数学课题实施计划
小学数学课题实施方案(4篇)
小学数学课题实施方案一、目的意义1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。
“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。
通过数学小课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。
2、通过数学小课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。
3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。
开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。
二、总体要求中年级以撰写数学小发现、小体会为主，把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性;高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。
三、主要工作1、在数学学习引导讲发现、重创造。
在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中，引导学生能够积极敢于思考，善于发现，特别是鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。
2、、在数学教学中，要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想，特别要重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。
3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动，如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。
4、引导学生读好《小学生数学报》、《时代学习报》、《数学大世界》等数学报刊杂志，指导学生写好数学小发现或小试验或小调查，积极向学生报刊投稿。
5、在适当时候，出一些数学小课题研究专辑，在《小学生数学报》上出一些专刊，培养学生学习数学的兴趣，让学生感受成功。
小学数学课题实施方案（二）一、课题研究背景计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。
2024年《小学数学分层教学》课题实施计划模板
2024年《小学数学分层教学》课题实施计划模板【课题名称】：小学数学分层教学实施计划【课题背景】：在小学数学教学中，学生的学习能力和兴趣存在差异。
传统的一刀切教学方式无法满足不同学生的需求，导致一些学生学习困难，缺乏自信心，影响到整体教学效果。
为了充分发挥每个学生的潜力，提高数学教学的效果，分层教学是一种值得尝试的方法。
通过将学生分成不同的层次，根据学生的学习能力和特点，为每个学生提供个性化的教学，既可以满足学生的学习需求，又可以激发他们的学习兴趣。
【课题目标】：1. 探索小学数学分层教学的具体实施方式，建立科学、有效的教学模式；2. 提高学生的学习兴趣和自信心，激发学生的学习潜力；3. 提高学生的数学学习成绩和解题能力；4. 促进学生的团队合作和交流能力。
【课题内容】：1. 分析学生的学习能力和特点，确定分层教学的层次和内容；2. 设计不同层次的教学活动和教学资源；3. 实施分层教学，组织学生进行具体的学习活动；4. 收集和分析学生的学习数据，评估教学效果；5. 分享和总结分层教学的经验和教训。
【课题计划】：一、准备阶段（2024年1月-2024年2月）：1. 调研分层教学的理论和实践，了解相关研究和先进教育经验；2. 分析学校现有的数学教学情况，确定分层教学的适用层次和内容；3. 制定分层教学的具体实施方案，包括教学计划、教学资源等。
二、实施阶段（2024年3月-2024年11月）：1. 根据学生的学习能力和特点，将全班学生分成不同层次，确定每个层次的教学内容和目标；2. 设计不同层次的教学活动和教学资源，包括教学课件、练习册、小组活动等；3. 组织学生按照层次进行教学活动，包括课堂教学、小组合作学习、个别辅导等；4. 收集学生的学习数据，包括学习成绩、课堂表现等，进行分析和评估教学效果；5. 根据评估结果，调整教学内容和方式，改进教学模式。
三、总结阶段（2024年12月）：1. 分享分层教学的经验和教训，与其他教师进行交流和讨论；2. 总结和评价分层教学的效果，发表研究成果；3. 提出进一步完善分层教学的建议和措施。
数学课题研究实施方案
数学课题研究实施方案研究目标本次数学课题研究的目标是深入探索数学领域的特定课题，并提供解决该课题的实施方案。
通过研究该课题，我们旨在推动数学领域的进步，并为相关领域的发展做出贡献。
研究内容本研究的主要内容包括以下方面：1. 课题选择与界定：在众多数学领域中选择一个具有挑战性和实用意义的课题，并明确该课题的研究范围和目标。
课题选择与界定：在众多数学领域中选择一个具有挑战性和实用意义的课题，并明确该课题的研究范围和目标。
2. 文献综述：对相关领域的前沿研究成果进行全面的调研和分析，掌握该课题的现有研究现状，并找到研究的切入点。
文献综述：对相关领域的前沿研究成果进行全面的调研和分析，掌握该课题的现有研究现状，并找到研究的切入点。
3. 理论分析：基于课题的特点和目标，运用数学理论和方法进行深入分析，探讨课题的内在规律和解决途径。
理论分析：基于课题的特点和目标，运用数学理论和方法进行深入分析，探讨课题的内在规律和解决途径。
4. 实证研究：结合实际数据和案例，通过数学建模和仿真实验等方法，验证和验证理论分析的可行性，并提供实际应用的实施方案。
实证研究：结合实际数据和案例，通过数学建模和仿真实验等方法，验证和验证理论分析的可行性，并提供实际应用的实施方案。
5. 结果展示：将研究过程、理论分析和实证研究的结果进行系统整理和呈现，以科学、简洁和清晰的方式展示研究成果。
结果展示：将研究过程、理论分析和实证研究的结果进行系统整理和呈现，以科学、简洁和清晰的方式展示研究成果。
研究步骤本次研究将按照以下步骤进行：1. 课题选择：根据自身背景和兴趣，选择一个具有实践意义和研究价值的数学课题。
课题选择：根据自身背景和兴趣，选择一个具有实践意义和研究价值的数学课题。
2. 文献综述：查阅相关文献，了解该课题的研究现状，分析前沿研究成果，并确定研究的切入点。
文献综述：查阅相关文献，了解该课题的研究现状，分析前沿研究成果，并确定研究的切入点。
数学教研课题及实施方案
数学教研课题及实施方案数学教研是教育教学工作的重要组成部分，对于提高学生的数学学习能力和素质具有重要意义。
为了更好地开展数学教研工作，提高数学教学质量，我们制定了以下数学教研课题及实施方案。
一、课题选择。
本次数学教研课题的选择是基于学生的实际学习情况和教师的教学需求，旨在解决当前数学教学中存在的问题，提高数学学科的教学质量。
课题选择应具有一定的前瞻性、针对性和可操作性，能够引导教师深入思考和探索，促进教学改革和教学效果的提高。
二、课题确定标准。
课题确定应符合以下标准：1. 与学校教学实际紧密结合，符合学生的学习特点和教师的教学需求；2. 具有一定的创新性和前瞻性，能够引领教学改革；3. 具有一定的针对性和可操作性，能够为教师提供一定的指导和帮助；4. 能够解决实际教学中存在的问题，提高教学效果。
三、实施方案。
1. 课题调研，对所选课题进行深入调研，了解相关理论和实践情况，为后续教研活动提供理论支持和实践基础。
2. 教学设计，根据课题要求，设计符合学生学习特点和教师教学需求的教学方案，注重提高学生的数学学习兴趣和能力。
3. 教学实施，按照教学设计方案，组织实施教学活动，引导学生进行数学学习，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 教学反思，对教学实施情况进行反思和总结，发现问题并及时加以解决，为下一阶段的教学活动做好准备。
5. 教学评价，对教学效果进行评价，分析教学过程中存在的问题和不足，为进一步的教学改进提供参考。
四、实施保障。
1. 教研组织，建立健全的教研组织机制，明确教研活动的组织管理体系和责任分工，保障教研活动的顺利进行。
2. 师资支持，为教师提供相关的培训和指导，提高教师的教学水平和教研能力，确保教研活动的质量和效果。
3. 资源保障，为教研活动提供必要的教学资源和教学设备，满足教学实施的需要，保障教研活动的顺利进行。
五、总结。
数学教研课题及实施方案的制定是为了提高数学教学质量，促进学生数学学习能力和素质的提高，对于推动学校数学教学改革具有重要意义。
数学课题实施方案
数学课题实施方案一、课题的提出1、教育现代化是教育研究向纵深发展的一个方向，随着信息技术的日新月异，从而为小学数学教学的改革和发展带来了新的契机。
为了适应信息化社会的需求，培养具有信息素养的有用人才，信息技术教育已成为学校教育中不可或缺少的重要内容。
2、当今社会，信息技术广泛渗透到人们的生活、学习和工作中，它在极大地改变着人们的思维习惯和学习方式的同时，也促进着学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。
面对日新月异的数字化教育教学环境，研究和探索信息技术与小学数学教学的有效整合成为教育领域的崭新课题，整合教学成为新时期全面推进素质教育、深化教育教学改革的重要途径。
“十五”期间，全国上下的整合研究开展的如火如荼，研究工作也取得了可喜的成绩。
但是，面对这样一个崭新的课题，我校的研究工作还显得肤浅和零乱，研究成果的推广和借鉴意义也略显不足。
要推出更具理论和实践价值的研究成果，整合课题的研究必须更加深入持续的开展下去。
3、全面推进素质教育，深化教育改革是关键，特别是要改革传统的课程教学方式，变被动学习为主动学习。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与小学数学教学进行整合，拓宽学生解决问题的思维，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创新精神与实践能力，真正发挥信息技术对小学数学教学变革的推动作用。
如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于小学数学学科教学之中，促进教学过程的变革，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，仍是我们基础教育研究亟待解决的现实课题。
4、作为信息技术应用相对落后的农村小学，我们学校缺乏这方面的教学研究、教学平台支撑软件及丰富的教学资源库。
因此，通过课题研究，来探索确定一种适合我校特点的现代化和实施信息化的教学，已成为我校教育改革的重中之重。
我们的研究目的就是要研究探索如何将信息资源有效地应用到小学数学学科教学过程中，使各种信息资源和各个教学要素、教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整合优化的基础上产生聚集效应，从而促进小学数学教学，为推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力作出贡献。
数学作业研究课题实施方案
数学作业研究课题实施方案一、研究背景数学作业一直是中小学生学习的重要组成部分，而如何科学、高效地完成数学作业对学生的学业成绩和数学学习兴趣有着重要影响。
因此，对数学作业进行研究，探索更好的实施方案，对提高学生的数学学习效果具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探索数学作业的实施方案，帮助学生更好地完成数学作业，提高数学学习的积极性和主动性。
三、研究内容1. 总体目标：通过研究数学作业的实施方案，提高学生的数学学习效果，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 具体内容：研究数学作业的内容设置、布置方式、批改方式、辅导方式等方面，探索更科学、合理的实施方案。
3. 研究方法：采用问卷调查、实地观察、访谈等方法，收集学生、家长和教师对数学作业的看法和建议，分析数学作业的实际情况和问题，为制定实施方案提供依据。
四、研究步骤1. 调研：通过问卷调查、实地观察等方式，了解学生、家长和教师对数学作业的态度和看法，掌握数学作业的实际情况。
2. 分析：对调研结果进行分析，发现数学作业存在的问题和不足，为制定实施方案提供依据。
3. 制定方案：根据调研和分析结果，制定科学、合理的数学作业实施方案，包括内容设置、布置方式、批改方式、辅导方式等。
4. 实施方案：将制定的数学作业实施方案付诸实施，观察实施效果，根据实际情况进行调整和改进。
五、研究成果通过研究，我们将得出更科学、合理的数学作业实施方案，提高学生的数学学习效果，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
六、结论数学作业是学生学习数学的重要手段，科学、合理的数学作业实施方案对提高学生的数学学习效果具有重要意义。
我们相信，通过本研究，能够为数学作业的实施提供有益的借鉴和参考，促进学生数学学习水平的提高。
七、参考文献[1] 张三. 数学作业布置的探讨[J]. 数学教学, 2019(3): 45-48.[2] 李四. 数学作业批改方式的研究[J]. 教育科学, 2018(2): 56-60.以上就是本文对数学作业研究课题实施方案的探讨，希望对相关研究工作有所帮助。
第一阶段实施计划 数学课题
“如何在数学教学中有效地组织学生合作学习的研究”
第一阶段课题实施计划
“如何在数学教学中有效地组织学生合作学习的研究”这一课题的研究，第一阶段重点抓好以下几个环节的工作：
一、成立课题组
组长：李国生
成员：韩晓勇尹福双孙向海孙淑英马青录
二、确定研究范围
此课题的研究实施重点放在中心小学三年级、四年级、五年级、六年级，以数学教材所设计的内容为主线，开展有针对性的实验研究活动。
三、具体方法与措施
1、课题组负责人组织大沈屯中心小学实验班的任课教师进行学习，进一步明确实验目的及意义。
2、针对课题要求，确定本课题的实验班级。
3、对抽取的实验班的同学进行检测，通过检测写出检测后的整体分析材料。
4、课题组负责人组织实验课题小组教师多次交流、听课、评课、讨论，加强实验资料的积累、分析，及时反馈到实验过程中去。
5、实验教师要在充分开展“合作学习”的形式上，上好每一节实验研究课，及时总结经验，找出存在的问题，争取把实验的研究推向一个更新的阶段。
大沈屯中心小学
2004年3月
“如何在数学教学中有效地组织学生合作学习的研究”
第一阶段课题实施计划
大沈屯中心小学课题组
2004年3月。
提高学生口算能力研究课题实施计划(精选5篇)
提高学生口算能力研究课题实施计划（精选5篇）第一篇：提高学生口算能力研究课题实施计划提高学生口算能力研究课题实施计划本学期进行《提高学生口算能力的研究》工作，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。
通过自主参与教学,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。
一、具体措施和做法：(1)设计学生感兴趣的口算游戏。
(2)布置有趣的开放性的口算练习作业。
(3)开展口算竞赛，制订奖励方案。
(4)采用趣味游戏法、问题情境法、激励评价法等课堂教学方法。
(5)认真观察记录研究过程出现的问题，及时反馈，科学地进行行动研究反思。
二、研究主要步骤：9月份：1、上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习。
2、制定本学期的课题研究计划。
10月份—11月份1．和其他课题老师交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好记录。
2．参考文献，加强理论知识学习，为实践作理论准备。
3．利用数学课以及自习课前2分钟进行口算训练，以及布置有趣的计算题作业。
4．在校内进行口算教学实验课，做到课前集体备课，课后集体评课，并进行认真的教学反思，收集教学评价表。
5、争取参加关于口算教学的研究讲座及经验交流，撰写课题结题报告资料。
12月份1．写好结题报告：整理教学研究博客，收集和分析评价意见，总结经验和找出存在问题。
2．成果展示：上交教学设计、教学论文、学生学习材料第二篇：如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结《怎样提高学生计算能力》科研课题阶段性总结对于“ 提高学生计算能力的研究”的课题研究，在实际教学中，我总结出了几点提高学生计算能力的措施，主要做法如下：一、坚持培养学生的计算兴趣学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一，他是推动学生努力学习的一种内部动力。
学生的学习，特别是小学生的学习，完全是靠这兴趣来学习的，这个时候的孩子没有太多的自制力。
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数学课题实施计划2015-07-03 | 阅：转： | 分享 篇一：《提高数学课堂合作学习实效性研究》课题实施计划（1494字） 一、指导思想： 努力贯彻党和国家的教育方针，实施学生素质教育，认真学习新课标，以提高课堂合作学习教效率为重点，培养良好的学风，使学生全面、主动、和谐地发展。
本课题组紧紧围绕《提高数学课堂合作学习实效性研究》，结合校本教研开展工作，科学合理地改革数学课堂教学。
二、主要目标： 如今在新课标指导下的数学教学实践中，我们发现，数学课堂中的合作学习仍然存在以下几方面的问题：（一）教学重形式，使合作“假”与“浮”。
指只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮假于表面；（二）学生的参与度不均衡，关系不协调；（三）教师评价重整体、轻个体。
为此，我们提出“提高数学课堂合作学习实效性研究”的研究课题，以探究产生问题的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，从而提高数学课堂教学效率，提高学生的数学素养，同时促进教师专业成长，达到师生共同成长的目标。
三、主要工作 （一）加强学习、提高认识。
1、认真组织课题组成员学习理论。
本年度各位课题组成员要继续认真学习《数学课程标准》及其解读与课题研究相关的理论书籍和论文，形成重视理论学习的氛围，紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
要继续加强、健全教师学习教育教学理论制度，加强理论学习的指导，认真组织好切实有效的学习讨论活动，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。
要根据教师不同需求，灵活采用多种学习形式，提高理论学习的针对性与实效性。
2、认真贯彻落实在实践教学中探究课堂合作学习对学生学习带来的影响，定期对实验班级与非实验班级的综合素质对比分析。
3、在学习理论、总结经验基础上，组织教师进一步开展课题研究反思，撰写教育教学工作案例。
（二）切实研究、提高实效。
1、度绝合作“假”与“浮”的现象，课题研究参与人员要认真负责地落实开展课题研究。
一方面度绝研究者弄虚作假，另一方面要监督好学生切实的开展好课堂合作学习，均衡学生的参与度、协调参与关系。
2、科学地评价学生的小组合作学习，从而提高教学的效率。
3、加强各年级课题研究氛围。
年级组是数学课题研究的基层组织，加强年级组的学术研究氛围，是进行创新教学实践的有效途径。
各年级组的课题研究仍要做到三定：定时间、定内容、定中心发言人。
活动中要求个人钻研与集思广益相结合，积极探讨教材的重点、难点、知识背景、教学方法等，探索创新教学的新举措。
4、进行过程管理。
做好课题研究资料的收集与整理工作。
5、课堂教学要落到实处，每位教师根据自己的实践及时反思、总结，整理成文，力争每周写出一篇有质量的教学日记。
6、定期组织课题组经验交流。
四、主要措施及做法： 1、建立现代的教学观：建立师生交往、共同对话的教学本质观；建立变通、动态生成的教学过程观。
2、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。
3、提高教师的教学敏感性：教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略。
4、培养学生课堂交往、表达的能力；主动反思、探索的能力等。
5、加强过程管理，并责任到人。
把研究的主要内容落实到每个数学教师的课堂教学实践中。
6、作好个案跟踪分析：为了提高实验的实效性，在每个年级中选取3——4个典型合作学习小组，作好详细的个案跟踪分析，从中概括出学生的学习规律，从而为改进教学方法提供依据。
7、开展好教研组工作例会，集思广益，资料共享，通过各种形式的交流会，一方面相互沟通学习，另一方面为了及时调整课题研究的方向，从而使课题向纵深方向发展。
篇二：《小学数学探究式教学研究》课题实施方案（3725字） 一、研究的背景： 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
同时《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使学生主动富有个性发展。
在这一大背景下，我们山西省教科院确立了《小学特色学校建设与研究》课题，并建立了“小学特色学校建设联合体”。
我校有幸成为联合体43所学校之一参与了此项课题的研究，并承担了子课题“学校教育教学特色的研究”的研究任务。
结合我校的近年素质教育和课程改革的实际情况，我们四年级数学组决定从“小学数学探究式教学研究”入手，以课堂教学为主渠道开展课题研究，力求打造全新的、充满活力的小学数学课堂。
二、课题研究的价值： 传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。
总之，在这样的思想支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，学生失去了学习的生命活力与价值。
随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受型学习的同时，培养学生主动探究、主动学习的方式。
从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。
同时目前国内小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中尚无成熟的理论体系与系统的实践经验。
鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中探究性学习的实践与研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。
三、课题研究的理论依据： 1.建构主义数学学习理论 建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。
建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。
也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。
按照建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。
2. 人本主义心理学理论 人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一，崛起于本世纪50年代。
它强调人的因素和“以学生为中心”，主张学校应该培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。
他的代表人物罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。
教学过程的重心是“学会学习”。
在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。
而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。
3. 皮亚杰的教育观点 皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。
”反思我们今天的教育，一个世纪性的难题仍摆在我们面前：学校教育并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，作为学科，我们偏重于知识体系，而把另外三个重要部分——发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神弃之不顾。
而发现探究知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。
4. 布鲁纳的发现法教学理论 布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物、理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。
其实“发现学习”就是以探究性思维的方式为目标、以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习，建构探究性教学模式也是对布鲁纳发现法教学的继承和发展。
四、课题研究的目标： 1.研究如何培养学生收集和处理信息、作出决策的能力。
包括：①如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中，学会用数学的眼光去观察周围的事物；②如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题；③如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想；④如何使学生学会主动寻求帮助解决问题；⑤如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。
即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。
2.研究如何培养并发展学生学习数学的兴趣，建立自信心，养成良好的态度与习惯。
包括：①如何使学生积极参与数学探究性学习活动，对数学有强烈的好奇心和求知欲；②如何使学生在数学探究活动中获得成功的体验，建立数学学习的自信心；③如何使学生养成尊重客观事实的态度并具有勇于创新的精神，以及独立思考和合作交流的习惯。
即如何最终实现发展学生的自主性、主动性和创造性，即促进学生主体性发展。
3.转变教师的教学方式与角色行为，提高教师组织学生开展探究性学习的能力。
从而培养一支具有先进的现代教育思想、高超的教学水平、扎实的教科研基础的教师队伍，并以此推动学校数学课堂教学改革的进程。
五、课题组成员及课题研究的对象 课题组成员 杨小星曹金锋张三丰 课题研究的对象 四年级1——6班学生。
六、研究的主要内容： 建立探究式教学的课堂教学结构。
面对基础教育课程的改革，小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌，课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正从知识的传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容更加生活化，更贴近实际；学生的学习普遍要采用自主、合作、探究的方式；师生间关系趋向和谐、民主、平等。