多媒体课件对地理教学的作用
多媒体在地理教学中应用
浅谈多媒体在地理教学中的应用摘要：随着地理课程改革的进行，多媒体教学在地理教学中的作用愈加明显。
在教学中，运用多媒体技术，使教学内容呈现直观、形象、高效、多样化的特点，适时恰当地运用多媒体可充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲。
在此就如何在地理教学中巧妙应用多媒体及应注意的问题等进行了论述。
关键词：多媒体；地理教学；求知欲在传统的教学中，地理教学的资料主要是通过书本、图片等获得，这样的信息来源有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。
对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。
我从高中地理教育教学的个人体会中,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。
一、选准课件内容，解决教学难点多媒体课件的使用，要根据教学内容和教学方法的需要而定。
要考虑到，在教学设计中使用的课件是否能达到一定的教学效果，选择一些符合本课教学内容又能增强欣赏性和记忆性的素材，来制定课件，用于解决传统教学难以讲透或难以理解的抽象内容，以便解决重点，突破难点，发挥其传统手段无法代替的优势。
如第一章中的地球的运动，里面的内容又抽象又难于理解，如果采用传统的教学方式，在黑板上又是画又是写，课本上虽用了多幅插图和相应的文字说明，但因内容抽象学生仍然难以理解和掌握；但是利用多媒体教学通过模拟，可直观、立体、动态地演示昼夜长短和正午太阳高度变化的复杂过程，使抽象的知识转化为具体的视觉图像，化虚为实，化繁为简，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，增强学生的学习兴趣，使学生在一个轻松氛围中获得知识。
二、多媒体教学的应用使课堂丰富多彩现代教育媒体的发展，改变了传统教学“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调。
许多老师把课件应用于课堂，优化了课堂教学，提高了课堂质量，从而大大调动了课堂气氛。
浅谈多媒体课件在地理教学中的作用
浅谈多媒体课件在地理教学中的作用作者：李庆君来源：《学知报·教师版》2012年第48期随着现代教育技术的普及和现代教育水平的提高，多媒体课件已经越来越多的走进地理课堂。
那么怎样才能更好地发挥多媒体教学的优势呢？下面就以自己制作一些课件为例，浅谈一下多媒体辅助教学在地理课堂教学中的作用。
一、精心创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
适当地运用多媒体课件导入新课，精心创设情境，因势利导，提高学生注意力，激发学习兴趣，激活学生思维，引起探索欲望，为学生创造一种愉快和谐的学习氛围。
例如在学习《台湾省》时，加入“阿里山的姑娘”等影视歌曲，让学生在悠扬的音乐，悦耳的歌声，美丽的画面中进入本节学习之中，学生既轻松又愉快，且注意力高度集中。
又如讲到台湾的旅游资源时，制作出一幅幅美丽的画面，学生一边欣赏画面，一边听着动听的解说词，使学生犹如身临其景之感。
二、形象结合抽象，突破教学难点多媒体课件的最大优点是形象、生动、直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力。
利用多媒体课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察，边操作，边思考讨论，既活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机整体。
例如在讲《板块构造》、《地壳运动》等课时，制作了多个动画，把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜玛拉雅山的形成”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到了突破教学重点的目的，收到很好的教学效果。
此外，在许多多媒体课件里，配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。
例如在“地形雨形成的过程”动画显示过程中，配上风声、雷声、雨声，使学生对地形雨形成的原因及形成的过程，有着深刻的理解。
三、精心设计图文投影内容，增大课堂容量多媒体课件的图文内容不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使学生厌烦，所以图文内容应力求简明扼要，突出重点。
多媒体地理教学中的作用
多媒体地理教学中的作用摘要：在实施新课程的进程中，对学生进行形成性评价越来越引起广大教师的重视，本文对评价的特点及内容谈了自己的认识。
关键词：地理教学；形成性；评价；特点；内容方法中图分类号：g633.55文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0226-011.运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力1.1重教学手段，轻教学目的。
多媒体技术最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。
忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，不益于学生扎实掌握教材内容。
1.2设计不当，弱化媒体功能。
运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，学生的主体性得不到发挥。
有些老师上课的节奏过快，一张图片接一张的播放，学生的反应根本跟不上，对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆出来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。
1.3独尊媒体教学，忽视优势传统教学手段。
虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用，但我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。
因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。
2.有助于培养学生的思维能力素质教育要求教师要培养学生各方面的能力，充分发挥学生的潜能。
运用多媒体课件可大大促进学生思维能力的发展，培养学生对地理真挚而深厚的情感，使学生的形象思维与抽象思维协调发展。
如学习我国气候特征时，需了解冬季风和夏季风的成因，如果教师采用传统的教学方法，是很难讲清楚的。
而利用课件，通过动画效果，可把季风的形成、运动路径、移动方向、影响的范围，按顺序播放出来，关键时段闪烁出现，直至到达目的地。
利用多媒体课件,增强地理教学效果
利用多媒体课件，增强地理教学效果摘要：运用多媒体技术手段进行地理教学，是实施素质教育、提高课堂效率的有效途径。
运用多媒体手段有利于增强学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。
本文主要通过实例阐述多媒体课件如何增强地理教学效果。
关键词：创设情境化难为易自主探究自主学习寓教于乐在中学地理教学中，恰当地运用多媒体技术辅助地理教学，能增加学生获取信息的数量，再配以动感的图像，能帮助学生对一些抽象的、难以理解的问题获得感性认识。
在教学中采用多媒体手段，直观动态地展示地理现象，对于地理这门领域广、内容多、学科思维综合能力水平要求高的学科来说，可以极大地激发学生对地理学科的兴趣，调动其学习积极性。
通过几年的摸索实践，我认为利用多媒体课件进行地理教学有以下几方面的作用。
一、创设情境，激发学生兴趣对地理教学而言，如何积极创设情境，激发学生的学习兴趣，是成功导入新课的关键。
利用多媒体的音乐、视频和风景图片来创设情境，是导入新课的有效途径。
例如：《欧洲西部》一课的导入，在课件设计中首先展示一组《欧洲西部》的主要景点图片，配上“蓝色的多瑙河”音乐，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心集中到课堂上来，这样的导入让学生觉得既轻松又新颖；又如：《中国的气候——复杂多样》这课的导入主要利用两段视频“2010年11月内蒙古暴风雪”与“我校当时师生的服饰”，让学生获得我国冬季南北温差大的感性认识，同时利用学生熟悉的生活环境，大大激发了学生的学习热情；再如：《西北地区》通过音乐“美丽的草原我的家”和该区域自然景观和的特色农牧业的图片欣赏，学生在轻松和谐的氛围中，产生了学习的兴趣并大概了解了本区的特征。
二、化繁为简，化难为易，突出教学重点、难点地理教学中有许多重点、难点，单凭老师讲解，学生理解起来很费劲，而多媒体可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。
既增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
多媒体在地理教学中的作用
备略 考 方
４７
多媒 体 在 垒｛ ｊ 突 重 点 的 知 ｝ ， 于把 握 苇 点 知 ！便 ｌ 识 。 也 ｕ通 过 练 习 ， 学 生 牢 地 掌 握 知 识 『 让 四 、 深 印象 ， 化 地 理 知 识 的 记 忆 加 强 住 卡 中 地 理 教 学 中 ， 论 足 新 ， 』 Ｊ 不 ｊ 复习 课， 是 都 可 以 用 多 媒 体 ， 为 这 样 可 以 把 复 杂 的 地 婵 事 因 物 和现 象或 差异 ， 据 要 求 制 作 成 课 件 行加 以 分 析 根 综 合 。 如 中 围 区域 地 理 郜 接 触 到 地 肜 、 祝 、 流 、 地 河 气 候 、 济 等 自然 地 理 要 素 和 牛 产 部 川 ， 它 们 之 间 经 『 而 者 是相 联 系 的 。 为 ＿使学 生 认 刮它 仃之 『 的 内 『 Ｊ 口 Ｊ 在联 系 ， 叮把 这 些 桕 联 系的地 事 物 ， 作 成 课 件 制 播 放 ， 示 出 它 们 之 ｒ 的 相 系 这 样 由 易 刮 难 、 显 日 】 ｉ 关 由零 剑 整 地 进 仃 演 示 讲 解 ， 学 看 即 懂 ， 听 就 一 明 ， 而 提 高 了学 生 埘 地 知 识 的 识 记 能 。 从 』 Ｊ 五 、 好 地体 现 学 生 为 主体 ， 师 为 主 导 的 教 学 更 教 特 点 许 多地 理 知 的 内容 ， ｕ以通 过 电脑 软 件 ， 部 『 反 映 ｌ地 地 理 情 况 ， 而 启 发 学 ｑ 思 维 ， 各 从 一 归纳 、 理 出 推 地 理 规 律 学 牛 在 听 课 或 自学 过 ｒ ，ｆ 根 据 自 ｝ ｎ以 １ 己 的需 要 ， 取 有 关 知 识 ， 使 学 生 在 学 时 从 被 动 提 促 听 讲 转 变 成 丰 动参 与 总 之 ， 地 理 教 学 中运 用 多媒 体 技 术 ， 很好 地 住 能 优 化 课 堂 教 学 结 构 ， 现学 牛 的 主体 意识 ， 养 学 生 体 培
多媒体在地理教学中的作用
八 年 级 地 理第 二 章 《 困的 白然 环 境 》 。 风 气 候 显 著 这 巾 巾 季
节． 冬夏季风 的源地 ， 风向 ， 响的地 区等通过 多媒体 软件制 影 成课 什 ，丁 ｎ以在重要 区域添加不 同的色彩 ， 如冬夏季风的 源地 、
一
高气压 、 气压 区等 ， 需要 重点呈现的界线 、 低 把 风向箭头线根 据
以借 助 录像 或 投 影 深 入 一 步 提 出 问 题 ， 导 学 生 自己进 行 分 析 指 概 括 、 纳 综 合 、 出结 论 。 归 得 教师 还 町通 过 当堂 测 试 的办 法 进 行 检验 一办面检畲学生对所学知识的理解 、 迁移 、 应用 、 评价 的 能 力 ， 一办 面 也 是 为 了 贯 彻 教 学 巾 的设 疑 、 疑 、 合 、 馈 、 另 解 综 反 矫 正 、 化 的 过 程 。这 样 既体 现 了 教 学 过程 巾 教 师 的 主 导 作 用 深
以使 图形 由小变大 、 由虚 变实， 无到有 、 简到繁 ， 从 从 由远 到近， 提 高图的清晰 度 、 明度和 区分度， 透 有利学生读 图 、 图、 填 图文 转换， 高认识， 提 发展 思维， 少花 时间， 多学知识。 特别是对一些看 上 去 无 图 而 又 枯 燥 无 味 ， 死 记 硬 背 的 东西 ， 果 能 够 采 用一 需要 如 定 的 图像 来 帮 助 理 解 ， 到 事 半 功倍 的效 果 。 能达
件 。 同时 ， 一定 程 度 上 又 适 应 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ， 起 在 激 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 发 学 习 热 情 ， 发 学 习 动 机 ， 动 学 习 积 极 激 诱 调 性。具体做 法是 ： 教师根据 教材 内容 ， 借助多媒体 向学生 提 出一 些 具 有 肩 发 性 、 索 性 和 趣 味 性 的重 要 问题 ， 学 生 集 中观 察 、 探 让 积 极 思 维 、 互 探 讨 、 出 反 馈 。 这 样 有 利 于 发 展 学 生 的 注 意 相 作
多媒体课件在初中地理课堂教学的应用
地理多媒体教学课件，是以多媒 体为载体呈现地理教学 内容的计算机软件 ， 对于传统教学中难以表达 、 难 以理解的抽 象 容、 复杂的变化过程、 细微的结构等， 可 以通过动画模拟 、 局部放大 、 过程演示 、 重复放映等手段 予以解决 。在教学中应 用多媒体课件 ， 不但有利于提高学生的观察、 分析和解决问题 的能力， 而 且还 可 以激 发 学 生 学 习地 理兴 趣 ， 提 高 主 动 学 习 的 积极性， 从而优化地理教学 ， 提高教学效率和质量。 ｌ 利用课件中插 入的影视 片段或歌 曲， 创设情境 ， 使课堂
中 图 分类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５
初 中地理
教学
应用
文献 标 识 ￣ ｉ ｑ － ： Ａ 视 性 的视 频 资 料 ， 让 学 生 处 于一 种 亲 切 的情 境 中 ， 可 以取 得 较 好 的 教 学效 果 。 ４利用软件 的动 态方式 ， 使教 学内容形象化 课 堂 上 教 师 提 出 问题 ，学 生 讨 论 问题 进 而 开展 小 组 活动 是现 代 教 学 的模 式 ，它体 现 以学 生 为 主 体 的探 究 式教 学 。利 用 课件 中文 字 的 移 动 、大 小变 化 和 闪 烁 等方 式 展 示要 讨 论 的 问题 ， 学 生 可 以清 楚 的 知道 要 讨 论 的 问题 是 什 么 ， 利 于开 展 小 组活 动 。而 不 是 学 生对 问题 含 糊 不 清 ，没 记 住 教师 所 提 出 的 问题 。教 师 不 必 把 问 题 写在 黑 板 上 或 读上 两 三 遍 ，从 而 克服 了传统教学 中学生面向静态呆板的板书的缺 陷，为课堂赢得 了时间，为学生提供 了更 多的思维空间。利用软件在静态的 政区图上 ，把某地 区或 国家的轮廓及表示该地区或 国家名称 的文字等设置成动画方式 ， 使地图“ 活” 起来， 再把图呈现给学 生， 学 生通 过 观 察 、 思考 就 可 以准 确 记 住其 名 称 ， 进 而 描述 其 地理位置 ， 学 会 描 述 某 地 区 或 国 家位 置 的 方法 。 ５利 用课 件 的交 互 性 ， 更 大 地 发 挥 学生 的主 体作 用 教 学 要 以 教师 为 主 导 ，以学 生 为主 体 。 地理 课 件 的 设计 和 使 用 要 体现 这 一 观 点 。 如 在 讲 解 中 国行 政 区划 这一 节 课 时 ， 教师播放我国 ３ ４ 个 省 级 行 政 区划 的位 置 、 轮 廓特 征 及 轮廓 像 什么等课件， 然 后 学 生 开始 小 组 活 动 ， 进 行 省 级 行政 区 划 的拼 图游戏 ，学生在行政 区划 的拼图课件上利用 鼠标左键拖 动省 区到该省区的所在位置 ， 如果放对 了位置 ， 汁算机给予鼓励“ 恭 喜你 ， 拼对了” ， 如 果放错 了位置， 计算机也给提示“ 对不起， 你 放 错 了位 置 ， 请 继 续 努 力 ！” 该 省 轮廓 又 回到 了 原来 的 地方 。 就这样通过人机交互 ， 多次练习拼图， 学生能够在中国行政 区 划空 白图上熟练找到各省的位 置， 说出其轮廓特征及简称 ， 达 到 了预 期 目的 ， 取 得 了好 的 教 学 效果 ， 增 强 了学 生对 教 学 的参 与， 培养 学 生 的学 习 主 体 意 识 。
多媒体技术在中学地理课堂教学中的应用
课堂内外新课程NEW CURRICULUM多媒体技术在地理课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，教师要时刻保持与时俱进的精神状态，先有高度的认知与了解，在教学中不断地完善、改进、合理运用；能够更好地辅助于地理教学这门学科的学习工作，使地理知识被牢固地掌握。
一、地理多媒体教学能够激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学习的主要动力。
把多媒体技术引进高中地理课堂，可以大大激发学生的学习兴趣。
兴趣的引导会使学生认真对待学习，教师根据学生对于知识的求知渴望，在授课过程中教师更好地利用多媒体技术教学，多媒体本身的技术性会呈现出生动活泼的画面、学生能够更切实际地进行深入的体会；多媒体技术本身会呈现出色彩鲜明的主体内容，学生听课时能够保持最佳的听课状态；多媒体技术本身会呈现出大量的丰富信息，在教室授课时信息的丰富性会真正吸引学生投入真实情感。
教师要敢于打破以往课堂中沉闷呆板的授课形式，为课堂注入一种鲜活的气息，课堂处处充满着轻松的学习氛围，和谐课堂环境的产生会令教师更好地上完这堂课。
跟以前课堂上学生跟着老师转、眼睛盯着粉笔看的单调学习模式有太大的不同，它能优化教学环境，生动形象的教学，能调动学生的学习兴趣与学习积极性，提高学习效率。
二、提出问题，激发学生思考探究地理教师在准备上课时，要做足课前准备工作，把握好课堂授课的每一分钟教学活动，例如，在问题情境的设计时，我们根据学生自身的知识把握情况，在教学内容设计时提出一系列由浅入深、由表及里、由此及彼的问题,将这些问题巧妙地设计在教学内容中，并配置于幻灯片进行讲解，其中幻灯片中所提供的原理图、统计图表、文字材料、图片等，通过教师引导、点拨、充分的解析，学生对学习的知识能够全方位地进行观察、思考、分析、探究，当他们发现问题时会懂得如何对问题进行合理的解答，以提高学生思维的主动性，这样，学生才能更好地、积极自觉地进行学习，学生不会再将学习当成一种负担，而是兴趣盎然，学生对知识的探求欲望被激发出来，最终促使学生思维发展，对于地理这门学科的学习起到良好的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多媒体课件对地理教学的作用
摘要：地理学科教学经常要给学生展示一些地形、地貌、气象等多方面的地理图片或视频资料供学生探究，而多媒体课件恰好可以发挥其特有的形象性、科学性、针对性来帮助学生建立系统全面的地理知识结构体系，提高学生读图、用图能力，激发其学习兴趣，提高其学习效率。
关键词：多媒体课件；地理教学；学习兴趣；教学质量
对于中学地理教育而言，多媒体技术更是带来了一片生机与活力。
作为一名教育工作者，更应把自己放在时代和历史背景下，审时度势，运用这一现代化技术，优化学科课堂教学，使之成为地理教师的得力助手。
在教学中合理地运用多媒体素材，可使课堂气氛活跃，以非智力因素促进智力因素的发展，提高学生的注意力，激发他们的学习兴趣；可使课堂容量增加，促进信息反馈，从而构建多样的教学模式。
一、运用多媒体技术，可以激发学生的求知欲，提高学习兴趣
人们在学习的过程中知识的获得11%通过听觉、83%通过视觉。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定性作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。
二、运用多媒体技术，可以化抽象为形象，突破教学难点
由于地理学科的内容多、范围广，利用现代教学媒体的优势，则
可化难为易、化抽象为具体，大大缩短认知过程，从而让学生在学习过程中易接受、理解快、掌握牢，从而获得较好的教学效果。
以《中国的地形》中的地形区为例，地形区的位置和特点是本节课的重难点，单纯用语言描述地形区的位置、特点等，不仅费时，而且比较枯燥，学生不宜真正掌握。
我是这样用课件授课的：在幻灯片上以我国的分层设色地形图为底图，山脉支撑起地形的骨架，先讲述我国的四大高原：点击青藏高原的位置，超级链接到介绍青藏高原的视频片断，使学生从视觉上了解本区的地貌特点，再点击出现“青藏高原在西南，平均海拔过四千；世界高原它最高，边缘内部多大山；雪山连绵冰川布，远看是山近成川”。
在这段话中，既是对前面视频的总结，又包含了青藏高原的地形特点。
学生边看图边记忆，既形象又直观，重难点自然就解决了。
三、运用多媒体技术，可以提高教学质量，达到最佳效果
在教学过程中教师可以结合教学内容，合理选择多媒体课件来组织教学，让多媒体课件发挥其独有的优势，让学生在有限的课堂时间能通过眼观、耳听、心想分别感受地理有关知识，这样既开阔了视野，又加深了印象，还培养了能力。
运用多媒体教学，还可以大大地节省时间，把更多的时间放在指导学生进行巩固练习上。
教师根据教学内容制作大量的选择、填充、填图练习。
本人有一套编写试题的软件，可以编写选择、填充等题目，每一道题目的答案、分值也编写进去，学生做完题目后交卷，系统自动判分，学生就可以知道自己的分数，如果想要知道自己错在哪里，可以调出试卷看一
看。
这样一来，就免去了教师批卷的辛苦，尤其我们地理教师所教班级相对较多，而且学生可以当堂知道自己的不足，及时加以改正，印象深刻，从而达到最佳效果。
近几年有一些公开课上，自始至终都是在进行课件的演示，教师的作用退居二线；还有一些课件，几乎每一张幻灯片上都有与教学内容无关的小动画，吸引学生的眼球；幻灯片的切换和一些答案的出现采用“回旋式”等较花哨的方式，浪费了宝贵的课堂时间。
当然多媒体辅助地理教学也同样存在不足的方面。
就目前的计算机技术来讲，它只能是完成预先设计好的教学活动，而不能完成没有预先准备好的任何情况，对在教学中出现的新学情，则要靠教师个人能力与知识储备来灵活处理。
同时一些传统的教学方式如“讲解法、实验法”等也并不是一无是处的，可以合理地将这些传统的教学方法与多媒体辅助教学方法相结合起来，扬长避短，灵活运用，一定会相得益彰，有力地促进地理学科教学质量的腾飞。
（作者单位安徽省定远县阳光实验学校）。