如何选择适宜的幼儿数学操作材料
提供适宜的数学活动材料
提供适宜的数学活动材料皮亚杰说“数学开始于对物体的动作”，即幼儿学习数学最初是通过亲自动手操作材料来完成的。
因此，操作材料是幼儿学数学的必要条件，充足的操作材料对促进幼儿的思维发展是很重要的。
目前，幼儿园数学区角中的操作材料有从市场购买的玩具，也有教师利用废旧材料自制的教学玩具。
那么，哪些材料适宜作为数学活动的材料呢？1.材料要适宜进行数学活动提供的材料应蕴含相关的数学知识，能起到激发幼儿主动地操作与探索活动的作用；提供的材料有利于通过调整规则，引导幼儿作进一步学习的可能，如色彩鲜艳的饮料瓶，通过添加辅助材料和改变规则，还可以让幼儿获得按大小、高矮、轻重、等量匹配等相关的经验。
2.材料要卫生安全(1)教师要保证材料的卫生。
由于区角材料是对全班幼儿开放的，如果不够卫生，幼儿与材料的“亲密接触”容易导致疾病的传播，因此教师要从以下几方面保证材料的卫生：第一，选用的玩具或废旧材料应合乎有关卫生标操作材料篇一一一·准和要求且易于清洗和消毒，不易污染，不含毒性；第二，要定期消毒，确保材料的卫生。
(2)教师要保证材料的安全。
其一，购买的玩具原材料和涂料必须卫生无毒，不应含有铅、砷、镉、锑、汞（水银）等有害物质，自制的玩具制作材料或涂料都无毒性；其二，不能有尖锐的金属和玻璃边缘，或将有尖端的金属和玻璃边缘粘上厚软的橡皮，且应牢固，不易脱落。
特别是利用旧物或自然物制作的操作活动材料，表面必须平整光滑，无锐利的棱角或锯齿，防止刺破幼儿的手或身体的其他部位；其三，有填充物的玩具，封边要牢固，镶嵌部位的小零件应不易脱落，防止幼儿误食；其四，会发出声音的玩具，声响不要太高，以免伤害幼儿听觉。
3.材料能反复使用(1)活动材料要可供幼儿操作。
在实践中，常有这样的情况，有的材料仅能起到烘托活动区气氛的作用，只有观赏价值，不能让幼儿进行实际操作，这就违背了“幼儿需要通过亲手操作积累数学经验”的规律。
(2)活动材料要牢固，可供幼儿反复使用。
浅谈幼儿园数学活动中操作材料的选择策略
积极 性 ， 激 发他们 的求 知欲 望 ， 教师 在准 备活 动材料 时 ， 应 多考 虑 中间幼儿 、 “ 两 头” 的幼 儿 。 总之 ， 数学教 育活 动是幼 儿科 学领域 的重 要部分 ， 《 纲
幼儿 天 性好 玩 ， 天生 喜爱 探究 ， 对 许 多新 生 事物 都感
识 来解 决 生活 中的一 些问 题 。平 时我 们组 织数 学 教学 活 游 戏 中引领 幼儿 学 习 ， 使 学 习游 戏化 ， 既可 以 引起幼 儿 的 动， 布 置孩 子带 材料 来 园 ， 幼儿 从家 里带 来 的材 料往 往 各 学 习兴趣 ， 又可 以用 不 同的形 式来 巩固幼儿 的 习得 。 不 相 同的 ， 我们 发现 ， 他们对 同伴 的材料 特别 有好 奇心 ， 总 世 界上 没有 完 全相 同 的两片 叶 子 ， 同样 道理 ， 幼 儿 的
“ 圆” ， 使幼 儿运用各种 感官感 知概念 ， 积累经 验 。 虽然这 几
际、 感性 经验 相结合 ， 让他 们在 真实 的情 境 中感受 数学 ， 明 种 材料 各不 相 同 ， 组 织 的形 式也 不完 全 一样 ， 但 都是 紧 紧
白数 学原来 就是 生 活 ， 生 活就是 数 学 ， 最终 能运 用 数学 知 扣 住活动 目标 的 。这种 丰 富多彩 的材 料 ， 可 以帮助 我们 在
幼儿 生活 的数 学操作材 料 。 那 我们如 何提高 幼儿数学 教学 结果 ， 便 于教师 观察 、 记 录。 科学化 与生活化 相结合
、
可 以为数 学活 动提供 的材料 无穷 无尽 ， 我们教 师可 以 充分利 用 大 自然这 个 “ 活 教材 ” ， 结合 儿 童 的心 理特 点 ， 尊
幼儿数学操作区材料的选择与投放
幼儿数学操作区材料的选择与投放儿数学操作活动材料呢?课题研究,几年的探索与实践,我们得到以下感悟：一、材料的选择要物化教育目标,具有目的性材料本身的结构特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿能获得什么样的学习经验,得到哪些方面的发展。
所以,材料应蕴含教育目标,有利于幼儿关键经验的获得。
1、从教育价值出发,把教育意图和要求融进材料之中充分挖掘材料的潜能,使它能为实现教育价值服务,发挥最大的功效。
例如：根据小班分类教学提供的材料“图形宝宝找妈妈”,“给不同颜色的小棒找家”。
根据中班“点数10以内的数,认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具,根据中班“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”目标,投放的七巧板、五巧板。
根据“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。
根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑克牌等,都是我们在持续操作与调整中投放到各年龄班计算区的,这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。
使幼儿,通过摆弄、操作,在轻松愉快的环境中获取了关键经验。
2、从幼儿发展整体出发,表达材料的层次性。
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。
从纵向的角度来看.它一般能够分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级：从横向的角度来看,它一般能够分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。
数学操作活动要考虑幼儿的层级水平,也就是考虑幼儿的自主活动水平。
在幼儿的不同发展阶段,其自主活动的水平处于不同层级水平。
要使幼儿得到真正全面的发展,就必须在操作活动之前,详细制定出开放性活动目标。
开放性目标的制订要根据本班幼儿的发展水平和个体差异,遵循由易至难、由简至繁、循序渐进的原则。
不但要注意知识的连接性和系统性,还应考虑幼儿水平、情感、态度等方面目标的制定,向幼儿的生活经验开放,向幼儿的想象力开放,满足不同层次的幼儿自主发展的心理需求。
幼儿数学活动中操作材料的运用
幼儿数学活动中操作材料的运用作者：罗亚莉来源：《甘肃教育》2017年第08期【关键词】幼儿；数学活动；操作材料；运用【中图分类号】 G613.4 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2017）08—0113—01一、合理投放操作材料1. 材料的投放要讲究适宜性。
适宜的操作材料能够促进幼儿主动活动，使幼儿主动操作的想法成为可能。
所以，在投放材料时，首先要注意材料的可操作性。
如果准备的材料只能让幼儿观察而无法动手，也就失去了操作的实际价值；其次，要注意材料的覆盖面。
要尽可能为幼儿提供人手一份的材料。
教师除了用自制和购买的数学操作材料之外，还可以发动家长共同收集废旧的材料，如可收集一些雪糕棒、饼干盒、积木片、纽扣等，人手一份的材料可以保证每位幼儿都可以有充分操作的机会；再次，要根据幼儿的年龄特征投放材料。
小班幼儿的思维以形象思维为主，他们对生活中常见的实物比较感兴趣，因此在投放材料时要多用生活中的实物。
如：比较大小时可准备大小差异明显的汽车、洋娃娃、皮球等；认识三角形、正方形、圆形时，可以准备不同形状的饼干等。
2. 材料的投放要有层次性。
在提供数学教学活动材料时，既要考虑到幼儿的整体情况，又要关注到幼儿的个别差异，同时还要注意材料的投放要从简单到复杂、由易到难。
如：在引导幼儿给图形分类时，可先为幼儿提供只有颜色或大小差异的图形，使幼儿能较快地排除干扰，给图形按形状分类。
经过一段时间的操作，再根据幼儿发展的情况提供有不同干扰因素的图形，使他们能根据自己对材料的认知按形状、颜色、大小进行分类。
3. 材料的投放应讲究科学性。
美国《国家科学教育标准》将科学探究当作过程与目的的统一体，它不仅定位于“科学过程”、“动手操作”、“让儿童参加活动”，而且还要求幼儿使用观察、推理、假设等手段，从科学认识论的角度理解科学和科学探究的本质。
因此，在数学活动中我们应该重视幼儿自己的操作和探究，教师科学地投放材料可以促进幼儿有效地发现和解决问题，满足幼儿对数学活动探究的需求，从而得到各方面的发展。
数学操作材料在幼儿园区域活动中的投放原则及要求
耐用性
材料应具备较强的耐用性，能经受频繁使用
选择质量较高、耐磨损的材料，减少频繁更换。
整洁性
材料存放和使用应保持整洁，便于取用
设置专门的存储区域，标记材料位置，保持环境整洁。
数学操作材料在幼儿园区域活动中的投放原则及要求
原则/要求
内展阶段和认知水平
选择符合年龄段的材料，如简单的拼图、计数器等。
安全性
材料应无毒、无尖锐边缘，适合幼儿使用
检查材料的安全性，确保无小部件和锐利边缘。
多样性
提供多种类型的材料以满足不同学习需求
包括数字卡片、积木、形状模具等多样材料。
可操作性
材料应易于幼儿操作，适合他们的手部协调能力
选择易于握持和操作的材料，如大块积木和磁性拼图。
互动性
材料应鼓励幼儿之间的互动和合作
提供可以多人使用的材料，如合作拼图或计数游戏。
教育性
材料应具备明确的数学学习目标
选择能够帮助学习数字、形状、排序等基础概念的材料。
可调整性
材料应易于调整和替换，以适应不同的教学活动
合理选择材料 丰富感性经验——幼儿园数学活动中如何选择操作材料
教改教研新教师教学在科学的领域中，数学活动较之其他领域相对困难一些，尤其是幼儿园数学活动更为抽象和枯燥。
因此，在幼儿进行数学教学时，我们应充分满足幼儿需求，为其提供充足的操作材料，并通过孩子们的亲手操作，使其获得丰富的感性经验，促使其原本具象的思维向抽象性思维发展。
那么，数学操作材料该如何选择，活动该如何设计才最合适幼儿呢？一、活动区域概述所谓活动区域主要是指幼儿园中的兴趣角以及活动区角，大部分是在幼儿园活动区域外进行设置，让幼儿在自由活动和主动练习的过程中掌握相应的知识经验，从而促使幼儿得到更好的发展。
其中，创设活动区域的主要目的是为了创设良好的游戏环境，鼓励幼儿积极探究，让幼儿在良好的环境中获得情感、认知水平以及社会性等方面的发展[1]。
因此，活动区域并不是进行简单的环境装饰，而是一种有效的教学方式，是当前幼儿教育课程中非常重要的组成部分[2]。
二、幼儿园数学活动中选择操作材料的途径（一）具有目的性在幼儿进行数学教学时，我们应充分满足幼儿需求，为其提供充足的操作材料，并通过孩子们的亲手操作，使其获得丰富的感性经验，促使其原本具象的思维向抽象性思维发展。
幼儿在学习中能获得什么样的经验，那些方面能得到发展是由材料本身结构以及特点所决定的。
因此，选择活动材料应以包含教育目标，并对幼儿关键经验获取有帮助为主。
如：在小班开展物品分类活动时，可以向幼儿提供“图形宝宝找家”、“喂小动物”等立体及平面图片的材料；在中班教幼儿认读十以内数学活动中，以数字棋、接龙卡片等材料为主进行教学。
（二）趣味性与启发性相结合好玩、热爱探究是幼儿的天性，对遇到的新鲜事物都会产生浓厚的兴趣，都想弄明白。
因此，数学操作材料要根据幼儿的兴趣特点来选择，并且操作方便、形式多样以及色彩鲜艳，将数学内容融汇到操作游戏中，让幼儿主动参与其中，在玩乐中学习。
如在教幼儿“按形状分类”时，可以将贴纸中动物的嘴巴制作成各种形状贴在纸盒上，小朋友则根据形状喂小动物吃饼干，以此形式进行分类教学，会让幼儿产生浓厚的兴趣。
幼儿园数学区域材料投放指南
幼儿园数学区域材料投放指南幼儿园数学区域是教育幼儿数学概念和技能的重要场所，材料投放在这个区域能够激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主探索和实践操作，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
本文将对幼儿园数学区域材料的投放进行指南，以帮助教师更好地开展数学教育。
一、材料选择：1.多样性：投放具有多样性的材料能够激发幼儿的学习兴趣。
可以选择数字卡片、几何图形、积木、算盘等多种材料，使幼儿在触摸和操作中感受到数学的乐趣。
2.学习资源：投放一些数学教具、书籍和游戏等学习资源，供幼儿自主选择和探索。
这些学习资源应该能够满足不同年龄段幼儿的发展需求，适应不同层次的数学学习。
3.实景模拟：在数学区域中设置一些实景模拟的材料，如购物角、蔬菜水果摊位等，让幼儿在角色扮演中学习数学概念和技能，培养他们的想象力和创造力。
二、材料布置：1.清晰明了：将数学区域分为不同的功能区域，如数字区、几何图形区、计量区等，并在每个功能区域的展示板上标注清晰的名称和示范图，以帮助幼儿明确区域功能。
2.学习导引：在数学区域的入口处设置学习导引牌，引导幼儿按照一定的学习顺序开展活动。
学习导引牌可以包括简单的学习步骤和示范操作，帮助幼儿自主掌握数学概念和解决问题的方法。
3.色彩丰富：在布置数学区域时，可以运用丰富的色彩，使环境更加活泼有趣。
比如，用不同颜色的卡片、积木和球等材料投放，以塑造一个多彩的数学学习空间。
三、材料利用：1.游戏互动：投放材料可以有趣的组织游戏和互动。
比如，在数字区可以使用数字卡片进行数字排序游戏，在几何图形区可以使用几何模型进行几何图形的拼装游戏。
通过游戏的方式，培养幼儿的观察力和思维能力。
2.操作实践：投放的材料应该具有一定的操作性，可以让幼儿进行实践操作。
比如，在计量区可以放置一些量杯和水果，让幼儿进行水果的计量和比较，培养幼儿的计算技能和数值概念。
3.储存整理：投放的材料应该有一个固定的位置，方便幼儿使用和整理。
每个功能区域都应该配备相应的盒子和柜子，以便幼儿将材料归还到正确的位置，并养成整理和管理学习资源的习惯。
坂田君御山幼儿园数学材料
坂田君御山幼儿园数学材料数学是幼儿园教育中的重要学科，对幼儿的思维发展、逻辑推理能力以及数学概念的建立起着重要的作用。
为了促进幼儿对数学的兴趣和学习，坂田君御山幼儿园精心准备了一系列的数学材料。
1. 数字卡片数字卡片是幼儿园数学教学中常用的教具，可以用来教授数数、数的概念、数的大小比较等内容。
坂田君御山幼儿园的数字卡片采用了鲜艳的颜色和可爱的图案，吸引幼儿的注意力。
数字卡片上的数字清晰可见，大小适中，便于幼儿抓握。
2. 形状图形拼图形状图形拼图是培养幼儿空间想象力和形状概念的重要工具。
坂田君御山幼儿园的形状图形拼图采用了多种形状，如圆形、三角形、正方形等，幼儿可以通过拼图的方式学习和认识不同的形状。
拼图块的边缘光滑，不会伤到幼儿的手指，同时图案鲜明，便于幼儿区分和拼凑。
3. 计数棒和计数板计数棒和计数板是培养幼儿计数能力的重要工具。
坂田君御山幼儿园的计数棒采用了多种鲜艳的颜色，长度适中，方便幼儿进行计数。
计数板上有相应的槽口，可以让幼儿将计数棒放入槽口中，有助于幼儿理解数的概念和数的大小比较。
4. 数字配对卡片数字配对卡片是培养幼儿数字认知和记忆能力的好帮手。
坂田君御山幼儿园的数字配对卡片采用了多种数字和相应的图案，幼儿需要将数字和图案进行配对。
卡片的材质光滑，不易损坏，便于幼儿的使用和保存。
5. 数学故事书数学故事书是将数学概念和故事情节相结合，让幼儿在阅读故事的过程中学习数学知识。
坂田君御山幼儿园的数学故事书包含了各种有趣的故事和数学题目，通过故事情节的引导，让幼儿主动参与到数学学习中。
总结：坂田君御山幼儿园为了促进幼儿对数学的兴趣和学习，准备了丰富多样的数学材料，如数字卡片、形状图形拼图、计数棒和计数板、数字配对卡片以及数学故事书等。
这些数学材料不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够培养幼儿的思维发展、逻辑推理能力以及数学概念的建立。
通过这些数学材料的使用，幼儿能够在快乐的学习氛围中学习数学，为他们今后的学习打下坚实的基础。
浅谈幼儿数学操作材料的投放
上一 颗 星 、 二颗 星 、 三颗 星 ， 同 时规 定 每 天 新 活 动 区材 料 的投 放 与 幼 儿年 龄 特 点 、 兴 趣 相 结 合
心理学研究表 明， 幼儿的探索活动常常发端 于对探索对象 的兴趣上 ， 这种兴趣越浓 ， 幼儿探索活动就越持久 。 具有趣 味性
提供的材料中实 际上就暗示了不 同的分类方法。 在粗细的排序
中， 教师提供一些示意 图， 让幼儿根据示意 图上 的排列进行 不 同的排序。 幼儿在动手操作 的过程中 ， 就会边观察边思考 ， 不断 地探索 ， 想 出与同伴不同、 与 自己以往不 同的分类方法 。 借助于 材料 的暗示 ， 幼儿不断地进行发 散性 操作 ， 从 而促进 了其 数学
新 校 圊
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幼教 园地
浅谈幼儿数学操作材料 的投放
庄 晓 兰
（ 苏州市姑苏区留园幼儿园 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要： 数 学材料是数 学活动 中操 作的物 质基础 ， 在 区域
猴， 或是遇到危险打火警 电话等 ； 最后请幼儿 自己根据情况编 写 电话号码 ， 幼儿看着号码拨打电话时就是对数字的运用 和巩
活动 中， 为幼儿设计 、 提供有效的数学活动操作 材料 ， 对发展幼 儿 的 思 维 尤 为重要 。 本 文 从 区域 活 动 中数 学 材 料 对 幼 儿数 学能 力提 高的作 用出发 ， 对数 学活动 区中材料 的选择 、 投放 和在其
浅谈幼儿数学活动中教具的选择与使用
浅谈幼儿数学活动中教具的选择与使用摘要：幼儿数学学习活动是幼儿获得数学知识、掌握数学技能、发展数学能力、养成良好数学心理品质的过程。
数学具有高度的抽象性,相对于其他学科来说，比较抽象、枯燥，为了激发幼儿学习数学的兴趣，在幼儿学习数学过程中，我尝试了用新颖别致的教具，以游戏为主要活动，让他们通过亲手操作，获得丰富的感性经验，让抽象、枯燥的数学知识变得生动有趣易于理解。
关键词：教学教具选择使用在幼儿园数学活动中，教具是数学形象化的主要器具，是幼儿理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。
因而教师在选择、使用教具时，除了要达到卫生、形象、坚固耐用、具有可操作性等一般要求外，更应注意如下几个方面，现就其重点分析如下。
一、教具的多样性幼儿教学它有着自己的独特性，在教学中必须根据幼儿的特点来进行相应的数学教学老师要能够为幼儿提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，这样才能够激发幼儿的学习兴趣。
提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图、算式卡片、木珠、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、等；也可以是和幼儿一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆、塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、、贝壳、火柴棒等等。
这样的教具能够让孩子获得更大的学习兴趣。
二、教具要有趣味性和可操作性在设计教具时，尽可能根据幼儿的兴趣特点，制作易于操作、形式多样的教具，以激发幼儿学习的主动性。
例如小班图形分类教具——“送饼干”，用纸盒做成生动形象的天线宝宝，把天线宝宝的嘴挖成各种图形。
幼儿操作时，如同真的在喂天线宝宝吃饼干，兴趣很浓。
点数教具--“瓢虫找家”让幼儿在游戏帮瓢虫宝宝给妈妈喂虫子，把瓢虫宝宝送回家中进行操作，让幼儿很快掌握了手口一致的点数。
三、紧扣教育目标，提供多层次的操作材料操作材料的提供既要紧扣教育目标，又要丰富多彩、形式各异。
例如在认识“长方形”的活动中，活动的目的是感知长方形的基本特征。
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幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看．它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级：从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。数学操作活动要考虑幼儿的层级水平，也就是考虑幼儿的自主活动水平。在幼儿的不同发展阶段，其自主活动的能力处于不同层级水平。要使幼儿得到真正全面的发展，就必须在操作活动之前，详细制定出开放性活动目标。开放性目标的制订要根据本班幼儿的发展水平和个体差异，遵循由易至难、由简至繁、循序渐进的原则。不仅要注意知识的连贯性和系统性，还应考虑幼儿能力、情感、态度等方面目标的制定，向幼儿的生活经验开放，向幼儿的想象力开放，满足不同层次的幼儿自主发展的心理需求。例如：我园教师自制的“小蝌蚪找妈妈计算棋”把枯燥的数学概念蕴含在有趣的、熟悉的故事情节中，孩子们很乐意接受，而且也非常乐意尝试。用一故事情景可蕴含不同层级不同类别的目标。在认知目标方面：小班可用于能正确区分认“ 1 ”和“许多”、 学习手口一致地点数 5 以内的实物并能说出总数、按数 (5 以内 ) 取物等目标的落实。中班可用于认识 10 以内数字，理解数的含义，会用数字表示物体的数量、正确点数 10 以内物体等目标的落实。大班则可以用于学习 10 以内数的组成与分解，理解其包含、互换、互补关系，学习 10 以内加减计算，体验加减互逆关系等目标的落实。在操作技能目标方面：可落实在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作活动材料、学会基本数学操作活动技能、能听清楚操作活动的规则，按规则进行活动并检查活动的过程和结果、学习有条理地摆放、整理活动材料等目标。在情感与态度目标方面：有助于在数学活动中大胆回答问题，在日常生活中喜欢选择数学活动，学习与同伴友好地进行数学游戏，采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴关系等目标的落实。随着目标的逐步提高，对幼儿提出了不同的要求，这样就有利于幼儿在自己原有的水平上获得发展，这也正是目标开放性的具体表现。一、材来自的选择要物化教育目标，具有目的性
材料本身的结构特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿能获得什么样的学习经验，得到哪些方面的发展。因此，材料应蕴含教育目标，有利于幼儿关键经验的获得。
1、从教育价值出发，把教育意图和要求融进材料之中充分挖掘材料的潜能，使它能为实现教育价值服务，发挥最大的功效。例如：根据小班分类教学提供的材料 “图形宝宝找妈妈”，“给不同颜色的小棒找家”。根据中班“点数10以内的数，认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具，根据中班“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”目标，投放的七巧板、五巧板。根据“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑克牌等，都是我们在不断操作与调整中投放到各年龄班计算区的，这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。使幼儿，通过摆弄、操作，在轻松愉快的环境中获取了关键经验。
二、材料的设计要尊重幼儿认知特点具有科学性
材料不仅是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，而且是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力过程过中的重要手段。因此，提供材料要充分考虑到幼儿的年龄特点和认知规律。例如，小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄，他们往往只对活动的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他们的学习目的性能增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不同，同样的材料其效果是完全不同。在实践中我们发现，大班教师利用印章、实物练习数的组成，效果很好。可同样的材料迁移到小班效果截然不同。提供了小鱼印章后，小班教师让幼儿在一条小鱼后面印上一条小鱼，1添上1是2，幼儿把印章印在纸上很兴奋，他们印了又印，还把小鱼印在脸上、手上，教师困惑了，认为是不是幼儿故意淘气。经过集体教研与反思后，分析出这是投放材料不当造成的。因此，在投放材料时要充分考虑幼儿年龄特点和认知水平。使其达到最佳效果。
三、材料的选择要满足不同发展水平幼儿具有层次性
材料是幼儿主动建构知识的载体，在投放材料时既要考虑到幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异，《纲要》明确提出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。由于数学教育活动目标层级的丰富性，活动材料在准备上也应体现数学教育目标的层次性、多元性。在层次性上要适合幼儿的发展水平，选择幼儿的“最近发展区”，为发展水平不一样的幼儿提供不同功能、难度的材料，使不同层次的幼儿能够积极动手操作、主动进行探索，从而有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。
如何选择适宜的幼儿数学操作材料
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在幼儿园数学教育中，教师为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到幼儿参活动的兴趣，对材料探索与操作的结果，也直接影响到教育目标的实现。那么，如何选择、设计适宜的幼儿数学操作活动材料呢？课题研究，几年的探索与实践，我们得到以下感悟：