点燃激情,让小学语文教学更精彩
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力
要让语文课堂充满活力，教师需要采取一些有效的策略和方法来激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学科的认识和理解。
以下是一些可以用来让语文课堂充满活力的方法：
1. 多媒体教学：教师可以通过多媒体资源来丰富课堂教学内容，使用图片、音频、
视频等形式来展现语文学科的魅力。
这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 互动性教学：教师可以设计一些互动性教学活动，让学生积极参与到课堂中来。
可以采用小组讨论、角色扮演、分组比赛等形式，让学生在互动中学习，增强他们对语文
知识的理解和掌握。
3. 创意写作：语文课堂可以设置一些创意写作的任务，让学生通过写作来表达自己
的想法和情感。
教师可以对学生的作品进行鼓励和赏识，激发他们对语文写作的热情。
4. 实践性教学：教师可以引导学生进行一些实践性的语文教学活动，让他们在实际
操作中体会语文知识的应用和意义。
可以组织学生进行文学欣赏活动、外出写生、参观文
化场所等形式，让学生在实际中感受语文学科的魅力。
5. 趣味性教学：教师可以通过趣味性的教学活动来丰富课堂教学内容，增强学生的
学习兴趣。
可以组织语文知识竞赛、语文文化展示、语文节日庆祝等活动，让语文课堂充
满欢乐和趣味。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
那一节课,我用激情点燃了激情——语文课堂探究激趣尝试
全 表现 出对器 乐的兴趣 ， 进 入小学和 中学 如果能在课 内安排 乐器学 习 ，可以充实 、 对音乐 的多方面 兴趣 ，调 动学生积极性 。 特 别是调 动 听觉或 声 音条 件不 够好 的学 生 的学习积极性 。 通过学 习弥补 了他们 自
用适 时 艺术提 问， 助 髌探究激情 ； 用富有激情 的语 言 。 激发 探 究激 情的教 法 学法。是笔 者婶平时教 学活 动的反 思和 总结 。 是 对新的课程 理 念进 行 的
具体 尝试 。
关麓词 ： 语 文课 堂 激情 激趣 尝试
正如 苏霍姆 林斯 基所说 ： 。 在人的内 心 深处都有一种根深 蒂固的需要 ， 这就 是 希望 发现 自己是一个发 现者 ．研究者 。 探 索者 。 ” 这就是说 ， 学生课 堂上 缺少的不是 探究 的激情 ．而是缺少 点燃激情的火把 。 待 着点火 发动 。 曾执 教过 一节课 ＜ 包 身 工＞ 。那是一节 自始至终充满激情 的语 文
后我 常常会想 ． 为什么有 时候 上课 要求学 言 美 、 音 乐美 、 绘 画美 、 建 筑 美的结合 品 。
惟妙 惟 肖的模 仿 ， 仿 佛让 同 不 管是 古典诗 词 、 文 言散 文 ， 还 是现 当代 工 的谩骂 时 。 冷酷 、 凶残 的 答问题 ， 无人响应 。 即使有人 回答 ， 也是不 诗歌 散文乃至 小说 ， 都 适朗读 、 背诵 。 作为 学 们亲 眼看到 了那个 丑陋 、 施暴 者 。 有些 学生 愤怒得 咬牙切 齿 ， 拳 头 冷不热 、 平平淡淡 的呢？ 原来 学生学 习语 语 文教 师， 有责任也 有义务 用我们火热 的 文 的激情之火没有被点 燃啊 Ｉ 新课 程理 念倡 导学 生在教 育者 引 导
激情课堂教学的积极作用
激情课堂教学的积极作用——“同课异构”听课心得语文课堂中教师注重用激情点燃学生，这不仅能使语文课堂充满生命的活力，同时也是提高学生学业成绩，促进学生全面智力发展的需要。
语文教师营造的“激情课堂”就是星星之火，能让学生这一片干枯的急需迸发求知热情的草原，呈现燎原之势。
我深深懂得，激情在培养学生的语文能力、发展学生的语文素养中有着极其重要的作用。
一、教师因激情而魅力四射语文是一门陶冶人性情、提高人修养的学科，也是各学科中最具有情感性的学科。
这个特性决定了语文教师更需要有激情。
有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，思想将更活跃，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，课堂就充满了活力；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，各个环节活了，课堂就充满了灵性；有了激情，听说读写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍。
有了激情，就让教师有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧等，让学生心服口服，让学生“亲其师，信其道”，其课堂就有了魔力。
《语文课程标准》上要求的“培养人文性”“对学生精神领域的影响”“激发想象力和创造潜能”“乐于参与讨论，敢于发表意见”等等，就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高，正所谓润物细无声。
二、学生因激情而生机盎然学生，作为课堂的主体，他们天真烂漫的性格，好奇易动的特征，鲜活灵动的个性，自然决定了他们涌动的激情。
而富有激情的语文教师，一般都善于通过自己积极的情感去唤醒和激励学生，以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花。
学生的激情一旦被点燃，他们在课堂上精神会更振奋，情绪会更高涨，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈，作业会更一丝不苟，教学效果自然会更佳。
寓教于乐：让小学语文课堂兴趣之花绽放
寓教于乐：让小学语文课堂兴趣之花绽放◆杜中华张少华（山东省临沂第四十中学；山东省临沂第十八中学）【摘要】孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”对于学习这件事，懂得如何学习之人，不如爱好学习之人，爱好学习之人，又不如以学习作为乐趣之人。
而法国教育家卢梭亦云：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”鉴于此，兴趣，于学生来讲，是学生最好的老师，也是最大的学习动力。
于教师而言，如何让学生乐于学习，以学习为乐，是上好一堂课的关键所在。
而新课程改革逐步深入，新理念推广逐步普及，对语文教学改革、激发课堂活力提出了更为严格的要求。
是继续让学生被动接受、死记硬背，还是采取新的方法，让学生积极参与、乐于研究？这就需要激发学生学习语文的兴趣。
【关键词】寓教于乐小学语文课堂兴趣一、激发兴趣，走进语文课堂兴趣是动机系统的重要因素，是活力课堂的指南针。
课堂是语文教师传授语文知识的主场所，它要求语文教师在教学活动中，应注重情境教学，引用生动活泼、新颖有趣的内容，引发学生学习与的兴趣，即，真实可感的情境有利于提高学生学的积极性，使课堂充满活力。
小学语文课本的每一篇文章而言，都有自己独特结构、内容、写作手法、表达的思想感情，所以，与之相适应的情境也不一样。
因此，教师和学生要充分理解文章所表达的内容与意境，根据不同的文章，加深感性认识和情感体验，在语文课堂中着力渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相符的情境。
例如，在教学《中彩那天》时，我请４位学生分别扮演“我”的一家人以及库伯先生，学生生动地再现了中彩那天几个人物的语言，行为，甚至神态，不仅赢得了大家的掌声，而且在表演的同时，自己也加深了对文本的理解。
整堂课下来，学生兴趣浓厚，氛围活跃，教学效果自然不错。
二、创设情景，享受语文课堂创设情境，是激发活力课堂的第一把金钥匙。
心理学家研究表明，要使学生轻松愉快地学习新知识，必须充分考虑学生的年龄特征、认知水平、心智状况等。
教师要激发学生兴趣，让学生能够积极配合老师的课堂教学，最行之有效的办法之一便是创设情境。
如何让语文课堂激情四射
新 课 程 需 要 教 师做 什 么
自新课改开展 以来 ，各种名 目的课改活动此起 彼伏 ， 稍加 留意你就会 发现 ， 现在的语 文老 师越来越 怕“ 讲” 。能少讲就少讲 ， 能不讲 的就尽量不讲 ， 尽量 让学生去讲 ，让学生去演义 ，尽可能地让 学生 多活 动。 之所 以会出现这种状况 ， 是因为许 多老师认为新 课程要求 我们要 以学生为学习的主体 ，那教师就必 须要做到能少讲 的要少讲 ， 最好不讲 。 于是课 堂上就 出现学生 自顾 自读 ， 这被我们冠 以“ 自读 自悟 。 ” 无节 制地使用课件 ， 被说成是学会利用多媒体等等 ， 教师 想尽一切办法使课堂变得热闹 ，只注重形 式而忽略 了课 的教 学实 效 。 新课 程难道要求不让教师“ 讲” 了吗？其实不是 这样的 ， 新课程并不排斥教师的讲 ， 问题是 老师该如 何“ 讲” 。 我 国教育家叶圣陶曾说 ： “ 讲是有必要 的， 问 题是你如何看待讲 和怎样讲 。” 教材无非就是例子 ， 我们就是要靠这个 例子使学生学会举 一反 三 ，练成 阅读和熟练作 文的能力 。 因此我们要朝着学生能“ 反 三” 这 个 教 育 目标 进 行 “ 讲” ， 启 发学生能动性 ， 引导 他们 自己学会 探究 。 鉴于此 ， 新课程并不反对教师的 讲， 而是主张精讲 ， 要有利 于培养学生 的主动 性 、 创 造性 。 从传统到现代 ，我们不能从一个极端走 向另一 个极端。 要 以教育 的规律和学生身心发展 的规律 ， 仔 细地研究“ 讲” 。 正确把握讲 的作 用。 学生精彩的见解 加上教师精到的点评 ，就可 以把学生 的思维引向深 入， 学 生的探究加上老师的启发 ， 有利于培养学生的 创新能力和实践能力。所 以 ， 我们不能当讲不讲 ， 该 挖 掘 的不 去 挖 掘 ，如此 教 学 既 缺 乏 广 度 同 时 也 缺乏 深 度 ， 同样 也 不 利 于学 生 的全 面 发 展 ，思 学 生 所 未 思， 想 学生所未想是老师授课必不可少的。
点燃课堂激情 提高课堂实效
点燃课堂激情提高课堂实效课堂教学是教育教学活动中最为基础的一个环节，而教师在课堂教学中的激情和热情，可以直接影响到学生的学习情绪和学习效果。
如何点燃课堂的激情，提高课堂的实效，成为了每一位教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从激发学生学习兴趣、提高教学实效和增强教师教学热情三个方面，探讨如何点燃课堂的激情，提高课堂的实效。
一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是课堂教学的首要任务之一。
学生的学习兴趣是学习动力的源泉，只有激发了学生的学习兴趣，才能够真正引导学生去学习。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？1. 创设有趣的教学场景教师可以通过改变教学环境、布置教室、利用教学道具等方式，为学生创设一个生动、有趣的教学场景，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
在学习自然科学的课堂中，可以搭建一些简单的实验台，让学生通过实验亲自操作，体验科学的奥秘，从而激发学生的好奇心和探究欲。
2. 运用多媒体教学手段在当今信息化的时代，多媒体教学手段已经成为了教学的必备工具。
利用图片、音频、视频等多媒体资源，可以生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
在英语课堂中，教师可以播放一些有趣的英语动画片，或者以歌曲、游戏等形式引导学生进行英语学习，从而激发学生学习英语的兴趣。
3. 构建情境化的教学内容教师在设计教学内容时，可以将学习内容融入到真实生活情境中，让学生身临其境地感受学习内容的魅力。
在历史课堂中，可以通过讲解历史事件的背景、人物的故事等方式，使学生对历史产生兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。
二、提高教学实效除了激发学生学习兴趣外，教师还需要不断提高教学实效，使课堂教学真正达到预期的教学效果。
提高教学实效，需要教师在教学过程中做到以下几点：1. 确定教学目标在教学之前，教师需要明确教学目标，明确要达到的教学效果。
教学目标不仅是对学生学习行为的约束和规范，也是教学的指导方向。
只有明确了教学目标，教师才能在教学过程中有的放矢，使学生的学习更加有针对性和有效性。
让语文课堂激情四射
让 语 文 课 堂 激 情 四 射
刘 侠
（ 皇 岛 市Leabharlann 经 济 技 术开 发 区深 河 中学 ， 北 秦 皇 岛 秦 河
摘 要： 实验 、 究 、 结 。 探 总 多种 方 式 并 用 ， 能构 建 高 效 才 快 乐的 语 文课 堂 只 有 师 生 激 情参 与 的课 才 能 称得 上 一 节 好
０６ １） ６ ３ ８
课 。 充 满 激 情 的语 文课 ， 先 需 要 语 文 教 师 厚 积 薄 发 ， 射 自 首 进
身激 情 。 就 要 求 语 文教 师 充分 备 课 ， 求语 言丰 富 。 次 ， 这 力 其 充 满 激 情 的 语 文课 ． 该 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 应 点燃 学 生激 情 。 关 键 词 ： 言课 堂 教 师 激 情 教 学 智 慧 学生 主 体 语 《 国教 育 报 》 有 一 篇 文 章 ， 课堂 教 学 分 为 三 个 境 界 ： 中 上 将 是 “ 效 的课 堂 教 学 ” 这 是 课 堂 教 学 的 底 线 ， 为 “ 效 课 有 ， 因 无 堂 ” 对 学 生 生 命 的一 种 浪 费 ： 是 “ 效 的课 堂 教 学 ” 即 在 是 二 高 ， 有 限 的单 位 时 间 内最 大 限 度 地 完 成 教 学 目标 ； 三是 “ 满 激 情 充 与 活力 的 课 堂 ” 师 生 在 课 堂 上 的兴 奋 度 都 达 到 最 高 ， 生 能 ， 学 够做到“ 激情 参 与 ” 。这 样 的课 ， 可 以称 之 为 “ 节 好 课 ” 就 一 。那 么 ． 么是 激 情 呢 ？ 什 激情 是 强 烈 的 情 感 ， 形 成 人 思 想 跳 跃 、 是 精 神愉悦 、 思绪 自由 的一 种 心 理 状 态 。 能 使 教 师 和 学生 都 处 于 它 种 幸 福 、 动 和兴 奋 的环 境 之 中 。 满 激 情 的课 堂能 激 起 学 激 充 生 渴 求 知 识 、 力 学 习 的热 情 ， 动 学 生 探 究 问题 的主 动 性 和 努 调 积 极 性 ， 身 心地 投 入 到学 习 活 动之 中 ， 而 有 效 地 提 高 课 堂 全 从
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点燃激情，让小学语文教学更精彩
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式……学生的学
习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”因此学习的方式不能是单一的、枯燥的，或如一潭死水，它应该是一个充满生命力的过程。
语文教育界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。
如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。
”那么，如
何让自己的舞台变得精彩？如何让自己的语文课堂充满激情，充满生命的活力？笔者作了如
下的尝试和创新。
一、为学生创设生动有趣的学习情境
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。
”让学生感受教材所描绘的情境，才能产生相应的感
情基础，在情境中学语文是学生最感兴趣的，也最能调动学生学习的积极性。
在教学时，教
者应根据每篇课文内容的特点，学生的年特征及教学设备的条件创设情境或以画面再现情境、音乐渲染情境或用实物演示情境；生活再现情境或以富有激情的语言描绘情境……方法灵活多样。
它将为学生学习铺垫引趣，以显示形象、渲染气氛、增强语言感染力，从而激发学生自
主学习和探索的欲望。
如在教学《游天然动物园》一文时，我是这样设境的：“坦桑尼亚有个米库米天然动物园，游客在导游的带领下可以登上缆车尽情欣赏各种动物，顽皮的基马猴围
着车子前奔后跑，纠缠不休，河马的吼声真是吓人……你想领略一下天然动物园的无穷乐趣吗？请随我一起游览吧！在这样的情境下，学生的思维将处于积极活跃状态，会迫不急待地走进
文本，潜心阅读、用心思考。
创设适当的情境，可起到“一石激起千层浪”的作用，让学生把
全身心投入到课堂活动中去，在轻松的氛围中，接受和掌握知识、陶冶情感，从而取得良好
的教学效果。
二、为学生搭建自主探究、合作交流的平台
过去教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究性
学习在学生发展中的重要价值。
教师总把自己当成课堂的“主角”和知识的传播者、给予者，
没有注意精心呵护孩子们与他们与生俱来的好奇心。
在今天的教学中，我们教师应扮好自己
的角色，应是学生探究学习的合作者、引导者和组织者、参与者，教师应培养他们对语文的
兴趣，提高求知欲。
通过讨论、交流、辩论等合作形式，使每个学生的思维处于活跃开放的
状态，从而激活学生的创新潜能。
教学《爱因斯坦与小女孩》一文的过程中，在探讨人物特点时，有的学生认为爱因斯坦是个
伟大的人物，但也有学生认为爱因斯坦很平凡，他们争得面红耳赤。
这时，我灵机一动，根
据不同的观点，把学生分成两方，然后让他们各自准备自己的理由，围绕辩题“爱因斯坦是否伟大”进行辩论。
为了赢得胜利，学生有的细读沉思，有的查阅资料，有的几个人围在一起说或记……一场激烈的辩论就这样拉开了序幕：
正方：爱因斯坦是伟大的物理学家，建立相对论对物理学的发展有着极深刻的影响，为人类
社会发展作出了不可磨灭的贡献，爱因斯坦是伟大的。
反方：可爱因斯坦连照顾自己都不会（读“女孩望着老人……脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”），你看像这样的人也伟大吗？
正方：爱因斯坦不是不会照顾自己，而是他把时间都用在了科学研究上，书上不是这样写的吗？“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
”连走路都在思考问题，怎么会有时间打扮呢？
反方：他连自己的办公室都不会整理，桌上的东西乱得一塌糊涂。
能说他伟大吗？
正方：一个伟大的科学家能不耻下问，虚心向一个小女孩学习，这不更能突出他的伟大吗？
……
学生的思维在辩论中碰撞，学生的灵感在争辩中迸发，学生对课文内容的感悟在深入，对文
章内涵的体会在升华，在探究中不断创新，尽情享受着学习的快乐。
三、为学生进步让“评价之花”盛开
教师充满魅力的课堂评价，在教学中作用甚大，它能使学生学习情绪高涨，学生的个性飞扬。
教师的评价应充满爱心，多一点赏识和鼓励，这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，
使学生有被认可的满足感和成就感。
教师在评价时，要竭力寻找学生的闪光点，因人而异，
给予热情的鼓励。
如“你这个词用得真准确？”“这个句子造得真美！”“发言声音真响亮！”“你
敢于发表自己意见，进步真大！”“你朗读水平比老师强多了！” ……在老师的赏识与鼓励下，
学生的学习兴趣提高了，增强了自信心，而且也学会了欣赏他人。
面对学生的错误理解，我们应说：“我佩服你，你有主见，有个性，我不同意你意见，但非
常佩服你的勇气。
”
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师给学生以亲切。
若老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近师生间距离，形成良好的课堂气氛。
教学中，若学生能读出藏在字里行间的意思
可夸道：“你有一双火眼金睛！”。
对合作成功的学生，可竖起大拇指说：“你们真是黄金搭挡！” ……这些风趣幽默的语言对学生的影响一定会是终身的。
总之，这样的教学不仅能激活学生的思维，让学生在富有活力的课堂中进行知识的学习；而
且让学生体验到了成功的喜悦，无疑这是充满生命力的语文课堂。
语文课堂教学是一门永无
止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。
生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而
更动人。
让语文课堂充满激情、充满生命的活力，那么你的舞台将会变得光芒四射，甚至你
的人生也将熠熠生辉。