对外汉语教学法 第一章 总论
对外汉语实用教学法
《实用对外汉语教学法》第一章总论对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。
一、教学法的理论支柱1．语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学3. 教育学原理及教育心理学原理：（1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心（2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移二、汉语的特点与对外汉语教学(一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习：汉语拼音方案类似音标，只有注音作用2、汉语词语的特点与教学：汉语词语有趋向双音节的特点；汉语词语缺乏形态变化；汉语词语的词义引申特点3、汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式（二）、学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景（1）听说比读写容易（2）书写和识记难（3）利用母语识记汉语词语（4）句式的掌握和应用以简单句为主2、有汉字背景（1）阅读比听说进展快（2）利用汉字知识识记和积累词语（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰第二章语言教学法流派介绍一、语法翻译法（the Grammar-Translation Method）：以语法为基础，用母语来教授外语的方法。
1、理论基础：语言学基础：机械语言学心理学依据：官能心理学哲学基里：惟理主义。
2、语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主3、评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法(1)优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。
2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。
对外汉语教学法
自觉对比法的基本原则 用母语讲解外语 实践须有理论指导 理解地模仿 文字为基础 四会并重 典范的文学语言作为学习的材料 对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
添加标题
按照认知规律
添加标题
调动学生的智力潜能
添加标题
努力发现和掌握语言规则
添加标题
语言的理解阶段
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语言运用阶段
八、功能法（functional approach）
以语言功能和意念项目为纲
1
培养交际能力的一种教学方法
2
又称为意念法（notional approach）
3
语义—意念法（semantico—notional approach）
听说法（Audio-lingual Approach）
听说放在首位 先用耳听 后用口说（audio-oral） 反复口头操练 最终能自动化地运用所学语言材料 听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。
听说法的历史背景
添加标题
听说法的主要代表人物
添加标题
弗里斯（C.C Fries）
第二章 语言教学法流派介绍
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Part 02.
一、语法翻译法
语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法
语法翻译法的理论基础
语法翻译法的教学原则
以语法教学为中心 强调系统语法的学习
语言材料的内容以突出某种语法形式为准
不同课型有不同的特点
组织教学 复习检查 讲练新内容 导入新课 讲解新知 操练新知
对外汉语教学法
3.语言学
20世纪50年代，美国乔姆斯基转换生成语言理论， 语言是一种行为，受制于语法规则。人们利用语言规 则，可以从有限语言单位获取复杂语言系统，生成大 量句子。
（三）基本原则
1.以学生为中心，以自学为主； 2.理解规则，有意义地学习和操练； 3.听说读写全面训练； 4.利用母语，正向迁移； 5.对错误进行分析指导； 6.运用电化手段，营造教学情景。
五、自觉对比法
基于同母语比较，掌握系统语言知识，借助大量的反复练习，最 终熟巧掌握外语，直承语法翻译法。盛行于20世纪40年代前苏联。
（一）理论基础
1.教育学
知识-技能-熟巧三段论，强调知识主导作用，外语教学需要掌握 系统知识。
2.语言学
言。 重视语音、词汇和语法系统知识，确定教学程序为语言-言语-语
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，也 被称为圣克卢法或情景法（situational approach）
（一）时代背景
20世纪50年代法国，原先的听说法流于机械的句型操练，故吸收听
说法长处，综合直接法，对外国人进行短期速成法语教学，产生于圣克 卢高等师范学院。
（二）理论基础
1.语言学-结构主义语言学-分解语言单位、结构和层次 2.心理学-行为主义心理学-多维刺激反应，如儿童习得母语
20世纪60年代，瑞士皮亚杰创立“发生认识论”，提出S-AT-R，即 一定的刺激被个体同化于认知结构当中，才能作出反应，动摇了行为 主义心理学简单的S（刺激）-R（反应）论。
2.教育学
20世纪50年代，美国布鲁纳“发现学习”提出教 学以“学习者为中心”，调动学习者对所学对象观察、 分析、归纳等能力去发现规则和原理。美国奥斯贝尔 提出两种“学习”理论-机械性和有意义学习，认为机 械性学习是模仿记忆，无法持久，有意义学习是认知 学习，可长久保持。
对外汉语教学法ppt课件
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瑞安
中级汉语精读课
——《愉快的傣乡行》分析
• 确定起点状态
– 本课的教学对象是具有一定汉语基础的留学生，学习时间在 800学时左右，掌握的汉语词汇在2000个左右。
• 分析教学任务
– 1、掌握词语：一带、兴高采烈、意味着、据说、引人注目、 尽情、极其。
问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等 • 凡与教学无关的、甚至干扰教学的行为不能算
作教学行为。
作文课——议论文训练
• 教学单元
• 议论文写作 • • • • • • • • • • •
•
教学环节
范文处理 写作
评改
教学步骤 教学行为
阅读范文
默读
学生提问
分析范文夹 教师提问
填空练习
确定内容
给出作文题目
• 4.教学方案的实施（教案）
三、反馈阶段
• 1、测量与评估教学结果
– 测评时间: – 测评形式：复述、问答、做习题 – 测评标准：数量和质量
• 2、诊断与补救教学
– 找出原因 – 分别对待
第三节 课堂教学的原则
• 一、精讲多练原则 • 二、讲练结合原则 • 三、突出语言教学特点的原则 • 四、以学习者为中心的原则
三、突出语言教学特点的原则
• 1.听说读写全面发展 • 2.由中介语向目的语靠近 • 3.结构、功能、文化的结合 • 4.强化学习环境
四、以学习者为中心的原则
• 1.想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度地 接受和加工新的语言信息。
• 2.顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习 形式使之消化、巩固、输入长时记忆。
教师提问
对外汉语教学通论第一章绪论
3、作为事业的对外汉语教学的任务 （1）采取各种可能的措施，加快汉语的国家化趋势
，使世界范围内的汉语学习热能更进一步地升温 ，使越来越多的外国人通过汉语学习而进一步了 解和热爱中国。 （2）狠抓学科建设。 （3）大力培养各种层次的对外汉语专业教师，提高 对外汉语教师的素质和专业水平，提升对外汉语 教师的学历层次和科研水平。 （4）增加科研投入……
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三、建国以后对外汉语教学的发展概况
1、初创阶段（1950年~1961年） （1）1950年，清华大学成立“东欧交换生中国语
文专修班”（我国第一个从事对外汉语教学的 专门机构）。 （2）1952年，由于全国高校院系调整，该班调到 北大，更名为“北京大学外国留学生中国语文 专修班”。 （3）1952-1955年，北京大学朱德熙教授被高教 部派往保加利亚教授汉语，朱先生是新中国第 一批派往国外从事汉语教学的教师。
（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言的教学
①与语言交际相关的文化因素成为对外汉语 教学不可或缺的内容
*他们将为瞎子和聋子盖一所学校。 ②语言教学≠文化教学：北京语言大学 ③文化教学要与时俱进
*吃了吗？*哪里，哪里，还差得远呢！
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★ 对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种 外语教学。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和 方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教 学水平。
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2、作为学科的对外汉语教学的任务 （1）对外汉语教学研究：研究作为第二语言的汉语
本体规律；对外汉语教学活动的主体；作为第二 语言的习得和认知规律；对外汉语教学的理论和 方法；对外汉语教学的基础理论。 （2）对外汉语学科建设：学科性质、地位、任务、 结构体系、研究、人才培养、规划等。
(完整word版)《对外汉语教学法》教案(完整版)
《对外汉语教学法》教案(完整版）撰写人: 肖莉周艳芳郝玲第一章总论教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学教学难点：语言学、心理学的相关理论教学方法：教师讲授+ 学生讨论教学学时：4学时教学步骤：一、汉语作为第二语言教学的性质和特点●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学1.对外汉语教学是语言教学2.对外汉语教学是第二语言教学3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学●特点：1、以培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心3、以基础阶段为重点4、以语言对比为基础5、与文化因素相结合6、集中、强化教学二、教学法的理论支柱1．语言学基础（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点.（2)每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
2．心理学基础（1)语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
(2)每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。
3. 教育学基础（1）对外汉语教学是教育学的分支学科.（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学.4。
文化学基础（1)中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一.（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。
三、汉语的特点与对外汉语教学▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点1．汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2)按发音部位和发音方法教声母,强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习2.汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点（2）汉语词语缺乏形态变化（3）汉语词语的词义引申特点3.汉语语法的特点与教学(1) 汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式作业:1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？2.怎样理解对外汉语教学的性质？3.举例说明汉语有哪些特点。
对外汉语教学法提纲
有效对外汉语教学法温习内容第一章总论1.教学法的概念对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育大体原那么的方式。
2.教学法的理论支柱包括哪些（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的要紧理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学原理（四）教育心理学原理：教育心理学主若是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章语言教学法流派介绍各流派的代表人物、特点、代表教材等。
（一）语法翻译法：1.代表人物：德国语言学家奥伦多夫2.教学原那么和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以可否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.代表人物：1) 贝力子。
德国的直接法实践者。
主张按“幼儿学语”的进程和方式来教外语。
2) 叶斯珀森。
丹麦语言学家和外语教学法家。
3) 帕默。
英国外语教育家。
口传法的代表人物。
4) 韦斯特。
英国外语教育家。
阅读法的代表人物。
5) 艾克斯利。
英国闻名英语教材《基础英语》作者。
2.直接法的优势:是一种有开辟性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规那么变成听说读写能力的培育。
有利于学生外语思维和言语能力的培育。
3.直接法的理论基础1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能取得确信；先口语后文字。
2) 心理学理论：冯特“语言心理中起要紧作用的不是思维，而是感觉”。
3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规那么”。
4.直接法的大体原那么1) 直接联系原那么2) 以口语为基础的原那么3) 以仿照为主原那么4) 句本位原那么5) 归纳途径教语法原那么6) 以今世通用语言为教材原那么（三）听说法：1.代表人物：（1）拉多。
（2）弗里斯。
3.听说法的理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.听说法的大体原那么1) 听说领先2) 反复实践，形成适应3) 以句型为中心4) 排斥或限制母语5) 对照语言结构，确信教学难点6) 及时纠正错误，培育正确的语言适应5.听说法的教学进程：口传语言材料-->仿照经历练习-->句型练习-->对话-->读、写练习（四）视听法1.视听法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
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第一章
总论
2、对外汉语教学法 对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目 标和总任务、落实教学基本原则的方法。 （徐子亮P1）
第一章
总论
3、对外汉语教学的四大环节 我们把对外汉语教学的全过程和全部教学 活动分为四大环节，即：总体设计、教材 编写、课堂教学和测试。这一部分将分别 讨论关于这四大环节的理论方法。
第一章
总论
把语言看作是一系列刺激和反应的行为， 把语言看作是一系列刺激和反应的行为， 主张通过形式特征来描写语言结构， 主张通过形式特征来描写语言结构，强调 共时描写和分析应排除历时因素。 共时描写和分析应排除历时因素。 后期代表人物海里斯→《结构语言学的方 → 法》→“后布龙非尔德时期” 认为语言结构分析的任务是寻求话语单位 并说明这些单位之间的关系， 并说明这些单位之间的关系，在语言结构 分析过程中，基本操作程序是切分、归类， 分析过程中，基本操作程序是切分、归类， 依据是分布。 依据是分布。
第一章
总论
8、对外汉语教学的特点是什么？ （1）以培养汉语交际能力为目标 （2）以技能训练为中心 （3）以基础阶段为重点 （4）以语言对比为基础 （5）与文化因素相结合 （6）集中强化的教学方式
第一章
总论
9、对外汉语教学的语言学基础、教育学基 础和文化学基础
第一章
总论
10、语言的基本特征 （1）语言是一种符号系统 （2）语言存在于言语中 （3）语言有生成性 （4）语言是人类最重要的交际工具 （5）语言是人类的思维工具 （6）语言离不开民族或社会团体的文化 （7）语言是人类独有的，只有人类才具备学习 和运用语言的生理基础。
第一章
总论
1．对外汉语教学：是指对外国人的汉语教 学。实际上也包括对第一语言不是汉语的 海外华人进行的汉语教学。 “Teaching Chinese as a foreign language” （赵金明）（这一概念是1986年6月正式提 出，上位学科是应用语言学） “Teaching Chinese as a second language”
第一章
总论
6、对外汉语教学的学科框架？ 教什么 如何学 怎样教 关于核心有两种说法： A. 以怎样教为核心 B．以教什么为中心
第一章
总论
7、语言学的教学和语言学教学有什么区别？ 语言教学的根本任务是教好语言，而不是教 哲学，文学、史学或别的什么学科。语言教 学必然涉及到一定的文化内容，也必须包括 一定的文化因素的教学，但文化因素的教学 必须为语言教学服务。 语言学是研究语言的性质和规律的科学，语 言学的教学则是教授有关语言的理论知识以 及有关语言的研究方法。
第一章
总论
小结： 1、对外汉语教学是汉语作为外语或第二语 言教学。 2、对外汉语教学法是实施对外国人进行汉 语教学的方式和方法 3、对外汉语教学法的理论支柱是语言学原 理，心理学原理，教育学和教育心理学原 理。
第一章
总论
4、对外汉语教学法吸收国外教学法诸流派 的长处，经过加工和融合，形成了适合自 身特点的教学方法，这些方法充分考虑到： （1）汉语的特点 （2）学习者有无汉字背景的特点
对外汉语教学法
第一章
总论
一、复习 1.什么是对外汉语教学？ 什么是对外汉语教学？ 什么是对外汉语教学 2.什么是对外汉语教学法？ 什么是对外汉语教学法？ 什么是对外汉语教学法 3.对外汉语教学的四大环节是什么？ 对外汉语教学的四大环节是什么？ 对外汉语教学的四大环节是什么 4.语言要素和言语技能分别指什么？ 5.语言要素的几个基本概念： 第一语言与第二语言 母语和外语 本族语和非本族语 目的语
第一章
总论
3、转换生成语法 乔氏认为语言是一种行为，它像人类的其 他行为一样是受规则支配的，这些规则就 是语法，人们利用语言的规则可以从有限 的，基本的语言单位去构成无限数量的， 复杂的语言系统，也就是语言学 认为语言的本质是意义——语言环境中的 认为语言的本质是意义 语言环境中的 意义，语义是语言研究的中心， 意义，语义是语言研究的中心，主张从社 会的角度去观察、研究语言， 会的角度去观察、研究语言，强调语言的 社会性，语言的本质功能是社会交际功能。 社会性，语言的本质功能是社会交际功能
第一章
总论
（2）汉语词语的特点与教学 A、汉语语素以单音节为基本形式，双音节 占优势。 B、汉语词语缺乏形态变化 C、汉语词意引申特点。
第一章
总论
（3）汉语语法的特点与教学 A、词，短语和句子结构的基本一致。（汉 语不同层级内部组合的一致性） B、语序和虚词是表达语法意义的主要手段。 C、量词十分丰富。 D、汉语语序的变式。
第一章
总论
4、语言要素和言语技能分别指什么？ 语言要素：语音，词汇，语法，汉字 言语技能：听、说、读、写
第一章
总论
5、语言教学中有关语言的几个基本概念 、 （1）第一语言和第二语言 是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个 概念，也是语言教学理论中最常见的两个术语。 第一语言：人出生后最先接触并获得的语言。 第二语言：人们在获得第一语言后再学习，获 得的语言。（第三，第四语言包括在第二语言 内，不再细分
第一章
总论
（2）母语和外语 母语：本国的，本民族的语言 外语：外国的语言 （3）本族语和非本族语 是按照言语社团，通常是民族的界限来区分的。 本族语：本民族的语言（可以与母语通用） 非本族语：本民族以外的语言，可能是外语， 也可能是本国其他民族的语言。
第一章
总论
（4）目的语：是指人们学习并希望掌握的 语言。 不论是外语或非本族语，甚至是非第一语 言的母语，只要成为学习目标，都可以称 为目的语。
第一章
总论
（二）对外汉语教学法的基本特点 1、请举例说明汉语的特点。 2、汉语语音、词语、语法的特点与教学 （1）语音方面 A、由声韵调构成 a, 没有复辅音 b,元音占优势 c,有声调
第一章
总论
B、汉语声母可以按照发音部位分类，也可 以按照发音方法分类 C、汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 D、汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
第一章
总论
（三）学习者有无汉字背景的教学特点 （1）学习者无汉字背景的教学特点 A、听说比读写容易 B、书写和识记汉字难 C、利用母语识记汉语词语 D、句式的掌握和应用以简单句为主
第一章
总论
（2）有汉字背景的学习者认知汉语的特点 和教学 A、阅读比听说进展快 B、利用汉字来识记和积累词语 C、受本国字词意义和用法的干扰
第一章
总论
6.对外汉语教学的学科框架？ 7.语言的教学和语言学教学有什么区别？ 8.对外汉语教学的特点是什么？ 9.语言的基本特征是什么？ 10.对外汉语教学的语言学基础，教育学基础，心 理学基础和文化学基础。 语言学的四大思潮 “关键期”假说
第一章
总论
二、新课 （一）语言学四大主要思潮 1.机械主义语言学： “认为人类语言是建立在全人类共有的思想结构 的基础上的。”他们遵循“一切语言都起源于一 种语言，各种语言基本都是相同的，语言和思维 是统一的。”主张通过两种语言的对比和对译来 学习外语。
第一章
总论
2、结构主义语言学： 这一派别的语言学家认为每种语言都有不同于 其他语言的自身的结构特征，传统语法提出的 “所有语言具有共同的语言结构”的所谓普通 语法是不存在的。
第一章
总论
从20世纪30年代开始，又发展出了三个主要的结构主义学派： 功能学派） （1）布拉格学派（结构 功能学派）：强调语言是一个功能体 ）布拉格学派（结构—功能学派 系；在国际语言学会上公开音位学观点，代表作《音位学原理》 代表人物：马泰修斯、雅科布逊 （2）丹麦学派（哥本哈根学派）：语言是完整的符号系统，符 ）丹麦学派（哥本哈根学派） 号是表达方式和内容的综合体 成立哥本哈根语言学会，创办 《语言学学报》，论文《结构语言学》 代表人物：叶姆斯列夫、布龙达尔 （3）美国的描写语言学派 ）美国的描写语言学派：结构语言学中发展最完善，最重要 的一个学派 先驱是鲍阿斯和萨丕尔→主张实地调查，强调对语言事实作客观 的共时描写 重要人物布龙非尔德→《语言论》是该派的奠基之作→“布龙非 尔德时期”