课题申报模板：3121- 大学生评教有效性的评价与提升研究
综评课题研究模板范文
综评课题研究模板范文一、课题研究背景。
随着社会的不断发展，[阐述大的社会背景或学科领域背景，例如在教育领域，随着素质教育的推进]，[具体问题或现象开始凸显，如学生综合素质评价在教育评价体系中的重要性日益受到关注，但在实际操作中面临诸多挑战]。
本课题旨在深入研究[课题名称相关的核心问题]，为[解决相关问题或推动相关领域发展]提供参考依据。
二、课题研究目标。
1. 深入了解[课题相关主体或现象，例如在研究某教学方法的课题中，就是深入了解该教学方法在课堂中的应用现状]。
2. 分析[与课题相关的各种因素之间的关系，如该教学方法与学生学习成绩、学习兴趣之间的关系]。
3. 提出[具有针对性、可操作性的建议或解决方案，如改进该教学方法的具体策略]，以促进[与课题相关的预期积极效果，如提升教学质量]。
三、课题研究内容。
1. 现状调查。
采用[调查方法，如问卷调查、访谈法等]对[调查对象，如某地区的学校、教师、学生等]进行调查，了解[课题相关的现状情况，如当前教学方法的使用频率、教师和学生对其的认知度等]。
对调查结果进行数据统计与分析，例如通过统计软件分析问卷调查的数据，得出关于[相关问题的量化结果，如不同年级学生对该教学方法的接受程度的比例]。
2. 影响因素分析。
从[多个方面分析影响课题的因素，如内部因素包括教师素质、学生特点；外部因素包括教学资源、学校管理等]入手，深入探究这些因素对[课题核心内容，如教学方法效果]的影响机制。
通过[具体研究手段，如案例分析、对比研究等]，剖析不同因素在不同情境下的作用差异。
例如，通过对比不同师资水平学校中该教学方法的实施效果，分析教师素质对教学方法效果的影响。
3. 策略研究。
根据现状调查和影响因素分析的结果，提出[具体的策略，如针对教师素质影响教学方法效果的情况，提出教师培训策略]。
对提出的策略进行可行性和有效性分析，例如从经济成本、时间成本、实施难度等方面分析教师培训策略的可行性，从对教学效果的预期提升等方面分析其有效性。
提高高校学生评教有效性对策研究
２ ． ２ 国外 学 生 评 教 现 状
自２ ０ 世纪 ２ ０ 年代学 生评教在美 国大学 出现 以来 ， 学生评教 逐渐为世界许 多国家所 重视 。 目前 ， 学生评教 已成 为各 国高校教 学质量判断和教 师评价 的主要参 考依 据。在美国 、 英 国、 加拿大 、 瑞典等 国家 的高校 里 ， “ 学生评教 ” 作 为高校教学质量评价 的必要 环节被 纳入学校 教学管理 常规 。国外有关 学生评教 的文献主要 集 中在效度 和信度 等方 面的实证 研究 ， 影 响学生评教有效性 的变 量有很 多 ， 学生 、 教师、 与教学有关 的环境 因素及学生评教指标体 系的设计 等等都会 对学 生评 教的有效性产生影响。研究表明 ， 这 些 影 响 囚 素 与 学 生评 教 的 效 度 之 间 无 直 接 关 系 ， 通 常不 会 对 学 生 评 教 产 生 较 大 的影 响 。 ３ 当前 我 国 高 校 采 用 的学 生 评 教 模 式 当前大多 高校在进 行学 生评 教时主要采用传统的纸质方式 ， 或是基于 网络 的现 代评 教方 式。纸质评教 中， 问卷 的印刷发放及 回收统计 都需要大 量的人 力物力 ， 同时耗费 时间长 ， 统 计过程 中 还 易 出错 。 随 着 互 联 网 的普 及 ， 网 ｌ 二 评教在高校 普遍应用 ， 实现
了学生评教的现代化 。从形式上看 ， 高校 的教学评估 大多经历 了 印本的调查问卷 、 问卷机 读卡形式 ， 直至 目前 的在线 问卷等形式 。 ３ ． １ 问 卷 调 查 式 作 为传 统的纸质形式 的评教方式 ， 它通 过针对调查 对象 、 调 查 项 目的 不 同 印制 相 应 的调 查 表 ， 再 由 人工 统计 问 卷 调 查 表 对 被 评价对象 进行评价 。问卷调查式在 内容 的设计 方面可根据调 查 对 象 的不 同而 变 化 ， 调查 时 问 方 面 比较 灵 活 。但 问 卷 调 查 需 耗 费 很 大 的人 财 物 力 ， 统计量 大 ， 耗时长 ， 比较浪费时间 ， 回收 率 不 高 ， 同时受篇 幅限制 ， 调 查表的指标体 系描 述不尽完善。 ３ ． ２ 涂 卡 调 查 式 相较于 问卷调查式 ， 涂卡调查式是向参 评者发放事先印制好 的光标 阅读卡 ， 评价者按 要求填涂 ， 通过光标 阅读机读取数据 ， 再 利用计算 机统计结果 对被评价对 象进行评价 。涂卡调查相对 于 问卷 调查 耗时短 ， 统计速 度快 ， 同时调查 时间也相对灵活 。但 是 涂卡 调查成本高 ， 光标 阅读卡价格较 高 ， 同时由于要通过 光标 阅 读机读 卡 ， 因此对 阅读卡 填涂要求较 高 ， 填涂 卡的质量高低会 影 响数据 的回收率与准确率 。若是填涂不准确 ， 或是漏填则会导致 阅读 机 无 法 读 取 ， 不但会 造成填涂卡 的浪费 ， 而 且 会 造 成 回 收 的 数据不准确 ， 影响评价效果。
课程有效性评估申请书
课程有效性评估申请书
一、申请内容
（在这里简要介绍申请的课程有效性评估的背景和意义。
）
二、申请人信息
1. 申请人基本信息
•姓名：________
•职务：________
•单位：________
•联系电话：________
•电子邮箱：________
2. 申请人背景信息
（在这里简要描述申请人与课程相关的经验和背景。
）
三、课程信息
1. 课程基本信息
•课程名称：________
•课程类别：________
•课程时间：________
2. 课程目标
（在这里简要描述课程的学习目标和期望达到的效果。
）
四、评估内容
1. 评估目的
（在这里详细说明此次评估的具体目的，以及评估过程中需要关注的重点。
）2. 评估指标
•学习成效
•学员满意度
•教学方法
•教材使用情况等
3. 评估方法
（在这里具体描述将采用的评估方法，包括问卷调查、访谈、观察等。
）
五、预算
1. 预算详情
（在这里列出评估过程中可能涉及的费用支出，包括人力、材料、设备等方面的费用。
）
2. 资金来源
（在这里说明评估费用的资金来源，如单位财政拨款、课程费用等。
）
六、申请理由
（在这里详细阐述为什么申请此次课程有效性评估，以及评估结果对课程改进和提升的重要性。
）
七、申请日期
（在这里填写申请提交日期。
）
请审阅上述申请内容，并提供审批意见。
普通高校学生评教结果的有效性研究的开题报告
普通高校学生评教结果的有效性研究的开题报告一、研究背景及意义学生评教是衡量教育质量和改进教学质量的一种途径。
普通高校学生评教是实现高等教育自主评价和质量保障的重要手段之一。
学生可以通过评教表达对教学过程和教学效果的评价，从而促进教师的提高和改进教学。
然而，在实际操作中，学生评教存在一些问题，例如：学生对于评价标准的理解可能存在误解，个别学生在评教中可能存在“打高分、打低分”的倾向性，某些学生可能根据自己与教师的关系打分，还有一些学生可能无心评价，随意填写，导致评教结果的可靠性和有效性受到影响。
因此，有必要对普通高校学生评教结果的有效性进行深入研究，以期提高评教结果的可靠性和有效性，从而更好地促进教育教学的提高。
二、研究目的和研究问题研究目的：探究普通高校学生评教结果的有效性及其影响因素，为提高学生评教结果的可靠性和有效性提供依据，促进教育教学的进步。
研究问题：1. 学生评教对于教师教学的提高起到了多大的作用？2. 学生评教结果的可靠性和有效性如何评估？3. 学生评教结果的可靠性和有效性受到哪些因素的影响？4. 如何提高学生评教结果的可靠性和有效性？三、研究内容和研究方法研究内容：1. 学生评教对于教师教学的提高作用的定量分析。
2. 学生评教结果的可靠性和有效性评估与分析。
3. 影响学生评教结果可靠性和有效性的因素分析。
4. 提高学生评教结果可靠性和有效性的对策研究。
研究方法：1. 文献综合分析法：通过对国内外相关文献进行查阅和综合，了解学生评教结果的研究现状和存在的问题，为后续研究提供基础。
2. 实证研究法：采用问卷调查的方法，针对某高校的学生进行调查，获取学生评教结果的数据，通过统计分析和回归分析等方法，探究学生评教结果对教学质量的影响及其可靠性和有效性。
3. 专家访谈法：通过采访教育教学专家和学校管理人员，了解现有学生评教模式，分析影响学生评教结果可靠性和有效性的因素，并提出改进建议和对策。
教师评价课题研究申请书
题目：教师评价课题研究申请书尊敬的评审专家：您好！我谨以此书申请开展关于“教师评价体系构建与实践研究”的课题。
作为一名教育工作者，我深知教师评价在教育教学过程中的重要性，它不仅关系到教师的专业发展，也影响着学生的成长和教学质量的提升。
因此，我希望通过这一课题的研究，探索一套科学、合理的教师评价体系，为提高我国的教育教学质量提供有力支持。
一、研究背景随着教育改革的深入推进，教师评价作为教育管理的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
传统的教师评价往往侧重于学生的成绩，而忽视了教师的教学方法、教育理念、师生互动等多方面因素。
这种单一的评价方式容易导致教师过分追求成绩，忽略学生的全面发展和教育教学质量的提高。
因此，构建一套全面、科学的教师评价体系显得尤为重要。
二、研究目标本课题旨在研究教师评价体系的构建与实践，探索一套符合我国教育改革要求的、科学合理的教师评价体系，为提高教师教育教学质量提供有力支持。
具体目标如下：1. 分析现有的教师评价体系，找出其中存在的问题和不足。
2. 借鉴国内外先进的教师评价理念和方法，构建一套全面、科学的教师评价体系。
3. 在实际教学中应用所构建的教师评价体系，对其效果进行评估和优化。
三、研究方法本课题将采用文献研究、实证研究、案例研究等多种研究方法，结合国内外先进的教师评价理念和方法，构建一套科学、合理的教师评价体系，并在实际教学中进行应用和优化。
1. 文献研究：通过查阅相关文献，了解国内外教师评价体系的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。
2. 实证研究：通过对一定范围内教师的评价实践进行调查和数据分析，找出现有评价体系存在的问题，为构建新评价体系提供实证依据。
3. 案例研究：选取一些国内外成功实施教师评价的案例进行深入分析，提炼出可供借鉴的经验和做法。
四、研究进度安排第一阶段：收集和分析现有教师评价体系的文献资料，确定研究框架和方法；第二阶段：开展实证研究，收集数据，分析现有评价体系存在的问题；第三阶段：构建新的教师评价体系，并在实际教学中进行应用和优化；第四阶段：总结研究成果，撰写课题报告。
高校学生评教有效性分析及改进措施
高校学生评教有效性分析及改进措施[论文关键词]高校学生评教有效性措施[论文摘要]学生评教是高校教师评价的重要组成部分，其有效性问题日益受到广泛关注。
文章在分析学生评教有效性的基础上，提出从加大教风学风建设力度，完善评教工作组织体系，完善学生评教指标体系，科学分析评教结果等方面改进高校学生评教，从而达到提高教学质量的根本目的。
最早的学生评教出现在上世纪 2O年代美国的普度大学，自70年代以来学生评教越来越受到世界许多国家的重视，并把它作为教师评价中最重要的方法之一。
我国的学生评教开始于 20世纪 8O年代，2001年以后，学生评教在全国普通高校得到了广泛开展，但由于学生评教开展的时间还不长，学生评教实践中还存在一定的问题，影响了学生评教的有效性。
认真分析学生评教过程中各个环节影响有效性的因素，有助于充分发挥学生评教的功能，从而达到提高教学质量的根本目的。
一、高校学生评教的有效性分析所谓“有效”是指：能实现预期目的，有效果的。
而有效的学生评教至少应包含以下三个方面：评教的准备工作是有效的，评教的过程监控是有效的，评教结果的反馈是有效的。
有效的学生评教具有完整性、普适性、创新性、依赖性等特征。
(一)评教的主体和客体分析学生评教的主体是学生，他们直接受到教师教学效能因素的影响，对教学目标是否达成有较深刻的了解。
尽管学生评教受学生自身知识结构和观察问题、认识问题、分析问题能力以及对事物的判断能力的限制，但是，学生评教的有效性是毋庸质疑的，国内外的研究证明学生评价是课堂教学质量评价的最有效、可行的方法之一。
12}一些研究通过对学生评教与学生学业之间的相关性测量，以及对学生评教与专家评估或校友评估的比较，发现学生评教的效度也是可以接受的。
尽管教师对学生评教还有这样或那样的看法，对学生准确评价教师活动的能力还心存疑虑，但随着评教指标体系的日益完善，评教活动组织的日益规范，评教数据处理人为因素的日益减少，教师对学生评教的认可度逐渐提高。
课题申请书点评范例模板
下面是一份课题申请书点评范例模板，供您参考：一、课题背景及意义本课题申请书围绕（填写课题研究方向），以（填写研究对象）为研究对象，旨在解决（填写研究问题）。
通过对该问题的研究，可以为（填写研究领域）提供理论依据和实践指导，具有重要的理论意义和实际价值。
二、研究目标与任务本课题旨在实现以下研究目标：1. 对（填写研究对象）的（填写研究内容）进行深入分析，提出（填写研究方法或研究框架）。
2. 通过（填写研究方法或研究过程），探讨（填写研究问题）的解决方案。
3. 对比分析不同解决方案的优缺点，为实际应用提供参考。
4. 结合实际情况，提出针对性的政策建议。
三、研究方法与技术路线本课题采用以下研究方法：1. 文献综述：通过查阅国内外相关文献，了解研究领域的现状和发展趋势，为后续研究提供理论基础。
2. 实证分析：采用（填写实证分析方法），对（填写研究对象）进行深入分析，提出研究假设。
3. 模型构建：根据研究假设，构建（填写模型类型），并通过（填写模型求解方法）求解。
4. 政策建议：结合模型结果和实际情况，提出针对性的政策建议。
四、研究进度安排1. 第一阶段（时间）：进行文献综述，了解研究领域的现状和发展趋势，完成研究框架设计。
2. 第二阶段（时间）：采用实证分析方法，对研究对象进行深入分析，提出研究假设。
3. 第三阶段（时间）：构建模型，并通过模型求解方法求解。
4. 第四阶段（时间）：根据模型结果和实际情况，提出政策建议。
5. 第五阶段（时间）：撰写研究报告，总结研究成果。
五、预期成果1. 形成一篇（填写学术成果类型，如论文、报告等）。
2. 提出一套（填写政策建议或理论框架）。
3. 发表（填写发表渠道，如学术期刊、会议论文集等）。
4. 产生一定的社会影响，为实际应用提供参考。
六、经费预算与来源1. 文献查阅费用：人民币（填写金额）。
2. 实证分析费用：人民币（填写金额）。
3. 模型构建与求解费用：人民币（填写金额）。
学生评价探讨如何提高学生评价的准确性和有效性
学生评价探讨如何提高学生评价的准确性和有效性学生评价是一种重要的教育评估方式，对于学校和教师来说，了解学生的学习情况和对教学质量的反馈是至关重要的。
然而，许多学生评价存在准确性和有效性的问题，导致评价结果的真实性和可行性受到质疑。
因此，本文将探讨如何提高学生评价的准确性和有效性。
1. 设计清晰的评价标准为了提高学生评价的准确性和有效性，首先需要设计清晰的评价标准。
评价标准应该与学生的学习目标和课程要求相匹配，并具体明确每个等级的表现标准。
通过明确的评价标准，可以使学生更好地理解自己的学习状态，并能够对自己的学习成果做出准确的评价。
2. 提供明确的评价指导为了帮助学生提高评价的准确性和有效性，教师可以提供明确的评价指导。
评价指导可以包括对评价标准的解释，示范评价案例以及对评价过程的说明。
通过提供明确的评价指导，可以帮助学生更好地理解评价的目的和方法，提高评价的准确性。
3. 引入多元化的评价方式仅仅依靠传统的书面测验和考试评价无法全面准确地评价学生的学习情况。
为了提高学生评价的准确性和有效性，需要引入多元化的评价方式。
例如，可以采用口头报告、小组讨论、项目展示等方式对学生进行评价，从不同角度和层面全面了解学生的学习情况，减少评价的主观性和片面性。
4. 鼓励学生参与评价过程学生评价的准确性和有效性可以通过学生的参与得到提高。
学生可以参与制定评价标准、参与评价过程以及对评价结果进行讨论和反馈。
通过鼓励学生参与评价过程，可以增强学生的主动性和责任感，提高评价的准确性和有效性。
5. 结合自我评价和同伴评价除了教师的评价外，学生的自我评价和同伴评价也可以提高学生评价的准确性和有效性。
通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习情况，通过同伴评价，学生可以得到来自不同视角的反馈和建议。
综合考虑自我评价、同伴评价和教师评价，可以更全面客观地了解学生的学习情况，从而提高评价的准确性和有效性。
综上所述，要提高学生评价的准确性和有效性，需要设计清晰的评价标准，提供明确的评价指导，引入多元化的评价方式，鼓励学生参与评价过程，并结合自我评价和同伴评价。
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大学生评教有效性的评价与提升研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出大学生评教是目前高校教学管理的重要形式。
高校普遍建立了学生评价制度，部分高校将学生评教的结果作为教师奖惩和职称评审的依据，其假设前提是学生评教是有效的，即学生评教的分数反映了教师的教学能力和教学质量。
那么，学生评教是否真的是有效的呢？检索文献后发现，研究者的观点可以分为有效论、无效论和中立论，实践中对学生评教的有效性褒贬不一，可能的原因在于判断学生评教有效性的依据不同，学生评教的有效性还需要进一步检验。
基于现代测量理论和决策理论，本课题对学生评教的有效性进行评价，发现存在的问题，分析学生评教有效性存在问题的原因，为学生评教有效性的提升提供思路和指导。
1.2 课题界定有效性：有效性指的是测量结果对需要测量内容的反映程度，也被称为测量的正确程度（吴明隆，2010）。
经典测量理论下，有效性常用测量结果与某个效标的相关系数来表示，相关系数越高，有效性越高（张文彤，2004）。
在项目反应理论下，测量结果可以分解为潜在特质、题目难度、宽严度和等级难度4个方面，有效性表现为4个方面符合统计学要求的程度（孙晓敏，2006）。
学生评教的有效性：借鉴吴明隆（2010）的观点，本课题将学生评教的有效性界定为学生评教分数对教师教学质量的反应程度。
在经典测量理论下，学生评教的有效性是指学生评教分数与某个效标的相关系数表示。
在项目反应理论下，学生评教的有效性是指学生评教分数符合统计学要求的程度。
1.3国内外研究现状述评1.大学生评教的有效性评价（1）从学生能力和态度角度分析评教的有效性。
无效论者认为学生没有评教的能力，因为学生心智不够成熟，态度马虎，不能很好地把握评价标准。
有效论者认为学生有评教的权利也有评教的能力，学生教育服务的消费者，心智成熟，很清楚教师在整个教学过程中是否提供自己所需要的东西（刘国胜，2014）。
中间观点论者认为，大部分学生评教结果是有效的，参与评教的学生人数越多，评教结果越可靠（李建芬，饶国军；2004）。
（2）从学生评教对教学活动影响来分析评教的有效性。
无效论者认为学生评教引发教师负面情绪、强迫教师降低学生要求、干扰教学秩序，所以评教是无效的。
有效论者认为学生评教激发教师的积极性，树立榜样，所以评教是有效的。
持中立观点的人认为，学生评教对教学活动的影响有利有弊，需要谨慎使用。
（3）从学生评教分数来分析评教的有效性。
大部分研究者采用学生之间评分差异、学生与专家之间的评分差异来判断有效性，个别研究者运用多面Rasch模型从学生、量表、教师多个角度对分数的有效性进行评价，普遍支持评教有效性有待提高的观点。
2. 大学生评教有效性的影响因素（1）评教主体因素。
学生的价值观、学生的心理偏差、评教能力、个人偏好、对评教活动的态度等因素可能影响学生评教的行为，导致分数不能真实反映教师实际教学质量差异，从而影响学生评教的有效性。
（2）被评价主体因素。
教师的职称、教龄、个性、教学能力、课程因素等因素影响学生的评价。
例如，学生喜欢某种个性的教师、偏好某种特征的课程，这些教师往往容易得到较高的评价，其评教分数的有效性有待考证。
（3）评价实施因素。
评价量表、评价方法、评价结果的应用、评教人数都可能对学生评教有效性产生影响，即使学生有评教的能力，学生评教结果的有效性在多数情况下是不确定的。
3.提升大学生评教有效性的对策（1）合理引导评教主体的行为。
主要包括：帮助学生树立正确的评教观念，明确自己的角色和地位；了解评教过程中可能出现的心理偏差，努力克服偏差；学习评分技巧和方法，进行多样化的培训。
（2）优化学生评教的组织。
主要措施有：设计合理的评分量表、选择合适的评分方法和渠道、避免过度使用评价结果、加强反馈和沟通。
（3）矫正学生评教分数中可能存在的偏差。
当评教完成后，尽可能采用多种方法减少外界随机因素和主观因素对分数有效性的干扰。
例如：剔除极端值；对评教人数进行加权；分类评价和比较；多面Rasch分解后剔除评委因素和量表因素的影响。
4.研究评述综合以上分析，学生评教有效性的观点存在很大分歧，原因在于不同研究者采用了不同效标判断学生评教的有效性。
从学生态度和能力分析评教的有效性、从学生评教结果对教学活动的影响来分析学生评教的有效性，不能说明评教分数本身是否有效，只能说明影响评教分数的原因，而从学生评教分数来评教有效性的方法不能剔除学生和课程差异带来的影响，效标本身的有效性存在争议。
所以，学生评教的有效性评价应从评教数据出发，运用新的方法进行评价，多面Rasch模型为我们提供了新的思路和方法。
本研究借助多面Rasch模型从学生、量表和教师等多个角度评价有效性，再采用问卷调查的分析影响学生评教的因素，最后提出对策。
1.4选题意义1.4.1 理论意义1、完善了教师能力测评理论。
能力测评理论比较多，教师能力测评理论非常少。
学生评教是教师能力测评的一种方法，这种方法是否有效还缺乏理论依据。
本课题将现代能力测评理论引入学生评教有效性的研究，为其提供理论依据，从而完善了教师能力测评理论。
2、拓展了教师能力测评有效性评价理论。
能力测评有效性一直是能力测评理论非常关注的问题，本课题将学生评教有效性引入教师能力测评领域，为教师能力测评有效性研究补充了一个新的研究视角，拓展了教师能力测评有效性评价理论。
1.4.2 实践意义（1）对学生评教的有效性进行准确判断。
基于现代测量理论，从学生评教数据出发，本次课题采用的新方法能够从学生、量表和教师等多个角度对评教的有效性进行判断，摆脱了效标存在争议带来的困扰，能够客观、准确评价学生评教的有效性。
（2）对学生评教的价值进行准确定位。
学生评教的价值争议来源于学生评教有效性判断争议，所以需要对学生评教有效性进行准确判断才能明确学生评教的价值，更好地发挥学生评教的价值。
（3）探索完善学生评教的制度。
本次研究从评教主体的评教过程角度探索影响学生评教有效性的因素，对问题的分析更加全面，对策更有针对性。
1.5研究价值本研究具有良好的应用前景。
基于现代测评理论，应用学生评教数据，可以从学生、量表和评分等级等多个方面来评价学生评教的有效性，数据容易获得、操作方便、结果直观，可以在教学管理中推广使用。
基于教学的互动性，学生评教可以作为教师能力测评的一种途径，为教师的选拔和配置提供新思路。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
2.1 理论依据1.潜在特质理论：潜在特质理论认为能力是制约人们完成某一任务的若干潜在特质。
作答概率、个人能力和题目难度被定义在同一尺度上，评委具有各自独特的评分行为，测量的结果使得能力独立于特定的题目和评委。
2. 胜任力理论：能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等个体特征。
2.2 研究目标1.探索学生评教有效性的评价方法，明确学生评教的价值定位。
2.评价学生评教有效性，发现存在的问题，提高学生评教的有效性和应用价值。
2.3研究内容1.理论研究和框架构建学生评教是一种典型的主观评价，其理论基础离不开测量理论，所以本课题首先对测量理论进行梳理，分析学生评教理论的可行性与适用性。
同时，对影响学生评教的因素进行文献回顾，基于决策理论构建本文的研究框架。
2.大学生有效性现状评价和问题分析应用现有的课堂评价量表收集学生评教数据，基于多面Rasch模型从学生、量表和教师等多个角度评价学生评教的有效性，找到学生评教存在的主要问题。
3.影响大学生评教有效性的因素分析在文献梳理的基础上，总结可能影响学生评教的因素，作为访谈设计的提纲。
采用分层抽样的方法选择访谈对象，围绕“你是如何评价老师的教学能力和质量”进行关键事件访谈，采用扎根编码的分析提取评教中的典型心理行为。
汇总文献和访谈的结果后作为问卷设计的依据，在多次讨论和反复修改的基础上形成调研问卷，用来测量学生评教过程中的典型心理行为。
收集数据后，采用多元回归的方法分析各影响因素对评教有效性的影响。
4.提升大学生评教有效性的对策基于影响学生评教有效性的因素，从学生心理行为、量表设计和结果应用等方面提出对策。
2.4研究假设假设1：潜在特质理论中的多面Rasch模型适用于学生评教有效性评价假设2：学生具有多种评教心理行为，具有可测量性假设3：学生多种评教心理行为共同影响评教有效性2.5创新之处1.采用新的方法对大学生评教的有效性进行评价本次课题采用的多面Rasch模型可以非常方便地将学生评教结果为能力估计值、评委宽严度、项目难度和评分等级难度，并且提供监控值来评价其有效性，避免了效标不一致带来的结论争议。
2.从新的角度分析大学生评教有效性的影响因素本次课题整合了学生评教过程多种典型心理行为，更全面系统地提取影响学生评教有效性的因素，更加符合评教的主观评价特征。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
3.1 研究思路首先，我们梳理了学生评教的相关理论，从教师能力测评角度引入现代测量理论，构建了学生评教有效性评价的理论框架，这是整个研究的起点，也为学生评教有效性评价奠定了基础。
其次，整合了学生多种评教心理，分析评教心理对评教有效性的影响，为对策的提出提供依据。
最后，从学生心理行为、量表设计和结果应用等方面提出对策。
3.2 研究方法1. 关键事件访谈法：用于学生评教心理行为量表的题项采集。
2.问卷调查法：用于学生评教心理行为量表的题项采集、问卷信度和效度检验。
3. 多面Rasch模型分析法：用于剔除评委因素、项目难度和等级难度，得到学生评教有效性的现状和问题。
4．多元统计分析法。
用于学生个人特征和心理行为对评教有效性的影响。
3.3 技术路线图1 技术线路示意图3.4 实施步骤第一步：梳理文献。
总结国内外学生评教有效性的内涵和外延，梳理主观能力测评有效性的基础理论和文献，构建学生评教有效性的理论框架。
第二步：利用问卷调查数据，分析大学生评教有效性的现状和问题。
第三步：问卷设计与量表开发。
基于文献和访谈，并遵循规范的问卷开发程序，编制学生评教心理问卷，对多种可能存在的评教心理进行测量。
第四步：影响学生评教有效性的因素分析。
第五步：利用多元统计分析方法，建立回归模型，实证分析各个因素对评教有效性的影响，提出相应对策。
第六步：撰写结报告。