中班数学区域材料如何投放
幼儿园中班数学区域材料投放的策略研究
幼儿园中班数学区域材料投放的策略研究示例文章篇一：《幼儿园中班数学区域材料投放的策略研究》嘿，你知道吗？在幼儿园中班，数学区域可是个超级有趣的地方呢！不过，要让这个地方真正发挥作用，材料的投放可太有讲究啦！就好像我们搭积木，每一块积木都得放对地方，才能搭出漂亮的城堡。
数学区域的材料投放也是一样的道理。
要是投放得不好，小朋友们可就没兴趣玩，也学不到东西啦！比如说，我们得考虑小朋友们的年龄特点。
中班的小朋友，他们还在探索世界呢，不能一下子给他们太难的东西，那不是像让小鸭子去拉大车，根本拉不动嘛！得放一些简单又有趣的材料，像彩色的数字拼图、形状分类的小玩具。
还有啊，材料得多样化。
不能总是那几样东西，不然小朋友们会觉得无聊。
就像每天都吃一样的饭菜，谁都会腻的呀！可以有数数的小棒，有计算的小卡片，还有能搭出各种图形的磁力片。
而且，材料还得经常更新。
这就好比我们的衣服，总穿那几件，多没新鲜感呀！新的材料能让小朋友们一直保持好奇心和探索欲。
老师和小朋友们之间也要有互动。
老师不能只是把材料放那里就不管啦，得问问小朋友们玩得怎么样，遇到什么问题。
“宝贝，这个数字拼图难不难呀？”“小朋友，你用小棒能数到几啦？”我就见过我们班的老师，和小朋友一起玩形状分类的游戏。
老师笑着说：“哎呀，这个三角形该放哪里呢？”小朋友们争着回答，那场面可热闹啦！这不就像是一场有趣的冒险，大家一起在数学的世界里寻找宝藏嘛！另外，材料的投放还要有层次。
有的简单，让小朋友们能轻松上手，建立信心；有的稍微难一点，让他们挑战一下自己，就像爬山，一步一步往上爬，越来越厉害！你想想，如果所有的材料都很难，小朋友们会不会觉得自己不行，然后就不想玩啦？反过来，如果都太简单，那能有什么进步呢？还有很重要的一点，材料得安全、环保。
这可不能马虎，要是材料不好，伤到小朋友们可就糟糕啦！总之，幼儿园中班数学区域材料的投放，就像是给小朋友们准备一场精彩的魔法表演，每一个道具都得精心挑选，才能让他们在数学的魔法世界里快乐地玩耍和学习。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化在中班数学教育中，如何让孩子们更加主动参与学习、更加生活化地理解数学知识？这是教育工作者们一直在探索的问题。
随着教育理念的不断更新和发展，人们越来越注重培养孩子们的核心经验，即通过生活化的方式来进行数学教育，让孩子们在平时的生活中就能体会到数学的魅力。
而如何将这种核心经验转化为具体的教学实践，是当前中班数学教育的一项重要任务。
一、了解孩子的生活环境和日常经验中班的孩子们正处于生命成长的关键阶段，他们对于周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
作为教育工作者，首先应该深入了解孩子们的生活环境和日常经验，明确孩子们身边存在的数学学习机会和资源。
只有在真正理解了孩子们的生活状态之后，才能提出更加贴近孩子们的数学教学内容和方法。
二、将数学知识与实际生活相结合生活中充满了丰富的数学元素，比如家庭用品的数量、食物的重量、游戏的规则等等。
通过将这些实际生活中的数学元素引入到教学中，可以让孩子们更加轻松地理解和接受数学知识。
可以利用家庭购物的过程来教授孩子们加减法，通过食物烹饪的过程来教授孩子们分数和比例等知识。
这样一来，孩子们就能够在自己的生活中亲身体验到数学的实际运用，从而更加自然地接受和理解数学知识。
三、利用教具和游戏活动在中班数学教学中，教具和游戏活动可以起到很大的作用。
通过利用丰富的教具和游戏活动，可以让孩子们在玩中学、在学中玩，更加主动地参与数学学习。
可以利用算盘、积木、磁贴等教具来进行加减法的教学，通过各种游戏活动来让孩子们体会到数学的趣味性和实用性。
四、培养孩子们的数学思维和解决问题能力中班数学教育不仅仅是要让孩子们掌握一些基本的数学知识，更重要的是要培养他们的数学思维和解决问题能力。
在教学过程中，应该注重引导孩子们从实际问题出发，通过观察、探索和分析，培养他们的逻辑思维和数学思考能力。
这样一来，不仅能够提高孩子们的学习兴趣和学习能力，而且还能够让他们在日常生活中更加自信地运用数学知识来解决问题。
中班级区域设置及材料投放
中班班级区域设置及材料投放区角设置背景：区域活动，是幼儿一种重要自主活动形式。
它是以快乐和满足为目的、以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。
区域活动能够让幼儿自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学、做中学”。
通过观察发现区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，通过互相交往、合作，提高孩子处理问题、解决问题的能力。
我作为幼儿园管理者，学期开学初，在区域设置上提出以下三点要求：1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域目标，以及教学建议，本学期我园进行区角设置目标化，主要表现为：每个区域要能与五大领域整合（如：美工区中也包括语言、社会、科学）即设置的区角要做到有目标，且目标明确。
2.要求各班的区域投放除常规性材料外，要能体现当月主题活动的内容。
3.每个班级都要求设置5-6个区，图书区、建构区、美工区为基本区角，各班级可根据本班级幼儿的发展特点，再自行设置其他区角。
具体以中班为例：美工区：1.投放的材料：各类纸张：绘画纸、宣纸、旧报纸、卡纸、瓦楞纸、皱纹纸等。
绘画材料：颜料、油画棒、双头笔、水彩笔、蜡笔、毛笔等。
辅助工具：胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪刀、花边剪、白乳胶、打孔器等。
辅助材料：橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、毛根、胶卷、扣子、盖子、牙刷、牙签、棉签、吸管、酒瓶、果冻盒、环保袋、空白脸谱、泡沫蛋、毛根、冰棍杆、光盘、小木夹、各类印模、印章、简易版画工具班级班级教师可以向幼儿介绍美术作品的要素，如色彩、线条、形状、空间和质地等，扩展幼儿的词汇。
2.领域结合语言：可以通过提问的方式引导幼儿说出作品的内容。
班级班级教师可以引导幼儿给自己的作品命名。
班级教师可以将幼儿对作品的描述记录下来。
班级教师可以鼓励幼儿向同伴介绍自己的作品。
科学：班级教师可以向幼儿介绍不同质地的材料，了解物质科学内容。
班级教师可引导幼儿观察加水后颜料、粘土的变化。
班级教师可与幼儿讨论在有些小制作中如何保持稳定。
中班数学区域活动材料有效投放的策略
86学习版中班数学区域活动材料有效投放的策略幼儿园科学活动是幼儿探索自然奥妙，积累生活经验的启蒙阶段，自助动手操作是开展活动的重要形式，如何科学合理的投放数学区域活动中所需的操作材料是我们幼教工作者需要长期研究探索的重要课题之一。
幼儿园要根据不同年龄段科学活动投放以下操作材料，给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿科学活动与表现的良好环境与机会，它可以合理的安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿数学区域活动的操作材料，建立和谐、自由、轻松的、气氛，从而促进幼儿各方面的发展。
那么，中班数学区域活动操作材料如何投放，才能最大限度的发挥它的教育价值呢？我在教育教学过程中总结了以下几点。
一、中班数学区域材料投放时首先要注重安全性。
为何将安全性放在第一位呢？我国《幼儿教育指导纲要》指出：健康是幼儿发展的前提和基础。
那么，无论我们在区域活动中投放的操作材料再完美，再丰富再吸引幼儿。
对幼儿的发展再怎么有意义，当孩子受伤后，孩子的学习必将被打断。
花费的时间再长，心思再多的去准备的材料都会变得没有用处对于中班的孩子来说，自我保护意识和能力还存在不足。
所以，我们在给中班幼儿提供材料时，一定要首先关注材料自身的安全性。
如提供的杯子，吸管等，一定要清洗干净提供的缩封好的操作材料一定要反复检查，要去除锋利的尖角，杜绝使用医疗垃圾等物品。
其次，在幼儿进入区域活动前教师一定要做好安全教育。
如小豆子、小棒、之类的操作材料，在使用的过程中，要小心防止幼儿误食或将豆子塞到鼻子，耳朵里，小棒在使用的过程中，要防止戳到其他小朋友和自己等，让幼儿在安全的保障下，投入到数学区域活动的探究之中。
二、中班数学区域活动操作材料的投放，应考虑孩子的年龄特点，注重操作材料的科学合理性。
针对中班的孩子幼儿年龄还比较小，在数学认知过程中为数学材料预设情境，把握幼儿认知模仿的优势。
根据我国《幼儿教育指导纲要》和《幼儿教育指南》的要求，去科学的，合理的投放，让幼儿在区域探究操作中凸显材料科学作用。
幼儿园数学区材料的有效投放计划
幼儿园数学区材料的有效投放
当一次孩子换个视角看材料——
1、游戏名称：拍七令
用具：无
人数：无限制
方法：多人参加，从1-99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一个人的肩膀，下一个人继续报数。
如果有人报错数或拍错人则说一个地名。
第二个报错的老师就要说两个地名。
并且不能重复。
兴奋点：没有人会不出错，虽然是很简单的算术。
2、理论学习
3、分组参观数学区（抽签分组，四种颜色的笑脸娃娃，小小
4、小、中、大8）
把全体教师分成四组（小小班4、小班8、中班8、大班8），分别进入各个年龄班里，要干什么呢？原来老师们变成了孩子，开始玩起了平时孩子们玩的数学区域的各种操作材料。
数学区域对各个年龄层次的孩子来说都很重要。
是对数学活动的延伸，也是对知识掌握的一种复习与巩固。
在数学区域中，老师们常常根据一定的情境为主线或者以学期课程为主线进行设计与安排，但是还是存在着一定的局限，材料的延展性不强。
通过了交叉年龄段的形式进行对数学区域的整改和调整。
因此本次教研活动的宗旨在于：让教师跨所教年龄段的思维定势，通过自己的操作，检验出此数学区域中存在的问题，帮助该班教师的改进。
大家在操作中和同年龄段的老师们认真探讨，找出此区域中的不足。
操作后，大家聚在了会议室里开始进行思想的碰撞。
每个老师就自己对该区域中存在的问题提出了建议和意见，也听取了本班老师当初设计区域活动的理念。
中班区域材料投放
中班区域材料投放中班区域材料投放是幼儿园环境创设中的重要环节，它直接关系到孩子们的学习和成长。
在进行材料投放时，我们需要考虑到孩子的年龄特点、兴趣爱好以及发展需求，为他们创造一个丰富多彩、富有启发性的学习环境。
本文将就中班区域材料投放进行详细介绍，希望能给各位老师提供一些有益的参考。
首先，中班儿童正处于快速成长发展的阶段，他们对于环境中的一切都充满了好奇心。
因此，在区域材料投放中，我们应该注重材料的多样性和丰富性。
比如，在角角落落中设置一些模仿角色游戏的区域，可以放置一些厨房玩具、医生玩具等，让孩子们在模仿中学习，培养他们的社交能力和合作精神。
同时，还可以设置一些探索性的区域，比如放置一些拼图玩具、穿珠子玩具等，让孩子们在探索中学习，培养他们的动手能力和逻辑思维。
其次，中班儿童的注意力持久性还比较薄弱，他们往往很难长时间专注于一件事情。
因此，在区域材料投放中，我们需要注意材料的更新和轮换。
可以根据孩子们的兴趣爱好和学习需求，定期更换区域材料，让孩子们在新鲜的环境中保持学习的热情。
比如，在图书角设置一些适合中班儿童阅读的图画书和故事书，可以根据不同的主题和季节进行更换，吸引孩子们的注意力，让他们在愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
最后，中班区域材料投放需要注意材料的安全性和卫生性。
在选择和设置材料时，一定要注意材料的质量和安全性，避免使用一些尖锐、粗糙或易碎的玩具，以免伤害到孩子。
同时，定期对区域材料进行清洁和消毒，保持环境的整洁和卫生，为孩子们营造一个健康安全的学习环境。
总之，中班区域材料投放是一个需要认真对待的工作，它直接关系到孩子们的学习和成长。
我们需要根据孩子的年龄特点和发展需求，精心设计和设置区域材料，为他们创造一个丰富多彩、富有启发性的学习环境。
希望各位老师能够在实际工作中，根据本文提供的建议，精心设计和设置中班区域材料，为孩子们营造一个美好的学习环境。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化在中班阶段，数学学习对于幼儿来说是一项具有挑战性的任务。
为了使幼儿更好地理解数学概念和培养他们的数学思维能力，提供生活化的数学学习材料是至关重要的。
我们需要聚焦“核心经验”。
在中班阶段，幼儿主要需要掌握以下核心经验：数量概念、形状与空间、排序和比较以及数学问题解决能力。
这些核心经验是幼儿日常生活中最常见的数学概念，例如通过计数物体数量来理解数量概念，通过比较大小来培养排序和比较能力等。
在设计数学区材料时，我们应该以这些核心经验为基础，并以幼儿感兴趣的日常活动为主题进行设计。
数学区材料应该具有生活化的特点。
幼儿在这个阶段天生具有好奇心，他们喜欢通过参与到日常生活中的实际活动中学习。
数学区材料应该紧密结合幼儿的日常生活经验，使幼儿能够将抽象的数学概念与实际物体和活动相联系。
在数量概念的学习中，我们可以设计一组不同数量的糖果或玩具，让幼儿通过触摸和数数的方式来感知数量的变化。
在形状与空间的学习中，我们可以设计一组不同形状和大小的积木让幼儿进行拼图和建构，培养他们的空间感知能力。
数学区材料还应该注重互动性和趣味性，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在材料的设计中，我们可以采用各种形式的游戏和活动，例如数学拼图、数学迷宫等，让幼儿在玩耍中学习，并通过与其他幼儿的互动来增加学习的乐趣。
数学区材料的难度应该适当，让幼儿能够根据自己的能力水平进行探索和挑战，激发他们的学习兴趣和自信心。
数学区材料的投放应该借鉴“自由游戏”的理念，给予幼儿自主选择和探索的机会。
数学区不仅仅是一个提供数学学习材料的地方，更是一个培养幼儿自主学习和解决问题能力的空间。
在数学区材料的投放上，我们应该给予幼儿足够的自主权，让他们根据自己的兴趣和需要选择合适的材料进行探索和学习。
教师应该扮演好引导者和促进者的角色，通过观察和交流来及时给予幼儿帮助和支持。
生活化的数学区材料投放可以帮助中班幼儿更好地理解数学概念、培养数学思维能力，并激发他们的学习兴趣和自主性。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化在中班数学教育中，生活化教学材料的投放对于帮助幼儿掌握数学概念具有非常重要的作用。
而要让生活化材料更好地帮助孩子学习数学，关键在于聚焦“核心经验”。
本文将从什么是“核心经验”、如何寻找“核心经验”、如何利用“核心经验”设计生活化数学材料等方面进行探讨，希望能够助推中班数学区材料投放的生活化。
什么是“核心经验”？“核心经验”是指生活中孩子最直接、最深刻、最具意义的经验。
在数学学习中，这些经验可以是孩子在日常生活中不经意间学到的数字或空间概念，可以是孩子在玩乐中感受到的数量关系，可以是孩子在实践中领悟到的图形特征。
这些经验不仅丰富多彩，还具有非常强的亲身感受性和可视性，对于幼儿的数学学习非常重要。
要想帮助孩子更好地掌握数学概念，首先就需要明确“核心经验”是什么，找到这些经验，将其转化为具体的生活化数学材料。
寻找“核心经验”需要从幼儿的日常生活出发，关注幼儿在生活中所接触到的事物、感受到的经验。
可以通过观察、记录幼儿的活动，听取幼儿的讲述、体验，了解幼儿对于一些数学概念的理解和感受。
也可以根据数学教学大纲和教育教学要求的指导，找到与幼儿的核心经验相关的数学概念，从而更好地寻找到适合幼儿学习的“核心经验”。
也可以从“具体到抽象”的原则出发，通过具体的活动或教具引导幼儿进行亲身实践和体验，从而找到具有“核心经验”意义的素材。
在学习数量时，可以让幼儿在实际生活中进行数量的感知与比较，比如拿苹果、玩积木等活动，从实际的事物中找到与数学相关的“核心经验”。
如何利用“核心经验”设计生活化数学材料？设计生活化数学材料需要将“核心经验”转化为具体的教学素材和教学活动。
在设计生活化数学材料时，可以从以下几个方面入手：1. 确定概念目标：在设计数学材料时，需要明确所要教授的数学概念与技能，以及与之相关的“核心经验”。
如果要教授“数量”的概念，可以以幼儿日常生活中接触到的物品为基础，设计相关的教学材料和活动。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。
同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。
3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。
这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。
二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。
一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。
例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。
二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。
教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。
三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。
例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。
总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。
教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。
在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。
这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。
同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。
教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着学前教育的普及和重视，中班数学教育也变得越来越重要。
在教学过程中，一些教师常常陷入材料过多、内容过杂的困境，导致学生学习效果不佳。
如何聚焦核心经验，将重点放在关键的数学概念和技能上，成为了当前教学改进的重点之一。
只有通过精准的教学目标和有效的教学方法，才能真正帮助中班学生提高数学学习的兴趣和水平。
为了更好地解决这一问题，我们需要探讨如何利用生活化材料投放的方式，帮助教师和学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高教学效果。
在本文中，我们将深入探讨这一话题，为中班数学教育的改进提供有益的思路和方法。
1.2 问题提出在中班数学区材料的投放过程中，我们经常会遇到一个问题：如何让孩子更好地理解和掌握数学知识？当前的数学教学往往偏重于传统的教学方法，忽略了孩子们的实际生活经验与感受。
这就导致了孩子们对数学的学习兴趣不高，难以建立起对数学的扎实基础。
我们需要思考如何在中班数学区材料的投放中，聚焦“核心经验”，让数学知识更加生活化和具体化，使孩子们能够从生活中感受到数学的魅力和实用性。
只有这样，孩子们才能真正地理解数学知识，通过实际操作和体验来加深对数学的理解，从而提高数学学习的效果和兴趣。
在本文中，我们将探讨如何聚焦“核心经验”来助推中班数学区材料的生活化投放，从而提升数学教学的质量和效果。
希望通过我们的努力，能够为中班数学教学的改进和发展提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 核心经验的重要性核心经验的重要性在于其能够帮助孩子建立扎实的数学基础，为其未来学习和发展打下坚实的基础。
在中班阶段，孩子们正处于数学学习的关键时期，他们开始接触更加抽象和复杂的数学概念，同时也开始建立起自己的数学思维和逻辑推理能力。
通过聚焦核心经验，能够帮助孩子们建立起对数学的兴趣和自信心，同时也能够帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
核心经验也能够帮助教师更好地指导学生的学习，通过对核心经验的讲解和引导，教师可以将抽象的数学概念变得更具体和易于理解，从而提高学生的学习效果。
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在中班数学区域活动中,教师提供各种操作材料,让幼儿在玩中学数学,积累相关的数学经验。
作为教师,如何提供区域活动材料,如何根据幼儿的操作情况调整活动材料,帮助幼儿积累数学经验?
分类经验是幼儿数概念形成的基础,在此基础上进行数数活动是比较有效的。
中班主题活动“在农场里”开始前,我们在区域活动中投放了一定的材料,以帮助幼儿积累分类经验。
以下为您介绍“中班数学区域活动材料”的投放案例,供您参考。
第一次投放材料
我们制作并投放了有关“给动物喂食”的材料,如“猫抓老鼠”“小兔吃萝卜”“小鸡捉虫”等,这些材料大多是立体的,幼儿可以根据动物身上的数字或小圆点数给它们喂相应数量的食物。
考虑到中班幼儿的思维特点,我们在设计时充分考虑了材料的立体化、情景化,以吸引幼儿操作。
同时,我们根据中班幼儿数数能力的发展特点,要求幼儿在小班5以内点数的基础上小幅递进,以感知6以内数量的物体为主。
幼儿操作情况
色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们,有的饶有兴趣地给一只一只小猪喂奶,有的专心致志地把奶牛一头一头请到草地上,有的学着小鸭叫,让鸭子一只一只游到池塘里……我则在一旁观察、指导。
宁宁选择了“小猫吃鱼”的材料。
他将塑料鱼从小盘中拿出来一条一条地喂给3只小猫吃,不一会儿,12条小鱼被平均分给了3只小猫。
尔后,他倒出小鱼,给它们排起队来。
“现在,小猫又饿了。
”我在一旁指着猫身上的数字轻轻地提醒,“不过,不同的小猫吃的鱼可不一样多,吃得太少要饿,吃得太饱对身体不好。
”在我的提示下,宁宁又开始操作,他看了看猫身上的数字,又将盘中的塑料鱼一条一条地喂给小猫:“1、2、3,3条鱼。
”“1、2、3、4,4条鱼。
”……“3条鱼,4条鱼,5条鱼。
”宁宁用手逐一点数。
分析与思考
1、现有的材料能否推动幼儿数数经验的发展:在按数取物的操作中,孩子们依然处于小班时期手口一致点数的水平。
而中班幼儿应学习不受物体的颜色、大小、形状、排列位置的影响正确而迅速地数数。
我们发现现有材料都是单个呈现的,比如一条一条的塑料小鱼,一个一个的彩色套圈……立体材料虽然能引发幼儿的操作欲望,但比较单一,在颜色、大小、形状及排列位置等方面缺少变化,这也在一定程度上导致幼儿只采用逐一点数的操作方法。
2、教师的介入是否适宜:刚开始操作时,有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图,操作的目的性不强。
比如宁宁并没有关注到小猫身上的数字,而是自由地给小猫分鱼。
其实,操作过程是幼儿感知和体验材料的过程,教师过早介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会。
对策
1、教师要学会等待,让幼儿充分操作,在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。
2、针对幼儿大多采用手口一致点数的现状,在后期的操作中,教师要提醒幼儿尝试默数操作。
3、调整材料,启发幼儿探索新的数数方法。
如将单个呈现的立体食物调整为平面的食物卡,使幼儿由关注材料转向关注操作过程。
第二次调整及投放材料
一方面,我们将有些单个呈现的立体材料加以组合,如将几只小鸭粘合在一起,将几个套圈固定在一起;另一方面,我们投放平面材料,如不同数量的鱼的卡片,卡片上鱼的颜色、大小、形状、排列位置也有变化。
此外,我们还采用呈现部分5以内数量物体的方式来投放材料,如在贴有数字7的花园中呈现4只蜜蜂等。
幼儿操作情况
有的幼儿在操作“小鸭学游泳”的材料时,先让3只组合排列的鸭子游到池塘里,再让其他鸭子一只一只游到池塘里;有的幼儿选择了“勤劳的蜜蜂”的材料,先用手指将花园里已有的4只蜜蜂画个圈,接着边念“5、6、7”边将蜜蜂一只一只地送进花园。
在操作中,我们发现宁宁、蕾蕾、小凡均选择了材料“饲养员请客”,但操作方式有明显差异。
宁宁拿起一张卡片逐一点着小草的数量,边数着“1、2、3、4……”,边将小草喂给贴有相应数卡的动物,“小羊,请你吃6棵草”“小牛,请你吃8棵草”。
蕾蕾则拿起卡片迅速地分给相应的动物,不一会儿就分完了所有卡片。
我们问她怎么数的,她说:“这张是2、4、6,一共有6棵草,喂给小羊吃。
”“这张两边都有4棵草,4加4等于8,喂给小牛吃。
”“这张是5、6、7、8,也给小牛吃。
”小凡每次拿起一张卡片,都先用手遮住数量少的一部分草,然后接着数:“3棵大草,4、5、6,一共6棵。
”“2棵深绿的草,3、4、5、6、7,一共7棵。
”……
分析与思考
1、调整后的材料有利于丰富幼儿的数数经验吗:调整材料后,孩子们逐一点数的情况明显减少,呈现出多种数数方式,大部分幼儿在操作中无需教师提示,就能尝试“先目测一部分再接着数”的方法。
由此可见,采用组合排列或呈现部分物体的方式能暗示幼儿采用其他数数方法,同时也能迁移幼儿前期的分类经验,并尝试目测数群。
但是,我们也发现大部分幼儿的目测能力还较低。
2、幼儿的数数经验发展均衡吗:通过观察,我们发现幼儿的数数水平差异较大。
如,宁宁习惯于手口一致地点数,在教师提醒后,她才尝试默数。
而蕾蕾能不受物体大小、颜色、排列位置的影响正确而迅速地数数,并运用了多种数数方法:两个两个地数,迅速目测数群,运用加法快速操作。
对策
1、对于数数经验还不太丰富的幼儿,教师不能操之过急,应给予幼儿充分的操作时间,让他们在活动中不断丰富与积累经验。
如提供合作游戏的材料,引导幼儿强弱组合,发挥同伴互动作用,在共同游戏中尝试新方法。
2、材料投放要有层次性。
对数数水平较高的幼儿,教师可以提供一些封闭状排列、交叉排列的材料等,以提高目测难度。
同时保留一些简单的操作材料,以满足不同发展水平幼儿的需要。
在此基础上,可利用集体活动让幼儿交流不同的数数方法,带动全班幼儿数数经验的丰富与提升。
第三次调整及投放材料
首先,撤除原先保留的单个物体,同时将有些材料合并,比如将“小猫吃鱼”和“猫抓老鼠”合并成“小猫的美餐”,以提高操作难度。
此外,新投放的材料数量增至10以内。
其次,给“先目测一部分再接着数”的材料增加难度,如在同一张卡片上呈现颜色、大小、形态等多维度变化,使幼儿在操作同一材料时能采用不同的数数方法,以此促进幼儿思维能力的发展。
此外,可提供计时器,引导幼儿挑战数数速度。
第三,逐步投放一些难度不一的封闭状排列物体。
如,我们由易到难地投放封闭状排列的平面材料、小型的可整体观察到的封闭状排列的立体材料、大型的无法整体观察到的封闭状排列的立体材料。
而在这三种层次的材料中,每一种又分出若干小层次,如物体有大小或颜色等差异、可供幼儿确定起数点的材料,物体无差异、需要幼儿自定起数点的材料,等等。
幼儿操作情况
在操作中,孩子们的数数方法挺丰富,大多能快速而准确地目测6以内数量。
而对于封闭状排列的物体,他们能尝试自主确定起数点,有的幼儿还会用笔、贴纸等做标记。
分析与思考
通过不断调整材料,孩子们在操作中逐步丰富数数经验,提高数数能力。
对孩子们来说,综合运用确立起数点数数和目测数群数数这两种方法需要一个过程,教师要根据幼儿的需要适时、适当地调整材料,以促进幼儿数数能力的发展。
结束语:总之,教师要根据幼儿的年龄特点、个体差异及主题活动开展的需要,有计划地投放材料,有意识地观察,有针对性地调整,避免一刀切和一成不变。
只有这样,才能真正发挥区域
活动中材料的作用,积极推进幼儿数经验的提升。