2021年小组合作学习专项培训材料
小组合作学习培训资料
同学们质疑或补充（ 如没有质疑→请老师点评（教师给予现场评分）； 对抗质疑【对抗质疑生：我代表XX小组质疑/补充......→ 展示生：我接受XX的质疑/补充或我不接受XX的质疑/补 充，并阐述自己的观点→请老师点评（教师给予现场评分 ）
5.作业：无特殊原因不交作业者、迟交作业者、抄 袭完成作业者或让他人代写作业者扣1分；老师或 组长分配的作业任务，及时完成的每次加1分，作 业结果评A的再加1分。
1、分组原则：组间同质、组内异质、同质结对、异 质帮扶；
2、分组依据：学业成绩、性别比例、性格特点、兴 趣倾向、交往能力、品行状况、家庭背景、住宿走读；
3、座位模式：每组六人围坐式 4、组员职责：各组成员分别编号1、2、3……，每组1 号为学习小组长，2 号为小老师，3号为作业检查员，4号 为卫生检查员，5号为纪律监督员，6号为课堂统计员，做
到人人有事做，各司其职。另外，各组还要确定该组的各 科小组长，可1人兼多职。各组成员也应互相激励，互相 督促，为本组争取最高荣誉而努力奋斗。
◎学习小组长要协调好本组同学关系，制定组名、奋斗目标 等，号召全组同学争创优胜组。
◎小老师负责本组的学习情况，安排学习任务，组织本组同 学上课积极思考讨论问题，向老师真实反映学生学习状况。
5、早操、课间操出操排队动作要快，队伍要整齐 ，一切行动听指挥，动作缓慢拖拉者或不出操者每 次扣1分；做操时，要精神饱满，动作到位，说话 或者懒散者扣1分；眼保健操不按要求做的每次扣 1分。
6、就餐时不按秩序排队、插队者扣1分。不爱惜 粮食、随意丢放不吃的饭菜者扣1分。
7、在校期间个人座位附近脏乱者或个人卫生不合 格者扣1分。 8、课间随便乱扔纸屑、垃圾者扣1分。 9、所负责清洁区平时打扫不干净者扣1分，大扫 除打扫不干净者扣1分，大扫除未被扣分者奖1分 。 10、教室、寝室、清洁区的卫生和纪律凡被学校 通报的，责任追究到当天的寝、教室、清洁区负 责人、全部值日生和当事人，每人每次扣1分
学生“小组合作学习”校本培训材料
学生“小组合作学习”校本培训材料第一篇：学生“小组合作学习”校本培训材料学生“小组合作学习”校本培训材料1、为什么要进行小组合作学习？2、二如何开展和激励“小组合作学习”？这部分内容包括3个方面：（1）小组建立（重点）（2）小组成立之后必做的几件事。
（3）我校特色的评价和考核规范。
一、为什么要进行小组合作学习（主要基于两方面的思考）1、新课改的深入实施和素质教育的全面推进的双重机遇在新一轮基础教育课程改革中的改变学习方式是核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。
在初中段的课堂学习过程中，养成学生能够“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，如何培养学生“学会学习（learn to learn）”成为摆在各学校面前办学的一项重要课题。
2、以“小组为单位”的教学取向与小学、高中不同，在处于义务教育末端的初中阶段，最能实现这一选项的方式就是全面开展“小组合作学习”新模式。
科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育，课堂教学是学校教育的主阵地，“如何让我们培养的学生在社会舞台上具有更强的竞争力？”。
以学生为主体就成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立论才真正有效，而以小组为单位开展教学活动就是目前课堂教学中首先采取的步骤。
否则妄谈在45分钟之内体现以学生为主体的教学要领。
二、如何开展“小组合作学习”提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组成员的培训，小组评价与激励等策略的研究。
可以说，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
1、小组建立（1）基本形式合作学习小组通常由6名学生组成，遵循的原则“组内异质，组间同质”。
所以在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组符合“组内异质，组间同质”。
小组合作学习培训材料
小组合作学习培训材料在课堂中，广泛利用小组合作学习提高单位内学生的学习、交往、表达，同学之间优势互补，互相帮助，不仅有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语表达能力、协调能力和解决实际问题能力。
所以现在在全国学校在积极学习这种教学模式，在优质课和公开观摩课上增加小组合作学习这一环节。
我们在积极学习先进教学理论的同时，正在推进小组合作教学，在教学中出现许多问题也得到一些经验。
首先我们认识“小组合作”教学是一种先进的教学模式，符合教育教学改革的总趋势，它有利于当前的教育形式，能够调动学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣。
同时也有利于后进生的转化，也有利于尖子生的知识巩固与提高。
在小组交流，互帮互学的学习过程当中，培养了学生的学习方法和自我管理与调节能力，为他们最终走向社会、融入社会奠定良好的组织基础和过程体验。
其次“小组合作”也能够锻炼教师的组织能力和观察能力，对教师的课堂要求提出了更高的要求。
不光要教给学生知识，同时也把学习的方法也教给了学生，同时锻炼了学生的创新能力。
改变以往学生只知道学，不知道怎样学的困惑。
但我们在进行改革的过程当中，也出现了一些问题，把小组学习当成一种点缀，而流于形式，没有真正体现出小组合作的优势和特点，甚至于把小组合作学习当成了社会上流行的面子工程，极大地抹杀了小组合作的真正作用，这些做法集中折射出以下几种错误现象。
错误之一：盲目追求合作。
在一些课堂上，我们发现，有些教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。
教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。
小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往安静倾听教师讲课的学习方式，但结果却造成小组内学习效率低下。
当学生和小组面临问题时，仅凭借学生自身无法对一些问题进行辨别、分析并最终得出答案。
小组马上陷入混乱当中，有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，结果造成优生吃不饱，差生学不会，一节课的时间被彻底的浪费掉，教师的教学任务也往往完成不了。
小组合作学习与管理教师培训材料
小组合作学习与管理教师培训材料一、小组合作的实际意义“小组合作学习”这一教学模式的应用可以给课堂教学注入活力，它不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
新课程改革的理念，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别强调学生是学习的主体,是信息的主动获取者和加工者,是以自身的力量去主动作用于教师的教,只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时,教学才能生动活泼,富有成效。
2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。
在合作教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通构建和谐的师生关系，有利于学生相互帮助、相互支持，进而培养合作能力和团队精神。
3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。
4、传统的课堂弊端早已显露出来，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，其结果就是随着年级增高，学困生甚至放弃学习的学生数量越来越多，不学习的学生数量多了，势必给班级管理学校管理增加困难，因为学生不学习肯定要把精力放在其他方面，所以，相方设法把学生精力转移到学习上起作用不仅仅是提高学校的教学成绩，对于提高学校管理层次也有着深远意义。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，进而有效地提高了教学质量。
小组合作学习专项培训材料
小组合作学习专项培训材料标题：小组合作学习专项培训材料导语：小组合作学习是一种富有活力和有效果的学习方法，通过互相合作和协作，能够促进学员的思维发展和知识学习。
本次培训材料提供了一些关于小组合作学习的基本原则、方法和工具，帮助学员更好地运用小组合作学习来提高学习效果。
一、小组合作学习的基本原则1. 目标明确：明确学习目标，确保小组成员都知道为了达到什么目标而进行合作学习。
2. 互相协作：鼓励小组成员相互帮助、分享知识和经验，充分发挥集体智慧。
3. 全员参与：每个小组成员都应参与到合作学习中，积极发言、分享自己的观点和建议。
4. 相互尊重：尊重小组成员的意见和贡献，建立良好的合作氛围，不批评和指责他人。
5. 迭代反馈：定期进行反馈，及时纠正错误，不断优化学习效果。
二、小组合作学习的方法1. 分工合作：将学习任务分解成不同的部分，小组成员按照自己的兴趣和擅长领域进行分工，最后整合成一个完整的作品或答案。
2. 讨论分享：小组成员集中讨论问题、分享观点和心得，通过互相交流和碰撞，形成新的思路和想法。
3. 合作创作：小组成员共同进行创作，比如合作完成一个项目报告、设计一个产品或展示一个实验结果。
4. 互帮互助：小组成员帮助并支持彼此，共同解决问题，充分发挥集体智慧。
三、小组合作学习的工具1. 在线协作工具：如Google文档、Microsoft Teams、百度云协作等，可实现小组成员在线协作和编辑文档，方便共享资源和实时讨论。
2. 互动教学工具：如在线投票工具、在线问答平台等，可以促进小组成员之间的互动和参与，激发学习兴趣。
3. 项目管理工具：如Trello、Asana等，可协助小组成员进行任务分配和跟进，确保学习任务按时完成。
结语：小组合作学习是一种有益的学习方式，在团队合作中培养学员的交流、合作和解决问题的能力。
通过本次培训材料的学习，希望能够帮助学员更好地理解和运用小组合作学习，提高学习效果和成果。
小组合作学习专项培训材料
小组合作学习专项培训材料在当今的教育环境中，小组合作学习已成为一种备受推崇的学习方式。
它不仅能够培养学生的团队协作能力、沟通能力，还能激发学生的自主学习意识和创新思维。
为了让大家更好地理解和运用小组合作学习，我们特地准备了这份专项培训材料。
一、小组合作学习的定义与意义小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在小组合作学习中，学生们通过相互交流、讨论、合作，共同解决问题，实现学习目标。
小组合作学习具有诸多重要意义。
首先，它有助于培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
在小组中，学生需要与他人协作、分享观点、尊重差异，这些都是未来社会中必备的素养。
其次，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
当学生参与到小组讨论中，他们会更积极地思考问题，提出自己的见解，从而提高学习的积极性和参与度。
此外，小组合作学习还可以促进学生的认知发展，让他们从不同的角度看待问题，拓宽思维视野，提高解决问题的能力。
二、小组合作学习的要素要成功实施小组合作学习，以下几个要素必不可少：1、明确的目标小组合作学习需要有清晰、具体的目标。
只有目标明确，小组才能朝着正确的方向努力。
例如，在完成一个科学实验时，小组的目标可以是探究某种物质的化学性质并得出准确的结论。
2、合理的分组分组要考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，使每个小组的成员能够优势互补，共同进步。
一般来说，小组的规模不宜过大，以 4 6 人为宜。
3、明确的分工每个小组成员都应该有明确的分工，如组长、记录员、汇报员等。
分工明确可以确保每个成员都能承担责任，积极参与到学习活动中。
4、有效的沟通良好的沟通是小组合作学习的关键。
小组成员要学会倾听他人的意见，清晰地表达自己的观点，尊重不同的看法，共同探讨解决问题的方法。
5、积极的相互依赖小组成员之间应该相互依赖、相互支持。
每个成员的成功都依赖于小组其他成员的努力，只有大家共同进步，小组才能实现目标。
三、小组合作学习的实施步骤1、组建小组根据前面提到的分组原则，将学生分成若干小组。
高效课堂小组培训资料
高效课堂小组培训资料一、培训目标本次培训旨在提高教师在小组合作学习环境中的教学效果，借助小组合作培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、培训内容1.小组合作学习概述a.定义与特点小组合作学习是指学生在小组中共同合作，共同完成学习任务，通过互相交流与合作共同提高。
b.优点小组合作学习有助于激发学生的学习热情，促进彼此之间的交流与合作，培养学生的团队合作意识和能力。
2.小组合作学习的组建与管理a.组建原则在组建小组时，应尽量保证小组成员之间的互补性，同时考虑学生的性格和学业水平等因素。
b.组建步骤- 设定明确的小组目标和任务- 分配组内角色，如组长、秘书等- 鼓励学生自主组建小组3.小组合作学习的任务设计a.任务的设置原则设计小组任务时，应考虑任务的实际应用性、团队合作性和自主探究性，使学生能够主动参与并充分发挥合作作用。
b.任务的内容小组任务可以包括案例分析、课堂展示、问题解决等，具体内容根据教学需要进行设计。
4.小组合作学习的角色分工a.角色设置原则角色分工旨在激发小组成员的主动性和积极性，每个角色都应有明确的职责和任务。
b.常见的角色设置- 组长：组织并协调小组工作，负责任务分配和进度跟进。
- 秘书：负责记录小组讨论的内容和总结。
- 发言人：负责向其他小组汇报讨论结果和提出问题。
- 教练：协助小组成员解决学习问题和困难。
5.小组合作学习的引导与评价a.教师的引导在小组合作学习过程中，教师应起到引导和监督的作用，帮助学生克服问题和困难。
b.学生的自评与互评学生可以通过自评和互评的方式，评价自己和小组成员的表现，以提高小组合作学习的效果。
三、培训方法1.理论授课通过理论讲解的方式，向教师介绍小组合作学习的理论基础和教学设计原则。
2.案例分析通过分析实际案例，引导教师理解和掌握小组合作学习在教学中的应用方法和注意事项。
3.小组讨论与分享安排教师进行小组分组，并就小组合作学习的相关问题进行讨论和分享经验。
小组合作学习培训材料
数学新授课的教学模式。
新授课是学生接受学习新知识过程，是学生形成新概念，学习新方法的主阵地，所以新授课是数学课型中最重要的课。
结合我校实际，经过一年的探索，确定了我校数学新授课的模式，它的结构程序由五部分组成。
（1）激趣引入，明确目标。
把问题作为教学出发点，创设情境，设置悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。
如学习“平行线等分线段定理”时，教师提出：“不用其它工具，你能用一张矩形纸片折叠出一个等边三角形吗？”学习“垂直于弦的直径”时，教师用“破镜重圆”导入新课，都能很好地调动学生的求知欲望。
（2）启发诱导，探究新知。
选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。
这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。
如学习“一元二次方程根与系数的关系”时，教师出一组数字系数的一元二次方程，让学生先求出它们的根，再计算两根的和与积，通过观察、比较、概括，自己得出结论，最后就一般情况加以证明，这样学生就有一个从感性认识上升到理性认识的过程。
学习“圆内接四边形性质”时，教师诱导：“三角形的每个内角虽然不能确定，但它的内角和是不变的；圆内接四边形每个角的大小虽然不定，但其中也包含着不变的量，你能找出来吗？”学生通过类比发现了结论。
（3）变式运用，深化理解。
通过不同层次的新知运用和变式训练（如一题多解，一题多变等），使学生深化了对新知的理解，训练了技能，同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结，达到举一反三、触类旁通的目的。
训练内容要遵循由浅入深，由易到难，由单一到综合的原则。
（4）总结提炼，认知升华。
数学是有严密体系的知识系统，各部分内容相互联系组成一个有机的整体。
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老师们
上午好！在xx县第三小学总校的办公楼前有一小片生态试验田，在不同的季节里我们收获着辣椒、西红柿甚至还有小麦，赵局长每次经过那里，都要驻足查看，也正是在那片试验田旁，他向我们讲述了这样一段话“说起教育，它更像是农业，不能奢求每一棵庄稼都能长得穗大粒满、整齐划一。
我们在田地里辛勤付出，浇水施肥，是要让每一棵庄稼长出自己最好的状态！”正是这番话让我们领悟到课改的意义，指引我们在课堂改革的实践中始终坚持让学生在课堂教学中生态成长！我们要的课改不是知识灌输、不是哗众取宠、更不是拔苗助长，那么如何在融入小组合作的基础上构建好高效的课堂？如何让每一位学生在课堂原野中成长为自己最好的状态？下面，我就结合自己的课改实践，谈谈自己浅显的认识和心得。
谈起咱们县的课改，可谓是经历了三次转型。
我们在县教体局的引领下，从传统知识的课堂走进了先学后教当堂训练能力的课堂，又走入各校融入小组合作学习百花齐放的校本课堂，现在又迎来了更加完善的“三主六环”xx模式新课堂。
对于先学后教当堂训练固模教学的运用，我想大家应该是比较熟练了，如今的xx模式新课堂正是在此基础上有效融入小组合作学习的课堂结构形式。
小组合作的理念，其实对我们在座的每个人来说都不是什么新鲜事物，表面上看，小组一词和小组这种组织形式确实是早已存在的。
一个班一般都分为几个小组。
在最传统、最落后的课堂上，都能看到小组的活动小组讨论、小组值日等。
因此，当人们看到尝试新教学模式的学校出现了学习小组的时候，可能并不以为然。
甚至这些学校的管理者和教师也没有感觉到小组有什么了不起。
第一次意识到它的重要性，是在去年的11月份，《中国教师报》首席记者、河南省新课改名师成长工程办公室主任张xx在我校听课调研，听了我校年轻的数学教师邵xx的一节数学课，说实话这节课是邵老师在前一天参加校级优质课讲过的课，我们感觉到邵老师对“先学后教当堂训练”固定教学模式运用熟练，虽说不上特别优秀，也算是一节不错的课。
但是，张xx教授听完后，抛给了我们一个又一个值得深思的问题，向我们强调了小组合作学习的重要性和引导学生“展示”的目的、意义。
“旧课堂是火车，新课堂是动车”，每个学习小组在课堂上就是能够有自主动力的动车组，所以我们认定了只有在固模的基础上，有效融入小组合作、展示等方法才能更好地提高学生的能力，真正实现“课堂因合作而高效，学习因展示而精彩”！
现在我们就来学习和熟悉融入小组学习的xx模式的基本操作流程。
（课件出示、讲解）
感受过新课堂的老师们都有这样的感叹上这样的课老师就是用三言两语指导拨调，做好评价就行了，真是轻松！殊不知，要想上好这样的课，教师还真要下足功夫
一、自主学习，让学生扎下成长的“根”
好的课堂应该是动静结合的。
自主学习就是静下心来，自我思考、自我品读、自我沉淀的过程。
让学生开展自主学习，正是课堂从热闹华丽向沉静朴实的回归。
相信，我们对自主学习都不会感到陌生，大家在两年多的“先学后教当堂训练”固定教学模式的实践中，无数次的在课堂中设计这样的自学指导。
但是，自从课堂融入小组合作以来，有不少教师的课堂上就忽视了这样一个重要的环节，或者是一掠而过，或者是避重就轻，更甚者是直奔主题，马上让学生开展合作交流。
试想没有经过自主学习、自主思考的合作交流不就成了“无根之水、无缘之木”了吗？学生在小组内的发言还会是细细琢磨的有感而发吗？差生在毫无头绪的情况下又怎么会有参与发言的积极性呢？我想没有学生是不想有好的表现的，尤其是在自己最熟悉的伙伴面前，所以我们作为教师就要为全体学生耕耘出这样一片“土壤”，让他们迈出成长的第一步，扎下成长的“根”。