浅谈课程资源开发与利用中存在的问题及变革策略

2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）Total No .278收稿日期：2011—10—16作者简介：王冬颖（1986—），女，辽宁盘锦人，辽宁师范大学教育学院，课程与教学论专业，在读研究生。

研究方向：课程与教学论。

浅谈课程资源开发与利用中存在的问题及变革策略王冬颖（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116000）摘要：当前课程资源开发和利用中仍然存在很多有待解决的问题，本文对存在的问题从教师的课程资源认识、开发意识和能力及其课程资源开发与利用结构单一化等几方面进行了简要的分析，并提出了改进策略。

关键词：课程资源；问题；策略中图分类号：G423．07文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0023—03随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源作为课程设计与实施过程中不可或缺的基本要素，越来越受到了人们的重视。

有效开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式和教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。

本文主要对当前课程资源开发与利用中存在的问题作简要的分析，并提出了相应的变革策略。

一、课程资源开发与利用中存在的问题（一）教师对课程资源认识的偏差由于对课程资源问题缺乏深入研究，很多老师把课程资源狭隘地看作是教具、仪器、设备、设施、环境等条件性课程资源，因此忽视了知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等素材性课程资源的开发与利用。

即使是更看重的条件性课程资源，也在很大程度上存在闲置和利用不当的问题，比如，目前就有很多学校把实验室、微机室等作为应付上级评估的摆设，不能有效利用这些资源，这样就缩小了资源可开发和利用的范围。

（二）教师课程资源意识和开发能力缺乏长期以来，由于受应试教育和单一的国家课程管理体制的影响，学校和教师已经形成完全按照课程计划进行教学的习惯，在教学中循规蹈矩地执行课程计划，缺乏主动开发课程资源的意识和能力。

教师们甚至把教科书看作是惟一的课程资源，把课程改革竟看作是教科书的改编。

不可否认，教材是素材性课程资源的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅限于学科知识，应该利于引导学生利用已有的知识和经验，主动地探索知识发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

当前由于教师课程资源意识和能力的缺乏，使得课程资源严重不足，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时有效地应用于实际教学中，导致很多有价值的课程资源的闲置和浪费。

（三）课程资源的开发与利用结构单一化长期以来，课程资源结构比较单一，除了教材成为惟一的课程资源外，在课程资源开发主体、基地、内容和条件方面单一，未能形成有机整体。

随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，依然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其他课程资源的情况，具体表现如下：从课程资源的空间分布上，看中校内课程资源的开发与利用，而对校外课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活检验等广泛的乡土资源。

从课程素材与内容上来看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学32生的生活经验。

从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为惟一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。

从课程开发的主体上看，重视专家特别是学科专家的作用，但对学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成课程资源结构上的缺失。

当前若是不能解决课程资源单一的局面，就不能充分发挥课程资源的整体优势，那么学生的学习就会局限于课本、课堂和学校，不利于学生创新精神和实践能力的发展，以至于以后很难适应当今社会对人才的需求，不能更好地融入社会生活。

二、课程资源开发与利用的有效性策略（一）在保证基本的条件性资源基础上，加强素材性课程资源的开发和利用有关条件性课程资源，首先做到的是课程实施最基本的时间和空间等，这是教学活动顺利进行的必要前提。

在具备这样的前提条件后，条件性课程资源的建设应该量力而行，不可盲目拔高要求。

条件性课程资源的过度建设，不仅会增加不必要的课程成本，而且会破坏条件性课程资源与素材性课程资源的动态平衡，忽视甚至埋没大量素材性课程资源。

针对目前过于重视条件性课程资源的现状，我们应该把关注的中心向素材性课堂资源转移，使其形成动态平衡。

其实许多不同的材料，如果以条件性课程资源的眼光看可能存在着天壤之别，而如果以素材性课程资源的眼光来看，它们的教育价值则是同质的，关键在于我们怎么运用它们。

尤其是教师和学生在教学互动中创造出的各种活动形式及其所生成的各种信息，将是充满无限生机的课程资源，这种思想应该成为我们开发和利用素材性课程资源的强大动力。

特别是那些具有实验性和示范性的优秀教师，更应该重视在素材性课程资源建设方面做出前瞻性的探索和总结，提供更多更好的开发和利用课程资源的经验和示范。

［1］（二）加强教师培训，提高教师的课程资源意识和课程开发能力传统的教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，教师成为课程实施中的忠实执行者角色，只是消极被动地接受课程专家学者已经开发出的课程。

新课程实施后，教师的角色发生了重大变化，教师应该由课程的实施者转变为课程的开发者和利用者，并应在利用中不断反思进而进一步开发和改进课程。

虽然新课改实施以来对教师提出了这样的要求，但是真正实现这样转变的并不多，这就需要加强对教师的培训并在培训过程中加强课程改革的宣传学习，充分调动教师参与课程开发的主动性和积极性，促使教师自觉改变自身角色，主动参与到课程资源的开发中去，并在参与过程中提高自身的课程资源意识和课程开发能力。

当前必须强化教师的课程资源意识，树立新的课程资源观。

以前，我们常常把课程资源仅仅理解为教科书、教学参考书、练习册，其实这是远远不够的。

在培训中要使教师认识到，课程资源的概念是非常丰富的，在学校课程实施中，凡是有利于实现课程目标的因素都是课程资源。

教师必须转变对课程资源的认识并加深对课程资源的了解特别是认识到教师自身的学识、态度、世界观和价值观等也是课程资源的一部分，促使各种课程资源有效地融为一体，更好地发挥课程资源的作用。

教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样的，这为学校和教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。

不仅同一资源对不同的课程具有不同的用途和价值，而且同一课程的实施也可以选取多样的课程资源。

因此，教师要能根据实际条件和学生的特点，有效识别、开发和利用课程资源，在实践中不断提高自身的课程开发能力。

（三）合理建构和优化课程资源的结构每一种课程资源对学生的发展都具有不同的价值，因此在课程的开发和利用上一定要打破课程资源结构单一化的局面，完善和调整课程结构，合理建构课程资源的结构和功能。

1．课程资源开发主体多样化课程结构要想适应不同地区、学校和学生的特点和差异，就必须加强它的可选择性，因此课程资源的开发除了要发挥课程专家、学校和教师的主体作用外，还要充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用，我们要鼓励学生及家长积极参与课程资源的开发。

在课程资源开发与利用中，教师起着举足轻重的作用，他不仅要学会主动和创造性地利用资源，还要充分挖掘各种可利用的资源并认识到其深层价值，引导学生走出教材、课堂和学校，在社会大环境里学习和探索；学生是课程资源开发的主体和学习的主人，应该学会自觉、主动地开发和利用资源，为自身学习和实践服务；家长由于与社会接触面广，有其自身优势，也应该积极配合，带领孩子进行课程开42发的活动。

2．课程资源的结构平衡合理学校要因地制宜、因时制宜，改变仅仅依靠教科书开展教学的做法，走出教材和校内资源的狭隘视野，要尽最大的可能开发和利用一切有利于课程实施的资源，加强各种资源的整合，避免课程资源的单一贫乏，促进教学的有效进行。

3．学校课程资源信息管理库的建立为了更有效地发挥课程资源的作用，学校和教师可以通过调查研究，收集各类有利于学生学习和发展的课程资源，然后进行评估，再将评估后的课程资源按其类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项等进行归类、重组和优化，实现有序排列和管理。

这样教育工作者就能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用，怎样利用，从而实现课程资源开发和利用的最大化和最优化，并为课程资源的优化发展创造条件。

［2］（四）把课程资源的建设纳入课程改革计划任何课程改革政策的推行必须有课程资源的支持。

“如果制定政策时没有考虑实施政策所需的资源，而且如果没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面。

”因此，课程资源的开发与利用必须纳入课程改革计划，必须在政策上保证各种课程资源及其责任主体能够得到落实。

这是各国课程改革都面临的一个重要课题，即使是在美国这样的发达国家，也同样会面对这样的问题。

“由于资源短缺，所以很难做出分配决定。

地方和州的学校董事会经常遇到的一些资源分配问题包括：分配给科学课时的比例；学校预算中有多少用于落后生的科学教育，有多少用于特殊要求的学生，有多少用于天才学生；如何分配具有经验的天才学生等等。

在大多数情况下，政策要求达到的目标远远高出所提出的资源能达到的实际情况。

”反过来说，一项课程改革计划要得到很好的落实，要么课程资源得到保证，要么课程改革的目标不能定得过高，两者要相互协调。

国家和各级政府在教育政策上必须保证为基础教育分配足够的基本资源，使其达到实施国家课程标准的起码要求，包括提供足够的教师、时间、材料和设备、适当而安全的场所和社区。

课程改革计划还必须充分考虑到课程资源消耗、补充、维护和更新所需要的投入，要有课程成本的观念和意识。

学校系统也需要开发一种能够兼备典型教学材料、保管它们并让教师及时利用它们的机制。

也就是说，学校提供适当的基础设施，可以使教师有更多的时间去做更适当的工作，并确保在需要时可以获得必要的教学材料。

课程政策上要创造出一种灵活的、有助于探索研究的学生学习环境，确保学习环境的灵活性、自主性、探究性和安全性。

教师必须能拥有这些资源，也必须被赋予权利，使自己不但能够选择出最合适的材料也能决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式让学生们去利用这些资源。

教师在做此类的选择的同时，既要考虑到学生的安全、资源的适当用途和可获得性，也要让学生们能够积极参与探究性学习，让学生们有机会通过各种渠道获取、评估和使用信息，从而获得生动活泼的发展。