趣和动力。
二、注重数学思维能力的培养数学思维能力是数学教学的核心，也是学生未来发展所必备的重要能力。
因此，在数学课堂教学中，教师应该注重数学思维能力的培养，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
首先，教师应该注重让学生在学习基础知识的同时，培养他们的数学思维能力。
例如，在教学中引入数学思维训练、数学探究活动等，让学生主动思考和解决数学问题，提高他们的数学思维能力和创新能力。
其次，教师应该注重让学生学会利用数学工具和技能，提高解决实际问题的能力。
例如，在教学中引导学生运用数学模型和计算机技术等工具，解决实际问题，提高他们的数学技能和实际应用能力。
三、推行数学课程改革数学课程改革是促进数学教育不断发展和进步的重要手段。
因此，在数学课堂教学中，教师应该积极推行数学课程改革，不断探索和改进教学方法和手段，推动数学教育的发展。
首先，教师应该注重课程内容和方法的升级和更新。
例如，加强数学教育与实际的联系，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，引入新的数学理论和思想，丰富课程内容和教学方法。
如何创设有效的数学课堂教学
如何创设有效的数学课堂教学课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否有效。
因此，我们应该探索有效性教学课堂。
教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真、如何辛苦的过程。
一节课学生没有全身心地参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。
如何使课堂成为有效性的教学课堂，我有以下几点体会。
一、关注有效的自主构建有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间上的保证；有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解；有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
我们不仅要在课前充分估计教学过程的复杂性，还要在课中不断地注重自主建构的有效学习，巧妙地进行探底，从而真正地实现学“做”数学的有效课堂。
例：“三角形的面积”教学片段师：提供学习准备，呈现两个图形，求出它们的面积。
（长10厘米，宽8厘米）（底10厘米，高6厘米）生1汇报：长方形面积=10×8=40（平方厘米），平行四边形面积=10×6=60（平方厘米）师：如果添上一条线段使它们成为两个三角形，求阴影的三角形的面积。
生2：10×8÷2=40（平方厘米），因为正好是长方形的一半。
师：刚才我们求出了长方形与平行四边形中的三角形的面积，如果光是一个三角形（底是8米，高是6米）会求它的面积吗？你是怎么想的？能否证明给大家看？学生认真地独立思考，有的在拿出学习袋在拼，有的在作业纸上积极地画，还有的在静静地思考着……（大概5分钟左右后，交流汇报。
）生3：我是用拼的方法，得出8×6÷2=24（平方米），我们可以假设有两个完全一样的图形拼成一个平行四边形，因为原三角形图形的面积是平行四边形面积的一半，所以等于24（平方米）。
生4：我是用切的方法，沿着底的中间点平切下来，再把两个小半拼成一个平行四边形，所以它的面积等于（8÷2）×6=24（平方米）。
如何构建小学数学高效课堂
162学习版新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。
作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
一、选择合理的教学内容。
对学生来讲，数学学科具有严谨性、逻辑性、抽象性，与学生思维习惯存在差异，超出了学生的理解范围，因为让学生产生了抵触心理。
但很多教师并没有理解学生这一心理，反而时时监督，时刻督促学生认真听讲，好好学习，效果可想而知。
基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要走进学生、亲近学生、理解学生，学会整合教学资源，筛选教学内容，降低教学难度，提升教学效率。
如，在学习《两位数乘两位数》这一课内容时，笔者虽然践行了高效课堂理念，但因为没有考虑到学生的接受能力，一股脑地讲授了全部的知识，随后便布置了随堂练习活动来检验大家的学习成果，结果可想而知。
基于这一事实，笔者与学生进行沟通，获悉了大家的想法：原来是教学内容太多，吸收不了。
得知这一情况后，笔者反思了自己的教学行为，增加了课时，分散了教学难度，重新进行了教学。
与之前相比，这一次笔者反复讲解重点，耐心询问学生，发现问题及时解决，几堂课下来，大家熟练地掌握了两位数乘以两位数的运算法则，学到了新的知识，建构了高效课堂。
二、培养学生学习兴趣。
在学生的教育中，兴趣应当是教师教学培养中的一个重要方面，当学生有着良好的兴趣再进行课堂学习时，其注意力相对于没有兴趣的学生更好，更加愿意钻研一些晦涩的问题。
对于数学这个理性较强的学科而言，需要学生有着强大的驱动力进行问题探究。
因而在小学数学教学中，教师首先需要了解学生的学习状况，将数学知识转化成为生活化问题，将理论与实际相连接，学生更能够理解知识内容。
同时教师也可以将课堂以开放的形式展开，通过趣味化问题转化，有效地实现学生兴趣的调动。
通过这样紧扣学生的兴趣，学生对于知识的理解探究更加深入，培养学生学习良好的主动性。
怎样提高数学课堂的有效性
怎样提高数学课堂的有效性想知道数学课堂的有效性?对数学教学有许多自己的体会和感想。
数学课堂作为学生整个数学学习过程的主阵地，要提高学生应用数学的实力，最关键是如何提高数学课堂教学的效率。
下面是我为大家整理的关于怎样提高数学课堂的有效性，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!数学课堂方法一一、自然，贵在顺势而为自然，是指老师依据学生的实际须要，顺应教学发展，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思索更加深化，理解更加到位。
王尚志教授曾说过，“好老师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。
”引导自然，贵在顺势而为。
即老师要关照教学目标达成之势，顺应学生相识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过确定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的相识走向深化。
自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应当那样”。
自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。
二、刚好，意在因时而动刚好，是指老师敏锐地捕获学生相识和思维绽开的最佳时机，坚决地加以引导，以有效地推动教学走向深化。
在一节课的40分钟时间里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的，老师要留意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时机，有效引导。
引导刚好，意在因时制宜，坚决行动。
教学中的“时”可能是学生完成任务感到困难的时候，也可能是学生相识混沌迷茫的时候，老师须要审慎地分析教学中的“时”，该出手时就出手。
三、详细，重在切中肯綮详细，与笼统、模糊等词语相对，是指老师要擅长从学生认知的视角去思索和引导，关注教学内容的细微环节层面，帮助学生更好地相识和理解数学。
小学生的思维特点是以详细形象思维为主，在教学一个新的数学内容时，老师应结合详细实例对数学内容作出说明，深化细微环节层面对学生的相识加以引导，以帮助学生更好地相识抽象的数学内容与方法。
在实际教学中，我们有时会感觉学生对某些问题的相识不够清楚，缘由可能就与老师对问题的引导不够详细有关。
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如何构建有效的数学课堂教学
榔口小学刘家云
在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、会学、学会,达成预期的和生成的教学目标,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.课堂是促进学生发展的最前沿阵地,也是学生得以发展的最重要场所,目前在学校教学中有一个非常突出的问题:课堂上教师教得很累,学生学得也很苦,却没有得到真正有效的发展.为此
新课程需要有效的课堂教学,需要有生命力的课堂教学.那么如何构建有效的课堂教学,提高课堂教学的实效呢?笔者结合自己的教学实践，从教材的使用，情境的创设，探究活动及练习的设计，谈谈几点看法：
一、活用教材——构建有效课堂教学的支撑点
“教材内容是教学的原始材料，它不等于‘教学内容’。
教师应根据教学目标和学生的实际，对教材做一番裁剪。
该取则取，择其精华实施教学。
”这是浙江特级教师纪育华说过的一段话。
教材在编写过程中，编者为知识的呈现提供了尽可能完美的方式，但由于祖国地域辽阔，城乡差异显著等等，教材所提供的知识的呈现方式很难适应所有的地区和学校。
这就要求教师在教学中要联系实际，充分考虑学生特点，本着以训练学生的思维能力为出发点，以发展科学精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，敢于对教学内容进行改动和重组，敢于批判和超越教材，以创造的精神来使用教材，从而实现教“活书”和“教活”书。
如“认识小数”一课的教学，教材安排了测量课桌椅的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分几这样的
分数可以改写成一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。
这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同内容而采取了不同的素材，有不协调之感。
为此，我在准确把握教学目标和解读教材的基础上，对教材进行了整合与重构。
课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。
课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数来表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。
同时，在观察比较过程中让学生自主发现零点几都比1小，几点几都大于1，促进学生数感的形成，练习中又首尾相应，让学生阐述一盒酸奶的价钱是几元几角，如何改写成小数，使学生深刻地领悟内在的思考过程。
整个过程，自然和谐，亲切生动，学生感觉自己不再是研究与自己不相干的东西，很轻松地获得了本课中关于小数的许多认知。
二、妙设情境——构建有效课堂教学的助推器
《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。
因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。
但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学
的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
如：教学“最小公倍数”时，创设一个与日常生活紧密相连的故事情境：师：同学们，今天是几月几日，王明同学打算请一些好朋友到家里聚会，于是他在4月1日——爸爸妈妈都休息的这一天和他们商量这件事。
爸爸说：“我当然欢迎你的伙伴来我们家，不过最好选择我和你妈都休息的日子，这样就可以招待大家了。
”王明问：“那你们下一次哪一天同时休息呢？”妈妈笑着说：“我每工作3天休息1天。
”爸爸说：“我每工作5天休息1天。
”王明挠着头，一时搞不清哪天爸爸、妈妈都休息。
同学们，你们能帮王明找出这些日子吗？（学生在故事的吸引下，自觉地在小组中展开了探究活动。
他们有的利用课前准备的日历圈一圈，有的画出表格找一找，有的静静地思考着……过了一会儿，小组内自发地讨论起来）
生1：爸爸的休息日是下面这些号：6、12、18、24、30、
生2：妈妈的休息日是下面这些号：4、8、12、16、20、24、28。
生3：他们共同的休息日是：12、24。
师：他们最早的共同休息日是哪一天？那一天适合王明请客吗？为什么？
接下来在解决问题的现实情景中引入“公倍数和最小公倍数”。
这样，从学生身边最熟悉的生活情境出发，借助“日期”这具有实际意义的“数”为学生提供一个“公倍数”实体模型，让学生在解决实际问题的过程中，感受公倍数和最小公倍数的特点，形成公倍数与最小公倍数的概念。
这个故事情境的创设，既有效地激发了学生的
学习兴趣，为学生提供了富有挑战性的问题，让学生在有趣且现实的情境中投入到新知的探究过程。
三、善设活动——构建有效课堂教学的生命线
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；”又指出：“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。
”课堂教学中，教师要要精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣与情感，让学生在经历数学活动的过程中，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
如在教学“3的倍数的特征”时，我设计了这样的一个数学活动：让学生以小组为单位，用9根小棒摆成任意多位数，看是不是3的倍数，如72、117、5112都是3的倍数，观察摆的数什么变了，什么没变？再用8根、6根、3根小棒摆一摆，发现8根摆的数不是3的倍数，6根、3根小棒摆的数是3的倍数——提出猜想（小棒的根数，即各数位上的和是3的倍数）——探索验证（举例验证）——得出结论（各数位上的和是3的倍数，这个数就是3的倍数）——实际应用（判断某些数是不是3的倍数）。
这个活动的设计从学生已有的知识和经验出发，通过实践操作发现问题——提出猜想——探索验证——得出结论——实际应用。
打破
了以往以教师讲授为主的课堂教学形式，由学生通过自身的实践活动，自己去发现并获得新的数学知识。
这样的学习学生是刻骨铭心的，这样的教学是有效的。
因此，数学教学不应把答案或结论以定论的形式呈现给学生，应把“书本的数学”变为活动的数学。
四、巧设练习——构建有效课堂教学的催化剂
练习做为数学学习中必不可少的形式，是全面完成数学教学任务所必不可缺的重要手段。
实践中我们发现，一些课堂上学生的操作、交流活动增强了，独立作业削弱了，有的教师不能很好的处理“练”的问题，尤其是在练习时间相对减少的时候。
普遍存在的问题是：练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；模仿练习多，而对思维难易度把握不准，缺乏层次；不能正确处理讲与练的关系；练习题思路单一，答案唯一，不利于学生创造性地思考问题。
在有限的课堂练习中，我们必须优化练习内容，设计的练习要适应每一个学生不同的发展需要，真正把数学练习变成学生发展的助推器。
一是合理地使用教材中提供的练习材料；二是根据教学内容和教学目标，适量采纳身边的素材，进行合理补充；三是针对问题，强化练习；四是运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目；五是鼓励性的选作题。
通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。
如教学“年、月、日|”一课后，教师可以设计这样的一道填空题：今年全年共有（）天。
虽然只有短短的7个字，但这道题的含
金量高，它隐含着一年有12个月，其中有7个大月，4个小月的知识。
另外，还要判断今年是平年还是闰年，以便确定二月是28天还是29天。
最后选择计算方法，主要有三种做法：第一种：连加；第二种是乘加（31×7＋30×4＋28）或（30×12＋5）；第三种是乘减（31×12－7）。
在这种小背景大容量的习题设计中，教师根据课前的预设，让学生尽情地“淘金”，把“年、月、日“包容的知识进行系统的整合，使学生在积极探索的过程中认知结构得以优化，数学能力得以提高和发展。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注，并加入到这一话题的讨论中来。