小学数学_毫米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《毫米的认识》教学设计【单元和课时教材分析】本课是青岛版六三制二年级下册第三单元信息窗一的第一个红点内容。
是在学生学习了“米”和“厘米”这两个长度单位的基础上继续学习的，目的使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，逐步建立和完善常用长度单位体系。
并通过学习为以后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念奠定基础。
教材设计意图是采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系，并通过比一比、画一画、找一找等活动帮助学生建立1毫米的长度观念。
学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。
因此我在教学中注重让学生在学习程中尽可能多地经历毫米的产生和估测等数学交流活动，使学生能够在活动中感受获取知识的思维方法和过程。
【学情分析】就学生而言，“毫米的认识”从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，他们经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。
这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
【教学目标】1．结合具体情景和实际测量活动，在感悟毫米产生的必要性中认识毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算；会用毫米估测物体长度，发展估测意识。
2．使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
让学生经历毫米的产生过程以及1毫米长度单位观念的形成过程，体会先辈的探索历程，培养学生勇于探索、敢于创新的理性精神。
3．结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法(细分单位)。
体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。
【教学重难点】重点：认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。
难点：毫米长度观念的建立和估测。
【教学准备】教具：课件，米尺或软尺；学具：学生尺、一分钱硬币、光盘、磁卡等。
【教学过程设计】一、测量导入师：今学期我发现不少同学长高了呢，你现在多高？要想准确知道他的身高需要怎么办？预设：量一量师：用什么量？学生尺？生：米尺或软尺。
（测量并问：测量时需要注意什么？-----从0刻度开始，尺子放平等。
）师：通过测量，我们知道了这个同学的精确身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？预设：测量能让我们知道教室有多长，能让我们知道树都有多高，能知道所有物体的长度。
师：看来测量在生活中作用真大。
在刚才的测量中，大家用到了学过的长度单位，你能给大家说说是什么吗？（板书并提问：用手势比划1米大约多长？1厘米呢？）师：那请大家估测一下数学课本有多长？有多厚呢？要想知道它们的精确长度该怎么办？生：测量.师：请大家拿出你的直尺量一量看数学书精确的长度、厚度各是多少？【设计意图】我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。
二、新知探究1．汇报交流：预设：数学书长27厘米多，厚不到1厘米或差不多1厘米师：有同学说“多一点，不到、差不多”，请问这是精确长度吗？生：不是。
师：你们不是已经用尺子测量了吗？怎么会说不出精确长度呢？生：有多出来的，不到1厘米；师：那要想知道这个精确长度，有什么好办法呢？预设：1）如果有人说用毫米做单位，很好。
问：什么是毫米（板书）？指一指毫米在哪里？2）如果没人说，引导：刚才有同学提到了一个新单位：毫米（板书），你来说说什么是毫米？指一指毫米在哪里？3）如果没人说，前面也没提到。
引导：你观察一下尺子上每个1厘米之间还有些什么？-----小短线、小格子。
对，这就是我们这节课要学习的一个新的长度单位“毫米”（板书）你来说说什么是毫米？指一指毫米在哪里？2．认识毫米师：对，需要更精确地知道长度的时候，或者像数学书的厚度这样的用厘米作单位太大了的情况下，就要我们创造一个比厘米更小的长度单位，这就是毫米。
毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。
看，这是厘米尺（ppt尺子），科学家们和同学们一样在精确测量时也遇到了这样的麻烦，所以为了测量出更精确的长度，人们又把厘米进行了更小的分割（ppt演示分割厘米）。
【设计意图】通过由已有知识解决问题引发冲突从而体会到对厘米进行细分的必要性——也即新知学习的必要性。
学习从需要开始。
师：那1毫米究竟有多长呢？（出示ppt）这里的一小格就是1毫米（板书），你还能找到其他的1毫米吗？大家来观察一下你的直尺，同桌之间用铅笔尖互相指一指1毫米。
（巡视）总结：尺子上的每一小格长就是1毫米。
毫米用字母表示是mm （板书）。
3．感知1毫米1）请大家用手在尺子上比对一下，闭眼想象一下记住1毫米的长度，再用手势来比划1毫米有多长；2）请比着尺子在练习本上画出1毫米；3）说一说你对1毫米的感受；4）那请大家找一找，估测一下，生活中哪些物体的长度大约是1毫米。
4．探究毫米和厘米的关系师：大家对1毫米有了感觉了吗？1）那请大家用笔尖指着直尺上的小格数一数，2毫米有多长？几个小格？5毫米呢？小结：几毫米就有几小格。
2）请在本子上画出2毫米、5毫米的和10毫米长的一条线段。
师：你在画10毫米线段的时候你有什么发现？预设：10毫米就是1厘米长。
师：是不是这样呢？我们把尺子放大，一起数一数。
（ppt）0~1是1厘米，有10小格，那么1~2之间呢? 3~4之间呢？（ppt 板书：1厘米=10毫米）【设计意图】设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。
这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
三、练习提升1. 量一量，读一读：小棒长，回形针长，钉子长（厘米和豪米之间的换算）2. 小小测量家：再次精确测量数学书的厚度。
师：同学们，课的开始我们遇到的不能精确测量的问题解决了吗？师：是的，数学学习和科学研究就是这样在遇到一个个问题又想办法解决问题的过程中，不断的发展和挺高的。
四、拓展延伸1. 生活中哪些地方常用到毫米呢？笔芯，降雨量，玻璃规格等。
2. 你知道吗？（科普知识）五、总结全课说说看这节课你有什么收获？师：今天是我们把厘米进行了细分，才能更精确的测得数学课本的厚度。
大胆猜想一下，如果想要量更小的东西或者是要更精确的物体的长度，又该怎么办？预设：再细分毫米，分成10份。
师：真好，大家不单收获了知识，还收获了一种解决问题的思想。
把掌声送给自己。
好，下课！【设计意图】设计这一活动的意图，是想在进一步加深学生对长度单位毫米理解的同时，建立长度观念的模型，体验逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。
在谈收获的同时，起到前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。
《毫米的认识》学情分析本课是学生在一年级已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的基础下来继续学习的。
从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。
通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的基础。
因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的基础，也为提高学生的动手操作能力和实践能力创造了条件。
在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经验与知识经验的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现陌生感。
而且有些学生明显的有提前学习或课外学习的习惯，所以可能认识和了解毫米。
所以在教学中要注意预设，鉴于课堂生成来设计机动性比较大的问题引领课堂。
《毫米的认识》效果分析“兴趣是学习的最好的老师。
”良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。
由此可见，营造自然宽松的学习氛围是学生产生学习兴趣、树立学习信心，主动体验成功的前提。
一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。
在这节课的设计中，我利用学生的已有经验和认知，设计了测量活动，学生们的兴趣很高，但是在比赛中却遇到了一个问题：量到不是整厘米时，学生有些含糊，“27厘米多一些”“差不多1厘米”等描述不能描述精确长度，怎么办？引发冲突引入新课。
学生自然的全身心地投入到新知识的学习和探究中。
在课中，我引导学生进行猜测、试验、探索、验证。
学生们通过自己的观察发现新知识，不仅经历了知识的形成过程，而且还在合作学习中获得了知识，发展了能力。
在老师的引导下，明白了“当测量的结果不能用整厘米来表示时，可以用比它更小的长度单位——毫米来表示。
”还通过观察，找到了毫米和厘米之间的关系。
在指、描、画、比、找等一系列活动的基础上，进行估计、测量、交流等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。
纵观整堂课，学生兴趣高昂，学习效果显著，绝大多数学生积极参与课堂，并且求知欲强烈，在最后，孩子的思路打开，模型思想已然建立，知道在现有单位不够精确测量或测量更细小的物体时，知道把现有单位再平均分，渗透了逼近思想，纳米、微米的概念跃然课堂。
小遗憾是学生有了1毫米的概念后，部分同学仍停留在表面，其实心中并没有形成正确的感知，因而不能正确的应用，应该再设计一个环节。
让学生更加深了对毫米的认识，尤其是对1毫米的认识。
反思教学，不能被学生特别是部分学生的表象所蒙蔽，一定拨开云雾找出实际情况，更重要的是让学生知其然，更要知其所以然，要知道学习一个新知识，必然会有反复。
只有在孩子们主动想知道某种事物或知识，那么这个事物或知识才能在他们的心中扎下根。
《毫米的认识》教材分析本课属于青岛版二年级上册第三单元《甜甜的梦》——千米、分米、毫米的认识。
本单元一共4个课时，3个新授课1个练习课。
本课为信息窗1的第一个红点即第一课时的新授课的内容，课本情景以甜甜梦到齐天大圣为情境，以金箍棒的变化引入长度单位毫米的认识。
知识基础是在学生一年级学习了“米”和“厘米”这两个长度单位的基础上继续学习的，目的使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，逐步建立和完善常用长度单位体系。
并通过学习为以后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念奠定基础。
对比人教版从测量身边的数学书的长、宽、厚导入引出毫米,北师大版通过测量铅笔有多先学习分米再毫米，青岛版教材更关注学生的童趣，把做梦这一常见的事件赋予童话色彩，以金箍棒的变化引入。
纵观各个版本的教材，都注重让学生通过一系列的估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系，并通过比一比、画一画、找一找等活动帮助学生建立1毫米的长度观念。
2023年人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思(优选3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思（优选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思第【1】篇〗教学目的：1、使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。
2、学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；3、在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。
教学难点：正确使用长度单位。
教学、具准备：课件直尺硬币米尺正方体盒子等。
学情分析：这节课是在学生认识了米和厘米之后，学会了用直尺进行测量的基础上进行教学的。
这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的'实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位，使学生经历观察、比划、举例等活动，认识分米、厘米和毫米间的进率，学会以分米和毫米为单位测量较短物体或线段，使学生能积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受到长度单位分米和毫米在实际生活里的应用价值。
教学过程：一、激趣导入（激发学生学习兴趣，引发学习动机）同学们，这节课我们要来个“游园夺奖比赛”活动，比赛的规则是：只要你能正确地回答园中设置的题目，你就能获得相应的奖品，最后再根据每组得奖的多少，评出三个优胜组。
各组同学有没有信心夺奖？游“记忆园”（复习旧知识）幻灯出示“记忆园”中的问题，并逐一显示问题：（1）我们已经学过（）和（）两种长度单位？（2）1米=（）厘米（3）13厘米—7厘米=（）厘米（4）比划比划1厘米大约有多长？（5）用手势表示出1米的大概长度。
（上述问题如果学生答对了，奖给小红旗一面）复习阶段活动小结：（鼓励获奖同学，导入新课教学）教师导语：以前，我们学过长度单位厘米和米，知道量较小物体的长度或较短距离应该用厘米作长度单位，如果要量更小物体的长度或者要求量得更精确，该用什么来作长度单位呢？请跟着老师走入“求知园”，去认识新的长度单位毫米。
小学数学《毫米的认识》教学反思（2篇）
小学数学《毫米的认识》教学反思在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。
本课编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以这一节课要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义，获得成功的体验，感受成功的快乐。
但也受时间不够的困扰。
课后，我有如下几点感受。
一、从精心创设情境开始注重情境的全程性。
发展体育运动是我校的特色，把它作为题材，创设了有关开运动会的情境，引发一系列的数学问题，从而复习已学过的长度单位“米”和“厘米”，引出要学的长度单位“毫米、分米”。
孩子们是带着极大的兴趣进入了这节课的学习。
创设的情境，贯穿教学的始终，在整个教学过程中，都能激发，推动，维持，强化和调整学生的认知活动和情感态度，整堂课围绕课前的情境这一中心环节展开，通过不断探索与学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略。
从而更好的巩固学生的知识与技能。
二、从激励性语言开始本节课中，我关注学生的学习过程和他们的情感体验，注意用激励性语言进行评价，做到评价有针对性。
同时在这堂课中，我也多次运用探问，追问，转问等发展性理答。
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
三、让学生感知“身边的数学”。
教学中我收集了磁卡、一元、5角的硬币、小棒、奖牌等等。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、说一说，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略。
达到全员参与，共同提高的目的。
四、重视学生估测能力的培养估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。
人教版数学三年级上册毫米的认识反思推荐3篇
人教版数学三年级上册毫米的认识反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册毫米的认识反思第【1】篇〗本节课的设计，引导学生通过观察、操作、猜测、测量，使学生对毫米的认识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
一、关于教材的处理：在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。
在之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识与方法。
通过学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。
本来我也试着想把毫米和分米这两课时合并成一课时完成的，但考虑课堂上的时间问题，因为毫米的学习学生对于进率关系的迁移是比较有难度的，和米、厘米结合起来也要花许多时间，所以两课时合并一课时可能完成不了教学任务。
于是，我在修改了＜毫米和分米的认识＞教学设计后，重新设计＜毫米的认识＞这节课，并且在这节课的巩固练习中设计了涉及到各长度单位混合的题型。
二、关于重难点的突破：帮助学生建立相应的长度观念1、紧密联系生活。
帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。
长度知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。
如让学生在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，教室内是否存在1毫米等等，通过用手比划感知1毫米的实际大小。
2．加强学生的操作活动，贯穿估测小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。
因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。
如在引入毫米时，教材安排了学生用尺子测量课本厚度的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思第【1】篇〗复习内容：书本第101——102页期末复习第9——12题。
复习目的：1、通过复习，使学生进一步获得对分米、毫米等长度单位的感性体验。
会确定位置，从而巩固学生已有的对平面图形的直观体验。
2、通过观察、测量、语言描述等，进一步发展学生的空间观念。
3、通过解决生活中的数学问题，使学生体会数学的实用性和重要性，并培养学生良好的数学思考习惯。
复习重点：长度单位的适当选择和方位的确定。
复习难点：能流畅地用语言描述路线。
教学过程：一、复习导入谈话：小朋友，在生活中有许多问题都是和数学有关的。
比如辨别东、南、西、北这些地理位置，比如上学的路线，比如物体的测量等。
今天的复习就和这些内容有关。
二、方位复习互动1：书本第101页第8题1、讲述：小华、小军、冬冬、小芳住在同一个城市。
他们的家如图所示。
出示“期末复习”第8题的情境放大图。
2、指一指图中的八个方位。
认清了八个方位，认一认图上有哪些地方？3、能说说小朋友家与学校的`关系吗？谈话：看来小朋友对方位掌握的不错。
你们能说说其他地方相互间的关系吗？谁来说，说对了，全班小朋友送给他掌声。
4、方位都搞清楚了，四个小朋友上学的路线比会说吗？小组里可以先说一说，过会我们全班交流。
5、学生以小组为单位说路线，全班交流。
：说得真不错。
三、长度单位复习互动2：书本第101页第9题1、提问：小朋友们还记得我们学了些什么长度单位吗？（1）根据学生说板书（米分米厘米毫米）（2）我说一个长度单位，你们能很快用手势表示它的长度吗？（3）你们知道这些长度单位之间的关系吗？学生说各个单位之间的进率。
谈话：明确了这些长度单位的长度，我们要选用这些长度单位来填空了。
有什么要提醒小朋友们注意的吗？2、出示书本第101页第9题：一块橡皮厚12（），一张方桌高8（），旗杆高9（），一枝钢笔长16（）。
小学数学_《认识毫米》教学设计学情分析教材分析课后反思
《毫米的认识》教学设计教学目标：1、使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点教学重点：使学生初步建立 1毫米的长度观念。
教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备：多媒体课件、1米长金箍棒、米尺、直尺、1毫米厚卡片、回形针、小棒等一、创设情境，导入新课师：同学们，看，它是谁？（课件出示动画图片）生：孙悟空师：它手里拿的是？（课件出示动画图片）生：金箍棒师：我们都知道，金箍棒可神奇了，可以变的很长，还可以变的很短，说到长短，孩子们回忆一下我们以前学过的长度单有什么？生：米和厘米（教师贴米、厘米板贴）师：它们分别用哪个字母表示呢？（板书字母）生:米用m表示，厘米用cm表示。
1.回忆1米师：接下来看金箍棒发生了什么变化？生：变短了。
师：现在金箍棒的长度是多少？生：1米师：1米还可以怎么说？生：100厘米（贴1米=100厘米板贴）师：孩子们，你们能比一比1米大约有多长吗？老师在课前准备了1米的长条贴在这儿，这就是1米。
师：试着想一想在生活中有哪些物体的长度可以用米做单位呢？生答（表达要完整）师：是的，像黑板、门这种比较长的物体的长度可以用米做单位。
2.回忆1厘米师：好，继续看金箍棒（动态课件）师：现在金箍棒的长度是多少？生：1厘米师：1厘米大约有多长，试着比一比。
老师看一看，你比的长了点。
请拿起直尺，量一量自己比的1cm，不准确的可以稍微调整一下。
合上小手，再比一比1厘米，再量一量。
这次比的1厘米是不是比刚才比的更准确点了？生：是师：老师在课前也准备了1厘米的纸条贴在这儿，这就是1厘米。
部编人教版数学三上《毫米的认识》教学设计和教学反思
1、毫米的认识【教学内容】教材第21～22页例1【教材分析】在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，而且对于即将学习的长度单位毫米，许多学生在生活中已经有所了解，学生的数学知识和生活经验是比较丰富的，教材编写充分考虑到这一点，将它作为发挥学生主动性的一个重要依据。
【学情分析】“毫米的认识”这部分内容，从知识方面讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历，因此在教学时，注意将所学的概念设计在学生熟悉或有趣的情境中，让学生去发现、探究、体验。
【教学目标】1．通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
2．经历实际测量的过程，培养动手操作能力和简单的推理能力。
3．通过“估一估”“量一量”活动，会用毫米作单位测量物体的长度。
培养和发展空间观念、估测能力、动手操作能力以及合作意识，提高数学学习的兴趣。
【教学重难点】重点：认识长度单位毫米，会用毫米作单位测量物体的长度，会进行毫米和厘米的换算。
难点：帮助学生建立1毫米的长度观念。
【教学准备】课件、尺子等。
【教学过程】【情境导入】1．提问：请同学们拿出米尺，找找上面有哪些我们学过的长度单位？(米、厘米)同桌互相用手比比看。
我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。
什么物体用厘米呢？为什么？2．出示1分硬币，它的正面是什么形状？(圆形)请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？3．引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？(可能有学生能回答出毫米)这就是我们这节课要研究的问题。
(板书课题：毫米的认识) 【探究新知】1．认识“毫米”。
(1)小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
①出示例1情境图，学生认真观察。
教师提出问题。
②4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。
2023年人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思(精推3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思（精推３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思第【1】篇〗教学内容：教材例2、例3及做一做。
教学目标：1、建立1分米的长度观念。
2、知道分米与厘米、分米与米的关系，会进行简单的换算。
3、培养学生的估测意识，会用分米作单位进行测量。
4、在实际操作中，增强学生合作交流意识，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
教学重难点：分米与厘米、分米与米的关系，会进行简单的换算。
教学过程：一、回顾旧知，活动引入(一)回忆已学过的长度单位，请同学们分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米。
请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？(二)思考：要量课桌的长度，你觉得用哪个长度单位比较合适，为什么？（用毫米太小了，用米又太大了，应该用厘米比较合适）(三)估计一下课桌的长度。
(四)请学生量课桌长度，可用1厘米长的手势去估量，也可以用自己的学生尺去量，看谁量得既准确又快。
1、每个学生动脑筋，尝试用各种方法来测量。
2、在4人小组内交流各人的测量方法，评评优劣。
3、选几个小组来反馈信息。
预设学生可能选择以下几种测量方法。
(1)用1厘米的长的手势去估量。
(2)用学生尺去测量，如尺子最大刻度为12厘米，然后将一个个12厘米相加。
(3)用学生尺10厘米10厘米地量，并相加，最后一次与不足10厘米的长度再想加。
(4)先请学生自评测量方法的优劣，再请他评，最后选出最优方案。
二、主动探索，学习新知(一)初识分米通过反馈交流，引导学生想象：由于课桌比较长，用厘米做长度单位来量还是比较麻烦，如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
互相讨论：这个单位规定为多长合适？引导学生根据以上测量方法讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”(板书课题)(二)感知分米1、猜测一下1分米有多长，你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开始找，也可以在尺子中段找。
《毫米的认识》教学设计5篇
《毫米的认识》教学设计5一、教材分析：《分米和毫米的认识》,是青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》第一课，实际上是长度单位的认识。
本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。
借助测量建立1毫米、1分米的长度表象，认识长度单位之间的进率。
教材引导学生参与多种活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，逐步形成长度概念。
二、学情分析：学生已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。
三、教学目标：知识与技能目标：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。
过程与方法目标：在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。
情感与态度目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
四、教学重点及难点：重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。
难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。
五、教具准备：常规：米尺、小尺子、一分米长的纸条、一分硬币多媒体：课件六、学具准备：直尺、一分硬币、纸条七、教学过程：一、复习旧知引入：师：在一年级的时候，我们学过了测量物体的长度，现在我们来一起复习一下。
（多媒体课件）1.测量物体的长度通常用（）我们学过的长度单位有（）和（）2.测量较长的物体一般用（）作单位，测量较短的物体一般用（）作单位。
3.1米=（）厘米生：（看大屏幕说一说）师：通过复习，你们掌握得还不错。
同学们下面我们大家一起再用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。
《毫米的认识》教学反思(优秀7篇)
《毫米的认识》教学反思（优秀7篇）《毫米的认识》教学反思篇一毫米是小学三年级第一单元的第一个内容，是在孩子们二年级认识厘米之后的又一个长度单位的认识。
本节课我还是采取以往的方法：让学生通过观察、猜测、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的认识进行检测，进一步巩固毫米在他们脑中的影象。
联系生活进行感知长度单位在我们的生活中无处不在，让学生从身边的物体寻找“1毫米”，他们很快找到了许多。
例如：指甲盖的厚度，银行卡的厚度，十张白纸的厚度等等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的判断能力也有了很大的提高。
加强操作实际测量测量在认识长度单位是一个不可缺少的手段，他可以让学生对长度单位有更加准确的认识。
因此在测量这个环节中我首先让他们小组合作对所测量的物体进行估测，然后进行实际的测量，看看哪个同学估测的最接近准确的结果，而且对这些同学进行奖励，这极大的提高了学生的学习兴趣和热情。
他们都非常的认真和投入。
不仅他们的。
估测能力有所见长，而且实际测量的水平也提高不少。
存在的问题：1、本节课我觉得最大的不足就是学生之间的合作不是很好，导致一部分同学理解的很不错，而有一少部分同学对毫米这个长度单位的认识还很模糊。
2、在测量过程中我忽略了对5毫米这条刻度的强调，有个别的同学把6、7、8、9毫米也数成了1、2、3、4.3、学生的合作时间控制的不是太好，使得课堂显的前松后紧。
《毫米的认识》教学反思篇二这节课我们学习了《毫米的认识》。
在此之前，关于长度单位我们已经学过了米、厘米的认识。
在教学时，首先让学生动手操作，让学生感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了学生的求知欲。
使学生体会到数学就在我们的身边，数学与我们的生活紧密联系，进而增强学生学习数学的兴趣。
米和厘米学生在生活中见过，而“毫米”的知识，在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。
因此在教学中可从从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、摸、比、找、量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学知识运用到生活实际当中。
《毫米的认识》教学设计4篇
《毫米的认识》教学设计1【学习内容】新课程人教版第21-22页【学情分析】学生已经在二年级学习了长度单位米和厘米，在这节中，将要学习长度单位毫米。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
因此，本节的教学不仅是学生今后学习的基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
【设计理念】鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题；结合学生的动手操作，充分调动起学生的主观能动性，使每个学生都能融入其中，体验到动脑的乐趣；联系生活实际培养学生的估测意识。
【教学目标】1、知识与技能：认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。
培养学生的估测意识，会用毫米作单位进行测量。
2、过程与方法：采用动手操作、自主探索、小组合作的形式，自我体验达成目标。
3、情感态度和价值观：在实际操作中，增强学生合作交流意识，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
【教学重点】帮助学生建立1毫米的长度单位，形成表象，并应用概念正确表示物体的长度。
知道1厘米=10毫米。
会用尺子测量物体的长度。
【教学难点】掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。
【教学准备】课件、直尺。
【教学过程】一、故事引入教师：相信同学们都看过《西游记》吧！《西游记》里面猴哥孙悟空有一样非常厉害的法宝，你们还记得是什么吗？教师：对了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以变长，还可以变短。
现在猴哥一声令下：“变长!”,就变成了1米，1米=100厘米。
猴哥说：“变短！”这是多长啊？金箍棒变短，变成1厘米。
金箍棒再变短，变成1毫米，但用尺子量，还没到1厘米，这究竟是多长呢？开始引入本节课的内容----毫米。
二、观察实践，探究新知。
1、介绍毫米：当测量的长度不是整厘米时，我们就要用比厘米小的单位——毫米来表示。