小学课题结题报告培养学生科学探究能力的实验与研究
培养学生科学探究能力的实验与研究
结题报告
一、简介部分
（一）标题：培养学生科学探究能力的实验与研究
（二）序言：
进入新世纪，我国新一轮基础教育课程改革把“培养学生科学素养”作为小学科学课程目标的核心理念，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
因此，培养学生的科学探究的兴趣、能力，以及在科学探究过程中的创新意识、合作意识等尤为
重要。
作为小学生，他们天性好奇、好动、好玩，对什么都想亲自看看、摸摸、试试；作为教师，要细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
在科学课的教学中，特别是农村小学中，许多教师也注意到了去培养学生的科学探究能力，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。
怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理
障碍，使学生在科学探究中敢于动手、学会质疑、学会合作，这也是本课题研究的初衷。
为此，我们提出“培养学生的探究能力的实验与研究”，其目的是让学生在培养学生的科学
探究能力，主要有兴趣的培养、自主探究能力、合作交流的意识的训练。
在学生探究的过程中，
产生对世界、对生活、对知识、对智慧的爱，从而形成积极向上的学习情感、态度和价值观；在
探究过程中，发展能力，获取知识，最终达到提升学生的科学素养的目的。
二、主体部分
（一）研究问题
1、研究的目的
小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”面对如何培养具有创造性人才的严峻课题，小学科学教学的地位、作用愈加突出出来，而在小学（青岛版）科学教材中，这一点得到更重要的体现。
如何提高
科学教学的质量将成为今后的研究方向，学生的探究能力将成为人们关注的重点。
建构主义的观点认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展；学习者获取知识对事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系的
深刻理解最好的方法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去检验，而不是仅仅聆听别人（如教师）对于这种经验的介绍和讲解。
所以，要使科学教学为培养具有创造力的人才服务，
就必须加大学生探究的力度，提高学生探究能力作为研究的问题的主要手段。
提高小学科学探究有效性的教学策略研究的结题报告.doc
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告杏林小学2014年7月《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。
科学教学中，探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成功与失败。
因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位科学教师不得不研究的课题。
一、课题的前期工作1、课题背景认识小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
从2002年我市实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：（1）、内容不实际，探究走过场。
（2）、常规未养成，课堂闹哄哄。
（3）、材料杂而乱，摆弄无结果。
（4）、分组不合作，只作壁上观。
（5）、动手不动脑，探究浅层次。
因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。
2、确定课题研究思路（1）课题研究最终目的是什么。
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究活动的有效性。
（2）课题研究的主要内容是什么。
探索提高小学科学探究有效性的实施策略。
二、课题研究实践阶段（一）实施策略1、优化科学探究材料的实施策略（1）把握探究材料的选择方向———生活入手探究材料的生活性是保证科学探究的有效性的基础。
在调查中笔者发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二会不能引起学生探究的兴趣，三会加大教师、学生准备探究材料的工作量。
小学生创新素质培养实践研究课题结题报告
小学生创新素质培养实践研究课题结题报告一、研究的背景我们的教育应培养什么样的人？在世纪之交纵览世界教育，培养学生树立创新志向、具有主动学习精神、发展创新思维和创新才能，已成为教育改革的潮流。
美国提出了“２０６１”工程，从课程改革入手，打破自然科学和社会科学的界线，培养２１世纪的创新人才。
前不久颁布的《美国2000年教育目标法》中又增加了培养学生创造力的内容，专门设置了思维技艺、创造技艺和创造活动等课程。
日本、韩国、新加坡等许多国家也先后提出要培养学生创造力或创新能力的教育方针，重点加强创新精神和创新能力的培养。
可见创新为本的教育思想将成为２１世纪的主流教育思想。
在国内，近年来党和国家领导人在有关文件与重要讲话中把“创新”提到了前所未有的高度。
江泽民总书记在全国科技创新大会等多种场合，精辟论述了“创新”对于民族和国家命运的重要性。
我国“211工程”、“知识创新体系”、“技术创新体系”先后出台并正在组织实施，其宗旨也在于建立符合现代经济和科技发展规律的国家创新体系。
1999年召开的第三次全教会明确指出，要大力推进以创新精神和实践能力为核心的素质教育，注重创新精神和实践能力的培养。
教育就是要为社会主义现代化建设提高各类人才支持和知识贡献，这无疑是为了适应知识经济时代到来的需要，国际竞争、国家与民族生存发展的需要。
反思教育现状，我们不能不正视这样的问题：为什么我们的学生考试成绩高却缺乏创新能力，是不是我们的教育缺少创新人才生长的土壤？我们要发展科技，是否需要国民的创新素质？应试教育究竟在何种程度上对学生身心健康发展造成了摧残？应该承认的是，我们的教育在教学方法上重视专业、知识、学术本身的技术性使用意义，而轻视其作为塑造人、改造人的人文性质上的意义；在教学形式上重视学术理性的完美性，轻视社会现实的实践性；在教学目的上重视文化传承，轻视知识创新。
这几“重”几“轻”正是造成学生“高分低能”、创新能力低下一类畸形发展的症结。
《小学生小组合作学习能力培养研究》结题报告
《小学生小组合作学习能力培养研究》课题结题报告2018年我校英语教研组成员，通过共同讨论并确定了以《小学生小组合作学习能力研究》为课题进行教学研究。
一年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现将课题的研究情况汇报如下：一、课题的研究背景1、社会发展的需要。
培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。
基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。
对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。
”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。
为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。
2、学生发展的需要。
教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。
众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。
学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
二、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
小学生开展“科学探究”活动的研究
小学生开展“科学探究”活动的研究小学生开展“科学探究”活动的研究一、研究背景《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调以提高全民族素质和民族创新能力为重点，全面推进素质教育，让学生在掌握必要文化知识的同时，更重要的是让学生掌握获取新知识、解决新问题的方法和培养学生的创新精神、实践能力。
小学自然是一门科学启蒙教育课程，学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自已想探索和研究的问题。
然而，在实践中：教师往往根据教学内容提供有限的实验器材，刻板地安排好实验步骤，学生照着教师演示的方法做实验，按部就班。
还有为数不少的教师或停留在对学生程式性方法的指导上，或一问一答式地双向交流信息，而忽视生、生之间的相互作用。
总之，教师总是不知不觉地限止学生的自由，总要把一些“脱轨”的学生扳到有利于掌握课本知识的轨道上，学生被教师牵着走的现象十分严重。
学生自主学习自然的能力不强，更谈不上创新。
国际科学教育的比较研究显示，美国早在60、70年代就提出“探究式学习”，_年2月的《小学科学课程标准（修订稿）》中明确提出“科学探究”是科学学习的中心环节。
我国自2000年9月起，实施的普通高中新课程计划，将“研究性学习”纳入必修课程，如今在上海、常州等地越来越多的初、高中正在打破传统的教学方式，致力于“研究性学习”的探索。
为了更好地适应整个基础教育阶段全面实施研究性学习，为了能与国际科学教育接轨，为此我们提出小学生开展“科学探究”活动的研究。
二、理论思考（一）概念界定“科学探究”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情境中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
本课题先在自然学科中研究，等取得一定经验后再渗透到各学科。
（二）理论基础1. 我们把现代建构主义作为“科学探究”活动的主要理论基础，现代建构主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体的认知学习理论。
小学科学课题结题报告全套完整版
小学科学课题结题报告全套完整版1. 引言科学课题是小学科学教学中的重要环节，通过开展科学课题研究，旨在培养学生的科学思维和探究精神。
本文将详细介绍小学科学课题的结题报告，包括研究背景、研究目的、研究内容、实施方法和实验结果等。
2. 研究背景科学课题的研究背景是对相关领域现有情况和研究进展的分析和总结。
通过了解研究背景，能够在科学课题研究中确立研究的必要性和重要性。
本研究的背景如下：在小学科学教育中，培养学生科学思维和探究精神是非常重要的。
然而，目前小学科学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节。
因此，本课题的研究背景是通过开展小学科学实验，提升学生的实践能力和科学探究能力。
3. 研究目的科学课题的研究目的是明确课题研究的目标和意义。
通过明确研究目的，能够指导研究的具体方向和实施方法。
本研究的目的如下：本课题的研究目的是通过开展实践性科学实验，提高小学生探究和实践能力，培养学生的科学思维和创新能力。
通过实践实验，让学生亲身参与科学实践，掌握实验的基本原理和操作技能，促进学生的探索精神和解决问题的能力的培养。
4. 研究内容科学课题的研究内容是课题研究的核心，包括具体实施的实验内容和研究方法。
通过明确研究内容，能够对研究的重点和步骤进行合理规划。
本研究的内容如下：本课题的研究内容是通过开展小学科学实验，让学生学会制作简单的风力发电机。
通过实践操作，学生可以了解风能转变为电能的基本原理和实际应用。
研究方法包括如下步骤：1.学生根据教师指导，了解风能转变为电能的基本原理；2.学生学习风力发电机的构造和工作原理；3.学生在教师指导下，根据实验步骤制作风力发电机；4.学生运行风力发电机，观察并记录实验结果；5.学生分析实验结果，总结实验中遇到的问题和解决方法。
通过以上步骤，学生能够通过实践理解风能转变为电能的原理，并通过制作风力发电机的实验掌握相关的操作技能。
5. 实施方法科学课题的实施方法包括实施过程的详细步骤、实验设备和材料的准备以及实验数据的记录和处理等。
小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告
小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告摘要本报告旨在总结和展示“小学生科学探索活动的研究与实践”课题的研究成果。
本课题通过对小学生科学探索活动的实践研究，探讨了如何提高小学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
本报告包括研究背景、研究目标、研究方法、研究结果和结论五个部分。
研究背景在当前科技日新月异的时代，培养学生的科学素养和创新能力已成为教育的重要任务。
小学生科学探索活动是一种以学生为主体的实践活动，通过引导学生自主探究和解决问题，培养他们的科学素养和创新能力。
然而，目前我国小学生的科学探究能力和创新能力仍存在一定的不足，需要进一步研究和实践。
研究目标本课题旨在通过实践研究，探索小学生科学探索活动的有效方法和策略，提高小学生的科学探究能力和创新能力。
研究方法本课题采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行研究。
首先，通过查阅相关文献资料，了解小学生科学探索活动的研究现状和存在的问题。
然后，设计并实施小学生科学探索活动的实证研究，通过观察、访谈等方法收集数据，分析小学生科学探究能力的培养情况。
最后，选取典型案例进行深入研究，总结小学生科学探索活动的经验和教训。
研究结果经过实践研究，我们得出以下研究成果：1. 小学生科学探索活动能够有效提高学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 活动设计应注重学生的自主参与和合作交流，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。
3. 教师在活动中应扮演引导者和协助者的角色，给予学生必要的支持和指导，同时尊重学生的独立思考和探索精神。
4. 科学探索活动的评价应注重过程和结果的结合，既要关注学生的知识掌握程度，也要注重培养学生的科学素养和创新能力。
结论本课题通过实践研究，验证了小学生科学探索活动对提高学生的科学探究能力和创新能力的效果。
在今后的教育教学工作中，我们将继续深入研究和实践，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。
---请注意，以上内容仅为示例，具体的报告应根据实际研究成果和数据进行撰写。
小学科学课题研究结题报告模板
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告一、课题简介（一）课题的提出新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。
引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。
要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。
美国著名的兰本达教授提出了“探究一研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。
多年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。
随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。
探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。
（二）课题研究的目的及意义1.提高小学科学探究有效性的教学策略研究，有助于转变学生的学习方式。
课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
2.提高小学科学探究有效性的教学策略研究，有利于促进学生的全面发展。
教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。
学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。
小学数学课题结题报告
小学数学课题结题报告小学生研究方法的研究和指导》课题结题报告小学生研究方法的研究和指导”课题是市级个人课题。
2006年11月经市教科所批准，在县教科室的关心、支持、指导下，于2006年12月启动，已进行了近两年时间的实验，本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出XXX在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样研究的人”。
著名特级教师XXX 也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生研究，培养学生的研究方法和惯。
在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识同一，而是以追求使每个学生获得发展为内涵，应使每个学生学会认知、学会研究、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要讨教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。
在教学事情中，经常有学生问我们，为甚么我很用功，但知识掌握得未几、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重研究方法的探究，把研究看成是一件苦差事，一旦学生在探究研究方法方1面用点心，就能有所收获。
因此，如何使学生学会研究，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。
二、课题研究的目的和意义一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的研究方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的研究方式。
3、教师要成为学生研究的构造者、引导者和协作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会研究，成为二十一世纪的主人。
小学科学实验设计改进与创新研究结题报告
小学科学实验设计改进与创新研究结题报告一、课题名称：《小学科学实验设计改进与创新研究》, 课题编号LW2014207二、课题研究的背景1．《小学课程标准》指出：科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，其核心活动是引导孩子通过观察和实验的方法去进行验证，强调学生探究的过程与方法的核心是以“探究”为轴心的科学活动。
特级教师路培琦也曾说过：“不是讲科学、念科学、看科学，而是要做科学，提倡’做’，在做中学知识。
”实验，是借助仪器的间接观察。
由于实验是为了对假说进行检验，比直接观察更具有结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，是科学探究过程中收集证据的重要环节，也是认识较高层次的探究活动。
2.科学课程的改革是以实验教学作为切入点和突破口的，是素质教育和创新教育的重要场所和阵地。
科学实验强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。
3.小学科学课程标准的课程目标、内容标准、教材编写及教学过程都体现了实验教学的重要性，但在科学课的实际教学实践中，教师常遇到科学实验教学中的仪器欠缺或者不够完善，科学教科书上还有很多内容没有现成的仪器配备，教科书上有些实验方法操作复杂，现象不够明显、欠直观，因而，我将《小学科学实验设计改进与创新研究》作为课题，立项攻关，通过研究小学科学实验设计，从实验材料和实验方法两方面进行改进和创新，设计符合小学生的心理特点，易于操作、现象直观明显、学生喜爱的实验活动，来诠释不同的科学原理，把复杂的科学术语简单化，让学生在愉快的实验过程中，不知不觉地迈进科学的殿堂，提高科学探究活动的有效性，使学生得到更多的素质的培养。
三、课题研究的意义1、有利于知识的意义建构建构主义理论认为，学习是学生自己建构知识的过程，是通过新信息与学生原有知识经验的相互作用而实现的。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告小学科学“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、引言随着教育的不断发展，学习方法的研究成为教育改革的重要内容。
自主、合作、探究学习方法作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。
本课题旨在研究小学科学课程中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以期提高学生的学习效果和科学素养。
二、研究目的1. 探讨自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中的应用效果。
2. 分析自主、合作、探究学习方法对学生的学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的影响。
3. 为小学科学教师提供有效的教学策略和指导，促进教学质量的提高。
三、研究方法本研究采用实验研究法，选择某小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用自主、合作、探究学习方法进行教学，对照组采用传统的讲授式教学方法。
通过对比分析两组学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的变化，评估自主、合作、探究学习方法的应用效果。
四、研究结果经过一学期的教学实践，实验组和对照组学生在学习成绩方面存在显著差异。
实验组学生的学习成绩平均分高于对照组，且在学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面也表现出更优秀的表现。
具体表现在以下几个方面：1. 学习兴趣：实验组学生对科学课程的兴趣明显提高，他们对实验、观察等实践活动更感兴趣，并能积极参与其中。
2. 创新能力：实验组学生在解决问题和完成实验任务时，表现出更高的创新能力。
他们能够主动思考、尝试不同的解决方法，并提出独特的观点。
3. 团队合作精神：实验组学生在小组合作中表现出更好的团队合作精神。
他们能够积极参与小组讨论，分享自己的想法，并尊重他人的意见，共同完成任务。
五、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论：1. 自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中具有显著的应用效果，能够提高学生的学习兴趣、创新能力和团队合作精神。