教师专业发展与学生发展之间的关系
教师专业发展与学生发展之间的关系
教师专业发展与学生发展之间的关系概述：教师专业发展与学生发展之间存在着密切的关系。
教师的专业发展不仅影响着教师自身的职业成长，还直接影响着学生的学习成果和发展。
本文将从教师专业发展对学生发展的影响、教师专业发展的重要性以及促进教师专业发展的方法等方面进行详细阐述。
一、教师专业发展对学生发展的影响：1. 提供高质量的教学：教师专业发展使教师能够不断更新教育理念、教学方法和教育技能，从而提供更高质量的教学。
他们能够更好地理解学生的需求，根据学生的特点和能力制定个性化的教学计划，提供更有针对性的教学内容，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 建立良好的师生关系：教师专业发展使教师能够更好地与学生进行沟通和交流，建立起良好的师生关系。
他们能够更加关注学生的情感需求，关心学生的成长和发展，提供积极的反馈和支持，从而增强学生的自信心和学习动力。
3. 培养学生的终身学习能力：教师专业发展不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的终身学习能力。
教师通过专业发展获得的先进教育理念和教学方法，能够匡助学生掌握学习方法和解决问题的能力，培养学生的自主学习和批评性思维能力，使他们具备适应未来社会发展的能力。
二、教师专业发展的重要性：1. 提高教师的专业素质：教师专业发展是提高教师专业素质的重要途径。
通过参加专业培训、研讨会和教学观摩等活动，教师可以不断学习和更新教育理念和教学技能，提高自己的教学水平和专业素质。
2. 适应教育变革和学生需求：教育领域的变革日新月异，学生的需求也在不断变化。
教师专业发展使教师能够及时了解教育变革的动态和学生的需求，调整自己的教学方法和策略，以适应新的教育环境和学生的需求。
3. 提升学校整体教育质量：教师专业发展不仅影响个体教师的成长，还能够提升学校整体的教育质量。
当教师具备了更高的专业素质和教学能力，他们将能够更好地发挥自己的作用，提高学校的教学水平和整体教育质量。
三、促进教师专业发展的方法：1. 赋予教师充分的专业发展机会：学校和教育机构应该赋予教师充分的专业发展机会，包括参加专业培训、研讨会、教学观摩等活动。
护理学专业的教师与学生
护理学专业的教师与学生护理学专业的教师和学生之间的关系是非常重要的，他们的合作和互动对于教学质量和学生的成长都有很大的影响。
在护理学专业中，教师可以被视为学生的导师和引路人，他们的教诲和指导将会在学生的职业发展中起到非常重要的作用。
同时，学生也应该提升学习意识和主动性，与教师建立良好的沟通和互动关系，以获取更多的学习资源和支持。
首先，护理学专业的教师应该具备教学经验和专业素养。
他们需要具备丰富的临床经验和教学经验，才能够传授给学生实用的护理知识和技能。
教师的教学方法和学习资源也需要不断更新和改进，以适应不断变化的护理学科和行业要求。
此外，教师还应该具备耐心和关爱之心，了解学生的学习需要和困难，并及时给予帮助和指导。
通过教学，教师还可以为学生树立正确的职业道德和价值观，培养学生的责任感和职业精神。
其次，学生在护理学专业中应该树立正确的学习态度和职业追求。
他们应该积极主动地参与学习，提高专业素质和能力。
学生应该做到勤奋学习、虚心请教、勇于实践，不断提升自己的护理知识和技能。
同时，学生也应该注重职业道德和职业发展，始终保持学习的热情和进取心。
通过与教师的互动和交流，学生可以更好地了解护理学科的前沿动态和就业市场需求，为自己的职业发展规划做出合理的选择和决策。
最后，护理学专业的教师和学生应该建立良好的沟通和互动关系。
教师应该积极引导学生参与课堂讨论和学术研究，鼓励学生积极主动地思考和发表自己的见解。
教师还可以利用辅导时间和实习指导等机会，与学生进行面对面的交流和指导，及时解答学生的疑惑和困惑。
学生也应该积极与教师沟通，向他们请教问题和寻求帮助。
通过建立良好的师生关系，教师和学生可以形成良性互动、相互学习和共同进步的氛围。
总之，护理学专业的教师与学生之间的关系是相互依存和双向发展的。
教师和学生的合作和互动对于提高护理学专业的教学质量和学生的职业发展至关重要。
教师需要具备教学经验和专业素养，为学生提供优质的教育资源和指导。
教师专业能力建设与学校发展的关系
教师专业能力建设与学校发展的关系教师专业能力的建设与学校发展之间的关系是教育管理与教育改革中的一个重要议题。
教师是学校教育活动中的关键角色，他们的专业能力直接影响到学生的学习效果、学校的教育质量以及学校的整体发展。
因此，理解教师专业能力与学校发展的相互关系，对于推动教育改革、提高教育质量、实现学校的可持续发展具有重要意义。
教师专业能力包括知识、技能、态度和教育理念等多个方面。
高水平的教师不仅具备扎实的学科知识，还应具备良好的教育心理学、教育方法、教育技术等综合素养。
优秀的教师能够通过有效的教学方法激发学生的学习兴趣，提升学生的学业成绩和综合素质。
随着教育理念的不断发展，教师的专业发展也愈发受到重视。
继续教育、专业培训、教材研究等都是促进教师专业能力提升的重要手段。
一所学校的发展不仅需要良好的教育环境、充足的教育资源，还需要一支高素质的教师队伍。
教师专业能力的提升可以有效提高教育教学质量，从而推动学校的整体发展。
学校的教学质量直接影响到学生的学习效果，而学生的学习结果又会反过来影响学校的声誉和发展。
因此，学校应关注教师专业能力的建设，通过各类培训和学习机会，促进教师的专业发展。
在教师专业能力建设方面，学校可以采取多种措施。
通过组织教师培训、学术交流、课题研究等形式，提供多样化的学习机会，帮助教师更新知识、提升技能。
在这一过程中，学校应鼓励教师之间的合作与交流，让经验丰富的教师与新进教师之间建立师徒关系。
通过这样的方式，教师能够在实际教学中分享经验，相互学习，形成良好的教学氛围。
教育技术的应用也是提升教师专业能力的重要途径。
随着信息技术的快速发展，教育领域面临着新的机遇与挑战。
学校应推动教师掌握现代教育技术，提高其在信息技术环境下的教学能力。
通过线上课程、数字化工具的使用，教师可以更好地设计、实施和评估教学过程。
同时，教师借助现代化的技术手段，可以为学生提供更丰富的学习资源，提升教学的互动性和趣味性。
唯物唯心教案：教师专业能力与学生学习效果的关系
唯物唯心教案：教师专业能力与学生学习效果的关系教师专业能力是影响学生学习效果的重要因素之一，而学习效果则是教育教学活动的最终评价标准，在教学过程中，教师专业能力与学生学习效果之间存在密切的联系。
提高教师的专业能力，是提高学生学习效果的重要保障。
一、教师专业能力的内涵教师专业能力是指教师在教育、教学、科研等方面的知识、能力和素质的总和。
在硬件层面上，教师专业能力包括：教育、教学理论知识、课程、教材、教学方法和技能等方面的知识与技能；在软件层面上，教师专业能力包括：教育、教学、科研、管理等方面的心理素质、价值观、人际交往能力等方面的素质。
二、教师专业能力对学生学习效果的影响教师专业能力对学生学习效果产生影响的原因主要有以下三点：1、教师专业能力决定了教学质量教师的专业知识、教学技能、教学方法等直接影响到教学质量，而教学质量又是决定学生是否能取得好成绩的关键。
一个拥有娴熟的教学技能和高超的教学方法的教师，可以全方位地引导学生，促进学生的思维能力和创造力的发展，从而提升学生的学习效果。
2、教师专业能力决定了教师的教学态度教师的教学态度会直接影响到学生的学习效果。
一个抱着积极的学习态度，热情、耐心、责任心强的教师，可以有效地激发学生学习的积极性，并促进学生的知识和方法的掌握。
3、教师专业能力决定了教育观念教育观念是指教师在理念上对教育和学生的看法和态度。
一个教育观念正确而丰富的教师，能够充分尊重学生的特点和个性，注重激发学生成长的内在动力，树立学生的信心和自尊心，这对于提高学生的学习效果具有重要作用。
三、提高教师专业能力的方法1、持续和全面的职业发展教师可以加入行业协会、参加教育培训、读书会等形式，实现个人和集体的成长和发展，为提高教师的专业能力打下坚实的基础。
2、参加交流和研讨活动教师应该参加学术研讨、交流活动，了解业内新动向和新发展，开放思路，接受新思想、新方法；还应采取各种途径获取信息，充分利用互联网资源，扩大教育范畴和视野。
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系引言概述：教师发展与学校发展密切相关，二者相互促进、相互依存。
教师的专业发展对学校的整体发展起着重要的推动作用。
本文将从教师发展与学校发展的关系角度，探讨其相互影响的几个方面。
一、教师发展对学校发展的重要性1.1 提高教师专业能力教师发展是提高教师专业能力的关键，惟独教师具备了高水平的专业能力，才干更好地完成教学任务，进而推动学校的发展。
1.2 塑造学校教育文化教师发展不仅仅是个体教师的发展，更是学校教育文化的塑造。
教师的专业发展可以传递学校的教育理念和价值观，促进学校形成积极向上的教育文化氛围。
1.3 增强学校的竞争力教师的专业发展可以提升学校的整体竞争力。
高素质的教师团队是学校吸引优秀学生和家长的重要因素，也是学校在教育市场中占领竞争优势的重要保障。
二、学校发展对教师发展的要求2.1 提供良好的发展平台学校应提供良好的教学环境和发展平台，为教师的专业发展提供保障。
这包括提供先进的教育设施和教学资源，支持教师参加专业培训和学术交流活动。
2.2 建立有效的激励机制学校应建立有效的激励机制，激励教师积极参预专业发展。
例如，设立教师岗位晋升和薪酬激励制度，赋予教师更多的发展机会和福利待遇。
2.3 提供合理的工作负荷学校应合理分配教师的工作负荷，避免过度压力对教师发展的不利影响。
合理的工作负荷可以为教师的专业发展提供更多的时间和精力。
三、教师发展与学校发展的互动关系3.1 教师发展推动学校发展教师的专业发展可以提升学校的整体教育质量，提高学生的学习效果，促进学校的发展。
教师的专业发展成果可以转化为学校的核心竞争力，推动学校在教育领域的发展。
3.2 学校发展为教师发展提供支持学校的发展为教师的专业发展提供了广阔的舞台。
学校的教育资源和平台可以为教师的专业发展提供更多的机会和支持，促进教师不断成长和进步。
3.3 教师发展与学校发展相互促进教师发展和学校发展是相互促进、相互依存的关系。
浅谈小学教师的专业化发展
浅谈小学教师的专业化发展随着社会的不断发展和进步，教育领域的专业化也备受重视。
小学教师作为教育工作者的一员，其专业化发展也显得愈发重要。
小学教师专业化发展不仅关系到教师自身的职业发展与成长，更关系到学生的教育质量和教育水平。
本文将就小学教师的专业化发展进行深入探讨。
小学教师的专业化发展，首先需要具备扎实的专业知识和技能。
教师是教育质量的直接承担者，只有具备扎实的专业知识和技能，才能够胜任教学工作。
小学教师需要在教育理论、教学方法、心理学等方面具备丰富的知识储备，才能够在实际教学中做到有的放矢，更好地指导学生。
在专业知识和技能方面，小学教师需要不断充实自己，不断学习进修，不断提高自己的综合素质，从而更好地适应教育教学工作的发展需求。
小学教师的专业化发展需要不断提升教学水平。
教学水平是一个教师综合素质的重要体现，也是教师专业化的重要标志。
小学教师需要在教学方面不断提高自己的能力，做到富有创新性、针对性强，注重个性化教学，从而更好地满足学生的学习需要。
在教学水平方面，小学教师需要重视自身的教学研究和实践经验，不断总结教学中的成功经验和不足之处，努力提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
小学教师的专业化发展还需要不断完善职业道德和职业素养。
职业道德和职业素养是教师的灵魂和底线，是教师行为的准则和规范。
小学教师需要注重发展自己的职业道德和职业素养，做到遵纪守法、诚实守信，教书育人、言传身教，为学生树立良好的榜样。
在职业道德和职业素养方面，小学教师需要重视自身的修养和教育观念，提高自己的职业素养和道德修养，从而更好地履行自己的教育教学职责。
小学教师的专业化发展是一个复杂而又全面的过程，需要教师在各个方面都不断提升自己，不断完善自身的专业素养，才能够更好地胜任教育教学工作。
希望广大小学教师能够注重自身的专业化发展，在专业知识与技能、教学水平、教育教学能力、职业道德和职业素养等方面都不断提升自己，为学生的成长成才贡献自己的力量。
教师专业发展
教师专业发展教师是社会中极其重要的一份子，他们的专业发展直接关系到学生的教育质量和未来社会的发展。
教师专业发展指的是教师在职业生涯中，不断提升自身的专业知识和技能，增强教育能力和素质的过程。
首先，教师专业发展需要不断学习和研究。
教师应该积极参加各类培训和进修，学习最新的教育理论和教学方法。
通过学习，教师可以不断更新自己的知识，并将其应用于实际教学中。
此外，教师还可以通过研究课题、写作论文等方式，深入探讨教育问题，提高自己的研究能力和专业水平。
其次，教师专业发展需要与同行交流和互助。
教师可以通过参加教研活动、学术研讨会等方式，与其他教师分享自己的教学经验和心得体会。
通过交流和互助，教师可以借鉴别人的经验，发现自己的不足，并在实践中不断改进自己的教学方法和策略。
同时，与同行交流还可以拓展教师的视野，开阔思维，激发教师的创新能力。
再次，教师专业发展需要不断反思和自我评估。
教师应该定期回顾自己的教学过程和效果，反思自己的教学思路和方法是否合理有效。
教师还应该对自己的教学方式进行评估，找出不足之处，并制定改进计划。
通过反思和自我评估，教师可以不断提高自己的教学水平，提升教育质量。
此外，教师专业发展还需要关注教育研究和教育政策的动态。
教育是一个不断变化的领域，教育研究和政策也在不断更新和调整。
教师应该了解最新的教育研究成果和政策文件，及时调整自己的教学方式和教育观念，以确保自己教育理念与时俱进。
最后，教师专业发展还需要与家长和社会保持良好的互动和合作关系。
教师不仅仅是学生的教育者，还应该成为学生的引导者和家长的合作伙伴。
教师应该与家长保持密切的联系，及时了解学生的家庭状况和学习情况，共同为学生的发展提供支持和指导。
此外，教师还应该积极参与社会公益活动，与社会各界交流合作，扩大教育的影响力和社会责任感。
综上所述，教师专业发展是教育事业顺利发展的重要保障。
教师应该不断学习和研究，与同行交流和互助，反思和自我评估，关注教育研究和政策的动态，与家长和社会保持良好的互动和合作关系。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。
在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。
教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。
首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。
学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。
教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。
其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。
教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。
教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。
另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。
教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。
教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。
除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。
综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。
教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。
从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。
只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。
同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
焦佳慧613203018 学科教学（数学）特岗教师专业发展与学生发展之间的关系无论是义务教育阶段“数学课程标准”，还是“普通高中数学课程标准(实验)”，都把学生的发展放在突出的位置上。
如义务教育阶段数学课程标准指出：义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
因此，正确理解发展的含义，将是教师理解新课程基木设计理念、提高新课程实施能力和水平的基木要求。
本文结合数学新课程标准，从学生发展的含义入手，探讨数学教师在促进学生终生发展中应如何发挥积极作用，同时，也试图通过探讨教师专业成长也称教师专业发展的含义以及与学生发展的关系，为处在新课程实施环节关键地位的教师提供更好地发挥自己角色作用的理论参考。
一、学生发展的含义1、发展的心理学含义。
在心理学中发展有多种含义：一是泛指某种事物的增长、变化和进步；二是与生长为同义语；三是指成熟；四是较为严格地指一种持续的系列变化，尤其指有机体在整个生命期的持续变化。
另外，教育的目的是促进学生的发展，这里的发展主要有三层意思：一是掌握知识、形成技能；二是发展智力、培养能力；三是实现教育培养目标，达到全面发展。
本文所说的学生的发展是指学生在教学实践过程中的一系列的、持续的变化和进步。
这里抛弃了发展的自然生长和成熟的含义，更多地是指教育目标中的发展，同时，还包含学生脱离老师（学校)后的变化和进步，也就是学生的终身发展。
2、数学新课程与学生发展。
上世纪90年代以来，各国在重视知识技能训练的同时，更加重视学生素质的发展。
美国数学课程力求让学生懂得数学的价值，并且树立个人对数学能力的信心；英国数学课程注意引导学生欣赏数学美，形成对数学创造的鉴赏能力；俄罗斯数学课程注意介绍数学思想方法的形成、发展和它们在认识现实世界中的作用。
我国新课程“标准”的第一个设计理念是构建共同基础，提供发展平台，也就是说要为学生发展提供所需的基础性数学知识，使“不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”。
随后又指出：不仅要为当前的学习而且要为终身学习和终身发展奠定良好的基础。
可见，“标准”中所谓的发展是指为学生学业、学习上的发展提供基础知识，也指中学数学教育将对学生一生产生的影响，即课程对学生终身发展的影响，这与国际数学改革的精神是相吻合的。
二、用唯物辩证法的发展观看教师发展和学生发展的关系1.教师对学生发展所起的作用。
关于学生的发展有两种根本不同的观点，即形而上学的发展观和唯物辩证法的发展观。
显然，我们所持的发展观是唯物辩证法的发展观，也就是师生相互作用的发展观，承认教师因素在学生发展中的作用。
教育心理学的研究认为，教师在教学中发挥着主导作用，教师的教育是学生发展的前提”这是因为:首先，教师的教是学能否获得知识经验的关键，学生的智力与能力也正是接受了教学和训练，运用了知识经验才逐步成为概括化、习惯化的动力定型，成为智力与能力的表现形式。
其次，教师的教能够加速或延缓学生心理发展的进程。
由于外因的作用和影响不同，心理发展的进程的速度也就不同。
有研究结果表明如果教育得法，学生的逻辑思维转折期或关键期就会提前;相反，教育措施不得力就会延缓学生转折期或关键期的到来。
第三，合理而良好的教育是适合学生心理内因变化的条件。
2.学生是学习活动的主体，其主动参与是教师发挥主导作用的必要条件。
首先，学生是教育目的的体现者，如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容、没有用所学的知识促进身心的发展，那么教育的目的也就成了一句空话。
其次，学生是学习活动的主人，教师在教的过程中的主导作用只有在学生主动学习的过程中才能实现。
再次，学生在学习活动中是积极的探索者，学习过程中的主动探索和追求才能使他们获得主动的生动活泼的发展。
三、对教师发展的若干思考1.课程改革中的教师是发展中的教师。
教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。
随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，人们对教师的期望越高，对教师提出的要求也越高，关于教师角色的各种论断也脱颖而出。
教师改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求己成必然。
教师应该是学生学习的促进者”，而不仅只是知识的传授者”。
随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。
教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学坐学上教师应该是教育教学的研究者。
这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。
教师以研究者的角色不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学质量就会随之提高，教师自身专业素质也能得到发展。
教师应该是课程的开发者和创造者”。
课程改革为教师创设了广阔的空间让教师发挥和创造，同时也对教师的专业素质和教育教学实践提出了挑战。
依照新的课程标准，教学目标与结果、教学对象、教学内容、教学方法与教学过程以及教学评价都与以往的教学有不同的特点，这就要求教师创造性地进行工作，改变教书匠的角色。
2.关注学生，是教师发展的重要标志。
从新教师身上常常可以看到这种现象:他们在课堂教学中往往把主要精力放在自己对内容的讲解上，而不是对学生的观察和交流上。
这种情况的出现不是偶然的。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段开始关注学生时，教师将考虑学生的个性特点、认知方式与水平等差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和呈现方式不一定适合所有学生。
然而，从前两步到第三步，不像时间一样自然延续，不是每个老师自然而然就能实现的，它往往是教师水平的一个飞跃，是其职业生涯的一个台阶。
为了跨上这个台阶，就需要研究学生，研究教学对学生发展的意义。
在教学实践中不难发现，不但新教师容易忽视学生的个体需要，就连一些有经验的教师有时也很少关注学生的差异。
因此，能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志“关注学生”就意味着在教学过程中不要仅把学生看做是教学对象，还要看做是学习主体和发展主体。
也就是说要启发和强化学生的自我意识和主体观念，培养他们独立思考和解决问题的能力，使学生产生自我教育、自我发展的内在动力机制，使他们在走向社会以后，能独立自主地选择生活道路，胜任所承担的社会义务，实现自身的价值。
3.教师的专业发展是在关注学生发展过程中实现的。
发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。
在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。
教师发展真正的价值和意义就在于它是促进学生发展真实和必要的条件。
理想的教育是:在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在关注学生的成长中实现专业发展借教学相长”给我们的启示是，脱离学生来谈老师的发展是无力的，但仅注意学生的主体性，而忽视老师的主体性也同样是不可取的。
提到发挥学生的主体性，我们经常可以看到这样的表述，要把学生当作一个独立的人—复杂的、充满力量的、不可侵犯的人来看待”;但谈到教师发挥主导作用时，很少有人提到老师和教育者也要把自己看做是一个独立的人来对待。
针对这一现象，华东师范大学教授叶澜曾指出:教师的工作不仅仅是燃烧了自己照亮了别人，而是在这个过程中体现自己的价值，实现生命的升华。
这说明，教师在其职业生涯中，不是悲观的像蜡烛那样灰飞烟灭，应该是作为人的主体业发展。
也就是说，教师要和学生一起发挥主体作用。
只有充分发挥主体作用的教师，才会给学生尽情学习的机会，让他们愿意使用自己的每一份力量。
同时，教师也能在课堂上尽情地使出自己所有的能力全身心地投入到工作中来。
四、数学教师在促进学生终生发展中应如何发挥积极作用1.培育学生学习数学的情感，为学生终身发展服务。
数学课程的情感体验，即学生对数学是喜爱还是害怕，是教育成功与否的综合反映。
教师的水平，包括其数学素养、教学经验，也包括教师自身对数学的情感体验，都决定了学生对数学课的体验，也影响到学生对数学的热爱程度和继续学习的动力。
2.教师应注重对数学思想本质的学习，培养学生的理性思维。
清代袁枚云，学如弓弩，才如箭锨；识以领之，方能中鹊。
对于数学本质的认识，犹如这里所说的识。
而关于数学思想方法对学生终身学习和发展的作用，我推崇日本数学家、数学教育家米山国藏的观点：学生在初中和高中所学过的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。
3.感悟数学学习过程中的“精神”。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，我国数学家、数学教育家徐利治教授认为这是极限意境”。
学生学习时就会感悟到人类再伟大，他在无限面前却永远是那么渺小”，这时，学生往往会被数学无法抗拒的美丽和优雅所吸引，会不由自主地去欣赏这种让人为之折服的伟大力量。
在数学中，另外一种能给学生精神体验的莫过于创造的喜悦。
当学生产生新的解题思路时，给他们带去的美感不亚于他们在艺术学习中的享受。
正如哈代所说，我对数学感兴趣，仅仅因为它是一门充满创造的艺术。
作为一名数学老师，不仅应该用适当的方法呈现数学知识，而且应该设法让数学学习触动学生的灵魂，这需要有理解数学知识本质的水平。
具体的数学知识给学生带来的终身发展也许更多地集中在学业上，然而学习过程中的这些情感体验，却会伴随他们一生，最终成为他们的终身财富。