《斑羚飞渡》点评
《斑羚飞渡》教学设计一等奖及课后点评3篇
1、《斑羚飞渡》教学设计一等奖及课后点评【设计简说】课文把动物的自救行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。
作者的意图非常明确：让我们探究人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神，要我们在探究和反思中，摆正人类对自然的态度，善待动物，善待生命。
本节课的教学注重发挥学生的自主作用，让学生自我感知课文，自我赏析精彩段落，在找动词、做示意图、看动画等基础上自行找出课文的感人之处，在师生的双边活动中深刻体会作品的感情及寓意。
【教学过程】一、设置情景，引入新课在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。
面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。
为了那一线生的希望，它们冲向了火海。
伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。
然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的.故事。
的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢?可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。
今天，我们来聆听一个关于一群斑羚的悲壮感人的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。
（板书课题及作者。
）二、诵读感知，了解文意教师配乐朗读这篇文章。
请学生一边听读一边勾画文章中最让人感动的句子，并准备根据自己的理解复述这个故事。
１、复述故事（提供故事提纲：身陷绝境—准备飞渡—试跳成功—成功飞渡—走向彩虹）。
２、概述故事内容。
三、交流体会，情感体验师：同学们在看这个故事的过程中，有没有觉得哪个情节打动了你的内心，让你感动呢?说说感动的原因。
学生们在小组内各抒己见。
最后归纳出斑羚身上体现出的精神品质：牺牲精神、团队精神、有智慧、有尊严。
四、精彩语段，研读赏析重点研习第９段。
１、朗读比赛：将课文第９段分为三小块儿，由学生推荐的两名代表和教师进行朗读比赛，教师予以指导和肯定。
２、自由朗读。
学生根据刚才朗读所得，有感情地朗读课文。
３、第９段重点描写了第一对斑羚成功试跳的全过程，其中的动词描写是很精彩的，请学生找出来并加以分析。
《斑羚飞渡》赏析
《斑羚飞渡》赏析《斑羚飞渡》一文以优美的笔调叙写悲壮的故事，用深沉的感情咏叹动物世界的群体意识，让斑羚的整体精神、牺牲精神在生命的断弦之上，成为永恒的绝唱。
本文语言生动，情节扣人心弦，其写作特色主要体现在以下几个方面：１、叙述清楚，词汇丰富：本文把斑羚身陷绝境作为开端，从彩虹出现准备飞渡作为发展，以斑羚飞渡为高潮，以领头羊迈向深渊为结局，生动地再现了斑羚绝境求生的悲壮剧：绝境求生图、飞渡获生图、头羊自尽图，三幅图画犹如电影中的三个特写镜头传神地展现了斑羚在生与死的抉择上，把死留给自己的牺牲精神。
所写的斑羚共有七八十只，动物没有姓名，叙述起来有一定难度，但作者通过分类取名，给个体取名，使叙述清楚明了。
分类名如老年斑羚年轻斑羚公斑羚母斑羚，个体名如镰刀头羊灰黑色斑羚等，作品之所以动人心魄，除了故事本身引人入胜外，就是作者在行文中用了极富感染力的词语如斑斓甜腻绚丽娴熟悲怆沉郁等；还用了大量富有表现力的四字短语如粉身碎骨稚气未脱心甘情愿等。
本文词汇丰富，描写细腻，折射出耀眼的光辉，更能打动读者的心灵。
２、详略得当，重点突出：全文飞渡是重点，但在叙述时，作者只详写一对，略写其它。
尤其是飞渡的场面可谓精雕细刻。
作者从两只斑羚跃跳的时间、速度、姿势、角度、幅度等方面作了具体的交待，又用生动形象的比喻细写飞渡的过程：就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，写出了对于斑羚的影响之深远；半大斑羚四只蹄就像踏在一块跳板上，老斑羚如突然断翅的鸟笔直坠落下去，种群的生存就在生命的跃板上得以延续，可见斑羚的牺牲精神之伟大。
作者浓墨重彩刻画出惊心动魄的一幕，使脆弱的生命在对接之中获得新生，这也正是文章的主旨之所在。
让我目瞪口呆，连狗也伸出长长的舌头，以此作侧面烘托，让文章的高潮犹如一首赞美诗，有力地叩击着读者的心扉。
除此之外，作者还极力铺陈飞渡前斑羚的恐慌与镇定和飞渡后领头羊的从容自尽，使文章既详略得当，又重点突出。
在行文的紧凑之中，显示出作者构思的巧妙。
斑羚飞渡好句赏析_《斑羚飞渡》赏析
《斑羚飞渡好句赏析_《斑羚飞渡》赏析》摘要：今天语编分享是《斑羚飞渡》赏析起分享下吧，《斑羚飞渡》被选入初下学期人教版语课六单元7课、《头战象》被选入学六年级语课3课，以上就是出语编分享《斑羚飞渡》赏析全部容今天语编分享是《斑羚飞渡》赏析起分享下吧作者简介原名沈鸣笔名沈石溪95年生上海亭子祖籍浙江慈溪969年初毕业赴西双版纳村寨插队落户云南边疆生活了8年有着丰富生活体验历97年到当地山区学当教员980年开始从事业余学创作现成都军区政治部创作室专业创作员国作协会会员上海作协会理事创作以动物出版作品说主已出版作品五多万曾获得国作协会全国优秀儿童学奖、国图奖、冰心儿童学新作奖、台湾杨唤儿童学奖等多种奖项被誉国动物说王沈石溪所著动物说将故事性、趣味性和知识性融体充满哲理涵风格独特作品多次获奖现成都军区政治部创作室二级创作员国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童学创作委员会副主任00年入围免杯国艺络奖(国络代表高荣誉)佳作候选人也被誉国动物说王说《圣火》获990年世界儿童学和平奖《七条猎狗》获国作协首届儿童学作品奖《只猎雕遭遇》获国作协二届全国儿童学优秀作品奖《斑羚飞渡》荣获人民学出版社首届《华学选刊》奖台湾儿童学学会、《民生报》、《国语日报》、《儿童日报》、《幼师少年月刊》合主办活动推荐目《斑羚飞渡》被选入初下学期人教版语课六单元7课、《头战象》被选入学六年级语课3课《斑羚飞渡》描写是群被逼至绝境斑羚了赢得种群生存机会用牺牲半挽救另半方法摆脱困境壮举斑羚危难所表现出智慧、勇气和我牺牲精神会让每这人受到精神震撼会启发人们重新认识这万物共生世界开始先我们展现了关乎生死存亡场景群斑羚狩猎队所追杀逃到悬崖边当斑羚们发现己陷入了进退维谷绝境显得那么惊慌、无助它们乱蹦乱跳只老斑羚竟想奋力跳六米宽山涧结像颗流星似笔直坠落下这场景斑羚对生渴望被表现得分外真切、动人吸引每善良人关它们命运接下发生事情完全出乎人斑羚群凭借娴熟跳跃技巧以牺牲老斑羚生命代价成功地完成了山涧上飞渡赢得了种群延续机会斑羚飞渡所表现出勇牺牲、视死如归精神是作者描写重用量笔墨集表现了队老年斑羚从容赴死随着镰刀头羊吼叫整斑羚群迅速分成两拨老年斑羚拨年轻斑羚拨了种群生存老年斑羚毅然定牺牲己当老年斑羚数量比年轻那拨少镰刀头羊觉地走到老年斑羚行列有几只年公斑羚跟随着镰刀头羊也动从年轻斑羚那拨里走出进入老年斑羚队伍没有要、强迫也没有讨价还价像牺牲是天地义事是种能而不是荣耀每只年轻斑羚成功飞渡都味着有只老年斑羚摔得粉身碎骨老年斑羚用己死亡做桥墩年轻代架起了生命桥梁作者用人常情揣摩老斑羚行特描写了面对死亡老年斑羚从容表现从头至尾没有只老斑羚调换位置这人类社会是难以想像事情斑羚群以半牺牲挽救了另半生命牺牲斑羚们那样地从容接受生命援助斑羚也没有表现出特别感激只是兴奋地咩叫声钻到磐石面不见了没有什么要特别感激因这些获救者有天也会到老年斑羚那拨另群年轻斑羚做桥墩我十分盯着那群定要送死老斑羚心想或许有别滑头老斑羚会从定死亡那拨偷偷溜到新生那拨但让我震惊是从头至尾没有只老斑羚调换位置可以用以人心君子腹概括感激只有因物质和精神上有交换才会产生而斑羚们不懂那么复杂深奥东西对它们说种群做出牺牲只是依据己天性、能行事根谈不上奉献美德类概念很多群居动物都有己首领这些首领往往具有健壮体魄、聪明头脑和威严气势它能够带领群体维持良生存状态和生存环境它能够任何候都勇挺身而出保护整群体利益镰刀头羊就是这样位首领当灰黑色母斑羚正虚幻彩虹吸引而绝望地走向危崖它只发出声吼叫就让母斑羚猛醒并让斑羚群分成两拨快速而有序地完成了场悲壮飞渡镰刀头羊担着保护种群责任危急候整种群把信任和尊重给了它;它沉稳、断、临危不乱这样品格使斑羚们对它无比顺从让种群半选择死这是要极勇气而它做到了斑羚生活可能没有比持枪猎人更让它们恐惧了所以镰刀头羊也曾悲哀地咩了数声表示己也无能力但是它却用己生命持枪者上了悲壮课飞渡作奇数镰刀头羊显示出它高傲色人类猎枪可以消灭它肉体却不能屈它精神这镰刀头羊甚至比人类英雄更有英雄气概只见它迈着坚定步伐走向那道绚丽彩虹它走了上消失片灿烂悲壮身影身留给人们是什么?轻蔑?嘲讽?身万物灵人类将灿烂目瞪口呆理清结构可分四部分部分(至段)属故事起因开端写群斑羚被逼到伤心崖绝境上二部分(3至8段)属飞渡前期准备三部分(9至5段)属故事发展高潮写镰刀头羊带领种群用牺牲老半换取半生存办法四部分(6至7段)故事结局写镰刀头羊悲壮地走向死亡通镰刀头羊精神品质体现出了人类身作彩虹有怎样义彩虹是虚幻、美丽虚幻而美丽东西可以给人带幻想、希望让人陶醉其产生精神上迷恋、依赖美丽彩虹和残酷现实成鲜明对比镰刀头羊走向那道绚丽彩虹也是向往投身美理想世界以上就是出语编分享《斑羚飞渡》赏析全部容。
《斑羚飞渡》片断赏析-斑羚飞渡赏析
《斑羚飞渡》片断赏析:斑羚飞渡赏析《斑羚飞渡》描写了这样一个令人心灵震憾的动物故事：一群被狩猎队逼至绝路的斑羚，为了赢得种群的生存机会，密切配合，勇敢而从容地跃涧飞渡，不惜以牺牲一半来挽救另一半。
其内容新颖动人，叙述条理清楚，内涵感人肺腑。
学生对课文的阅读兴趣高，理解的难度不大。
如何进一步提高学生对文本的整体感知能力，引导他们联系自己的生活体验，调动他们已有的知识信息储备，大胆的发表自己的见解，初步思考和认识人与动物，人与环境的关系，感悟其他生物身上折射出来的可贵精神……这些都应成为我们组织学习这篇课文的教学目标，理应成为我们对生命长河中构建生命之桥的思索。
下面就是我的《斑羚飞渡》教学实录片段。
师：冯骥才的《珍珠鸟》告诉我们人与动物和谐共处，相互信赖，能够……生：（齐答）：创造出美好的境界！（《珍珠鸟》的主旨句。
）师：请列举出正反两方面的例子。
（检查家庭作业。
）生A：我与我家养的小狗关系亲密，它总是了解我的许多想法。
比如，我一到家，它就会叼来我的拖鞋。
生B：我舅舅养的鹦鹉很听话，它会说你好！再见！生C：啄木鸟是益鸟，如果不保护它，森林中的许多害虫就会泛滥成灾。
生D：破坏环境，就会使全球的气候转暖，洪水泛滥。
因此要保护环境。
生E：人类对野生动物的乱捕乱吃，导致非典病毒的传播（掌声一片）。
师：地球是我们共同的家园，地球上的许多生物，不仅对人类的生存有益，而且它们的许多才能运胜于我们人类。
在它们身上反射出的许多精神品质，也是值得我们人类学习的。
下面，哪位同学给我们复述一下今天要学习的课文沈石溪的《斑羚飞渡》的故事梗概？生：（沉默）……师：（鼓励、启发）同学们要勇敢、大胆一些！用一二句话简要的说一下故事内容也可以。
生A：一群斑羚，为了另一半能活下去，从悬崖的这一头飞到了另一头。
《斑羚飞渡》课文分析1
《斑羚飞渡》课文分析１、关于内容的说明：这是动物世界极其悲壮的一幕，叫人意想不到，令人目瞪口呆的一幕。
斑羚种族，也是有组织的，头羊是这次飞渡的策划者，组织者，指挥者。
它身材特别高大，而且最富有智慧，最富有牺牲精神。
面临绝镜，种群生存的责任落在它的肩上，它神态庄重，巡视地形，开初它也感觉无能为力，但是它并不绝望，它在“思考”，它想出了挽救种群的绝妙办法。
它组织了这次飞渡，它以自己的牺牲精神，使两拨斑羚大致均衡，它坚守最到后一刻，最后悲壮地牺牲。
斑羚用叫声传达信息。
它们跳跃技巧之高超不可思议，这种飞渡的办法，要在空中恰好衔接，时间、速度、角度、幅度种种因素要掌握得使两条跳跃弧线恰好相交，在人类，这是需要应用力学的高深知识才能计算精确的，而斑羚却自有这等技艺，简直神奇！更可贵的是它们的整体精神，种族精神，老年斑羚为保护年轻一代甘愿粉身碎骨。
在生与死的抉择面前，都愿把生的希望让给年幼的，把死留给自己。
动物世界充满神奇，课文再次响起我们对这个知识领域的兴趣。
动物世界给人类种种启示。
自科学中的仿生学，从动物身上接受启发，搞出种种发明创造。
而像《荔枝密》那样的文学作品，从蜜蜂身上感悟某种高贵的精神品质。
在许多方面，人类应该向动物学习。
２、关于写法的揣摩：故事很惊险，可读性很强，故事本身就是动物世界的一种奇观，从写作上说，也有许多值得学习的地方。
⑴斑羚各有名目，便于叙述清楚。
这个种群有七八十只斑羚，动物不像人有姓名，说起来就比较困难。
作者分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。
分类的名目有了“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年轻斑羚”“中年斑羚”“大斑羚”“小斑羚”。
个体的名目有“镰刀头羊”“灰黑色母斑羚”，或者加上“一只”“一头”，特指某一个体，如“一只公斑羚”“一只半大的斑羚”“一头衰老的母斑羚”“一只小斑羚”。
有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。
这一点看起来是小事，事实在写作上很重要。
沈石溪小说《斑羚飞渡》读后感
沈石溪小说《斑羚飞渡》读后感《斑羚飞渡》是沈石溪先生创作的一部小说，故事以描绘波澜壮阔的非洲大草原为背景，讲述了一个关于斑羚迁徙、生存与奋斗的故事。
读完这本小说，我感受到了深深的震撼与思考。
这本小说通过主要人物斑羚的视角，塑造了一个个栩栩如生、个性各异的动物形象。
斑羚的母亲被猎豹杀死后，斑羚成了家族的希望，他要不仅为了自己的生存，还要带领族群找到新的栖息地。
在这个过程中，斑羚经历了许多的考验和困难，但他始终没有放弃，坚持不懈地努力着。
最后，他成功地带领了族群找到了新的家园。
整个故事充满了动物的生命力和顽强的生存意志。
我觉得这本小说最大的亮点在于它给予读者大量的思考空间。
通过动物们的故事，作者带领读者思考人类与自然的关系、生命的意义以及坚持与奋斗的力量。
斑羚迁徙的过程中，他们要面对许多危险和挑战，但他们并没有退缩，反而通过团结合作、互帮互助才能战胜困难。
这给人一种启示：在现实生活中，个人的力量是有限的，只有与他人合作，才能取得更大的成就。
此外，小说中还融入了对生命、自然的热爱和景观描写。
非洲大草原的绚丽景色、动物们的生动形象，都给人一种壮美的感觉。
通过对自然的描写，作者传达了对自然的敬畏之情。
同时，作者对生命的敬畏也贯穿始终，让人们深刻地思考生命的价值与意义。
此外，在这本小说中，作者还通过动物们的故事，探索了命运与选择、生存与死亡等主题。
在斑羚的生活中，有许多自然的规律，他们必须面对环境的变化，保护自己并找到适应之道。
在这个过程中，他们会遇到选择与取舍，而这些选择会直接影响他们的生存。
这让我思考到人类生活中的道理，我们也必须面对各种选择，这些选择将决定我们的人生道路。
而在选择的过程中，我们需要学会坚持和奋斗，相信自己的能力。
总体而言，《斑羚飞渡》是一本让人深思的小说。
通过动物们的故事，作者传递了关于合作、生命意义、选择与奋斗等价值观。
同时，小说中的景观描写和对自然的描摹也给人一种宏大而美丽的感觉。
《斑羚飞渡》读后感和启示
《斑羚飞渡》读后感和启示《斑羚飞渡》是朱自清先生的一篇散文，通过描写斑羚的飞渡，展示了斑羚在困境中坚强的生命力和勇气，给人以深刻的思考和启示。
《斑羚飞渡》以简洁明了的语言展开，通过对斑羚的描写，将读者带入了一个崎岖险恶的自然环境中。
文章以“斑羚可是飞渡，而不是悲歌长啸”的话语开篇，给人留下了深刻的印象。
斑羚身世艰难，但它没有放弃，而是选择了飞渡去迎接挑战。
文章通过讲述斑羚的遭遇和行动，传达出了生命的坚韧和勇敢面对困境的精神。
斑羚的胜利是它顽强的毅力和坚忍不拔的精神的胜利，这不仅是对斑羚个体的赞颂，更是对生命的赞美。
阅读《斑羚飞渡》给我带来了很大的启示。
斑羚在面对困境时没有退缩，而是选择了坚持和奋斗。
在生活中，我们也常常会面临各种困境和挑战，有时候我们可能会感到力不从心，想要放弃。
但是，当我们看到斑羚不怕困难，勇往直前的精神时，我们能够从中获得很大的勇气和力量。
我们应当学习斑羚的精神，勇敢面对困境，坚持努力，不轻易放弃，相信自己的能力和潜力，不断挑战自我，不断进步。
此外，《斑羚飞渡》还给予了我对生命的思考。
斑羚是大自然中的一种动物，它并没有什么特别的能力，但是却凭借着顽强的生命力和坚强的信念，在艰难的环境中飞渡，最终取得了胜利。
这让我深深地反思了生命的力量和生命的价值。
生命是宝贵的，每个人都有自己的使命和价值，只要我们拥有坚强的信念和毅力，就能够战胜困难，实现自己的目标和价值。
我们应该珍惜生命，用积极向上的态度去对待生活中的一切困难和挫折，不放弃自己，不放弃对生活的热爱，努力奋斗，追求更好的未来。
最后，《斑羚飞渡》还告诉我们要发扬自己的坚韧精神。
斑羚在困境中没有退缩，而是选择了坚持和奋斗。
在现实生活中，也许我们会面临各种各样的困难和挑战，但是只要我们拥有坚韧和不屈不挠的精神，就能够战胜困难，迎接成功。
坚韧精神是一种宝贵的品质，它能够让我们始终保持积极的态度，无论遇到多大的困难都不放弃。
正如文章中所说的：“勇气的一点一滴产生于行动中，从不等待成功的到来而再行动”。
《斑羚飞渡》课堂实录及点评.doc
《斑羚飞渡》课堂实录及点评《斑羚飞渡》课堂实录◇授课班级：浙江省慈溪市实验中学初一（3）班◇授课时间：2004年5月24日上午第四节【教材分析】《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着。
作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。
或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论----就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。
【教学目的】感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力；尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图----这是我在内容与形式这两个维度上预设的教学方向。
在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践，从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力，从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言（故事）背后的寓意。
至于达到何种高度与深度，则取决于现场的种种变量，不准备作预设。
【学情分析】作为市新课程的研讨展示课，教研室安排我在一所重点中心的重点班进行教学（上课之前师生未能见面）。
学生素质较高，通过电话联系，学生已经充分预习课文（要求能够较流利地复述课文），即学生已经独力地完成了个性化解读（在他的心中已经拥有他自己的尚未斥诸文字的读后感受），所以课堂可以直接进入到“文本解读”的对话层面，----这个对话将是在多个文本之间，师生之间，历史之间多个维度展开的。
因为我力主进行一种生成性的，通过对话展开教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂的对话带有相当的偶然性。
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对《斑羚飞渡》一课的观后感红旗中学屈小平2014.5.26首先感谢进修校的领导能给我这样一次学习机会，和全县的中学语文骨干教师学习和交流。
其次我要感谢王中芬老师在准备这堂展示课的过程中所付出的努力，同时，我也要祝贺王老师，你为大家呈现了一堂精彩的课堂。
下面，我就这堂课谈谈自己肤浅的看法。
对一堂课如何评价，首先就涉及到一个评价标准的问题，不同的评价标准，会有完全不一样的评价结果。
从某个标准来看，一堂课是一堂优秀的课堂，从另一个标准来看，同样的课堂可能是一堂很差的课堂。
因此，同样的课堂，仁者见仁，智者见智。
即或我们用同样的标准来评价一堂课，也会因为观课者的角度不一样，你认为这点很好，他认为那点不错，可谓“横看成岭侧成峰”。
因此，我首先说明一下，我观课的标准和视角。
我观课的标准：第一个是《全日制义务教育语文课程标准》。
就是这堂课呈现的教学行为背后是否体现了课标的基本理念，如是否着眼于学生语文素养的提高（必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止），是否正确把握了语文教育的特点，即是否重视语言的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的语文实践能力，重视培养良好的语感和整体把握的能力。
是否恰当地地选择了自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
同时我们要看这篇课文在落实第四学段(7～9年级)语文的具体目标方面承载了哪些任务，这些任务是否很好地达成。
这里我有一个自己的见解，也就是一篇课文阅读的目标并不限于课标中关于阅读目标的规定，一篇课文实际上承功了“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面的目标，在具体课堂教学中，这五个方面的教学目标往往是融合在一起的，只是在课堂教学中，我们会突出某个方面的重点。
比如，《斑羚飞渡》课后的研讨与练习，第一题，文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。
而复述在课标中属于“口语交际”的教学目标。
第二个是2012年7月重庆市教委关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知。
“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
“卓越课堂”要实现的五大具体目标在教学目标上，是否整体实现了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
在教学准备上，是否充分体现新课程理念和课标要求，是否准确领会了教材编写意图，恰当选择了教学素材，科学设计了教学过程，合宜运用了现代教育技术。
在教学内容上，是否着力挖掘了教学内容的育人价值，灵活处理了教学预设与生成之间的关系，增强了课堂教学的针对性和实效性。
在教学方式和学习方式上，是否建立了师生学习共同体，充分发挥了教师主导和学生主体作用，形成了师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，实现了教学相长和共同发展。
在教学评价上，是否既重视了学习结果，又关注了学习过程和方法；既重视了学习能力提升，又关注了学习情感和态度。
采取了多元主体参与的教学评价方式。
具体来讲：看这堂课如何处理教和学的关系是否是“以学定教、先学后教、多学少教、因学活教”，是否将“学”放在课堂的核心地位，课堂的一切活动是否是以“学”为主线展开的。
夸美纽斯在《大教学论》中说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”从“先教后学”到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要这么做？主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。
案例1：数学家高斯的故事。
课堂是学生学习的课堂，不是教师表演的课堂。
要让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造，重视“做中学”、“学中学”。
让学生能够养成良好的学习习惯和自学能力，并具备持久的学习兴趣、浓厚的学习情感、坚韧的学习意志，为他们终身学习奠定基础。
第二，看这堂课是如何把“教堂”改变为“学堂”的，也就是看教师如何将“教材”改变为“学材”。
基于这个要求，课堂教学往往依托际导学案的设计。
而导学案必须“以学生学习为本、以学生发展为本”的核心理念出发，根据“功能导学化、导学问题化”的基本思路，按照“目标定向、学习探究、达标检测”的基本结构来设计导学案。
“学习探究”部分是精髓所在，强调紧扣学习目标，精心设计主干问题，引领学生自主研索,自求解决。
自学仍不得解，则通过互学、展学和教师导学促其问题深度解决。
自学是课堂的教学起点。
什么是真正的自学？有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，才是真正的自学。
无论是自学、互学、展学都是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。
要避免随意的连问、简单的追问、习惯性的碎问。
而“主问题”设计至为关键。
“主问题”即教学中锁定教学的重点和难点的核心问题，是深层次课堂活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。
引领学生直奔重点和难点，迅即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备。
顾泠沅：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。
顾先生认为：“以学生的学习为中心来组织教学”，这不仅是我们课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。
我观课的视角：第一，这节课学生学会了什么？（知识与能力）第二，这节课学生怎么学的？（过程与方法）第三，这节课学生在用什么态度和情感投入到学习过程中去，同时，对学生价值观的形成作了吧些引领？（情感态度价值观）以上就是我观课的两个标准和三个视角。
下面就王中芬老师这节课，从三个方面肤浅地谈谈我的观后感。
第一、课堂亮点1、王老师普通话流畅自然，教态端庄大方，举止优雅得体。
2、本堂课的小目标，指向了课标的大目标，也就是教学目标的确定，是有指向性的。
3、本堂课体现了课标的某引起理念和卓越课堂的某些要求，是一堂介于传统与课改之间的课堂教学形式，我们欣喜地看到，在这节课里面，王老师综合运用了自主、合作、探究地学习方式，整堂课也主要以学生的学习为主，体现了教师主导、学生主体的理念，正确处理了教与学的关系。
4、整堂课教学流程清晰，环环相扣，非常完整。
创设情景、导入新课—展示自主学习的成果—合作解疑—共同探究—比较探究—拿起笔写一写。
整堂课很完整、听说读写结合、课堂容量很大。
5、注重字词的落实与积累。
第三、商榷交流1、教学目标的确定，第一是要参照课标，第二是参照单元提示，第三是参照课后的研讨与练习。
因此，我觉得，本节课的教学目标，应该定位在以下三个方面：（1）结合课标确定单元提示：熟读（综合运用默读、浏览、略读和精读的方法）课文，理清思路，用概括和复述的方法整体把握课文的主要内容。
（重点）（2）结合课标、单元提示和课后练习确定：精读课文，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（重点、难点）（3）感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力，尝试解读寓言背后的人类的意图。
（难点）2、我们看教学目标是否达成。
王老师确定了三个教学目标：1、整体感知，概括课文内容。
2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。
3、激发学生关爱动物、善待生命的情感。
我想王老师设计这堂课，主要是想给大家一个完整的印象，因此，可谓面面俱到，但如此设计，很容易蜻蜓点水，浮光掠影。
实际上，这堂课还停留在整体感知的层面上，没有深入下去。
因为第二个教学目标，完全没有涉及，也就是学生还没有真正接触到语言。
我们先来看第一个教学目标，是整体感知，概括课文内容。
王老师设计了一个教学环节，合作解疑，用一句话概括全文内容（提示：结合三问三答，串成一句简洁的话回答）。
这里有几个问题值得交流：1、布置任务后马上就让前后学生形成小组讨论交流，忽略了合作交流的基础，这个基础就是先要有学生的自主学习，也就是这个任务抛出后，应先让学生根据老师的启发性问题，通过浏览和略读的方法形成自己的答案，然后再讨论交流。
2、针对这个概括，讨论交流的点在哪里，是不是随意地交流一下就可以了，不是的，这里有一个整体感知课文的方法和概括是否准确的问题在里面。
新课标不提整体感知而提整体把握，是作为一种更高层次的能力来要求的。
“整体感知”属感性认知层面，而“整体把握”属理性认知层面，层次是不一样的。
从整体感知的目标任务看，整体感知感知什么？感知文体，新课标淡化文体教学，并不是说可以不了解文体特点或文体知识。
阅读文章，首先应该了解它是什么文体，是属于记叙文、议论文还是说明文。
要能区分写实和虚构，要能把握是文学作品还是实用文。
有的文章比较复杂，多种表达方式综合运用，这时就要看看它记叙、描写、议论、说明、抒情的成分哪一种成分更多些，以及这些表达方式是如何紧密结合在一起的。
感知思路，如本文的思路：身陷绝境—准备飞渡—试跳成功—成功飞渡—走向彩虹。
任何文章都有其思路，理清思路，归纳大意是整体感知具体课文过程中的非常重要的一步。
课文读过之后，要能够划分课文段落，归纳段落大意；要能看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路。
当然，实现理清思路的目的还有其它的途径和方式，不一定每篇文章都要分段、总结段落大意。
感知内容，整体感知要感知文章的主要内容。
感知思想，在感知课文主要内容的基础上，大体了解文章的主旨，初步感受课文所表达的思想情感。
感知语言，语言风格千姿百态：有的典雅，有的朴实；有的豪放，有的婉约；有的犀利，有的温和……阅读文章时，要能在语言环境中领会词句的意义和作用，同时还要揣摩文中的语言，体味其语言风格，积累语感，最终要提高语文能力。
少了对语言的理解，少了语感的积累，不是科学意义上的对课文的整体感知。
同时，感知的过程，要结合课标的目标要求，加强对学生默读、浏览、略读等阅读方法及圈点批注等阅读习惯的培养。
如何整体感知在通读全文的基础上，要对文章有一个总体把握，可采用以下三种方法。
从题目着眼，了解全文。
题目一般被称作是文章的“题眼”，从这“眼睛”能窥探到整篇文章的主要内容。
顺着这个“题眼”，梳理全文，就能初步读懂文章的内容，了解全文的主要意思。
从文体着手，感知全文。
掌握了有关文章体裁的知识，就可将这些知识运用到整体感知的阅读中来。
阅读时应首先感知体裁的特点，其次还应强调阅读过程中的独特体验。