中班区角活动中的材料投放
幼儿中班下册区角材料投放记录表
幼儿中班下册区角材料投放记录表一、艺术区《指南》中艺术领域的目标：(一)感受与欣赏1.喜欢自然界与生活中美的事物2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品(二)表现与创造1.喜欢进行艺术活动并大胆表现2.具有初步的艺术表现与创造能力由此可知，艺术区需包括艺术欣赏和艺术创作两方面。
艺术创作类材料艺术区应该有各种各样的绘画工具，每种工具都应具备某种特效，供儿童在不同的情况下使用。
1.用于绘画的材料：基本类：铅笔、马克笔、粉笔、蜡笔、画架、不同大小的画笔、纸张、黑板等上色类：蛋彩画颜料、手指画颜料、丙烯画颜料、水彩颜料等绘画表面类：(不同质地不同大小的表面)普通纸、水彩纸、素描纸、彩色卡纸、报纸、牛皮纸、蜡纸、餐巾纸、皱纹纸、泡沫板、包装纸、砂纸、铝箔纸、棉纸、纸盘、闪亮的纸张、木头、树皮、纸板、鞋盒、布料等Tips：针对粉笔容易产生粉末的现象，可以尝试使用固定剂以减少粉笔灰2.用于混合的材料：塑料挤压瓶、带盖子的用来存储颜料的罐子、颜料盘、海绵、纸巾、工作服、牙刷、网板。
3.来连接和分开东西的材料剪刀、胶水、浆糊、纱线、鞋带、细线、绳子、拉链、挂钩、橡皮圈、回形针、牙签、透明胶带、遮蔽胶条(用于盖住不需颜色的部分)、白胶水、浆糊、打孔机、订书机。
4.用于制作三维作品的材料黏土、橡皮泥及相应的配件、各种黏土模型、纽扣、吸管、鸡蛋盒、冰激凌盒、空线轴、晾衣夹、小木块、各种小饰品、纸筒、纸袋、废旧材料(废布料、废毡制品、废地毯)、羽毛、泡沫、塑料片等、毛根、缎带、玻璃珠等。
5.自然材料：石头、干花、干果、贝壳、树枝、荚果、树叶、木头、木屑、种子、玉米皮、沙石、蔬果、木板、秸秆、葫芦、羽毛、骨头、蛋壳等。
提示：避免选择“可爱和新奇”的材料，应该选择可以让儿童按照自己的想法和情感的需求来操作和改变的材料。
艺术欣赏类材料幼儿不但需要创造艺术作品的机会，而且需要很多欣赏、观察和讨论艺术的机会，并在日常生活中了解艺术。
教师可以提供：1.各种艺术作品(不同文化背景、不同时代、不同风格、不同材质的艺术品，如绘画、编织物、雕塑、陶器、首饰等)2.含有名画复制品的书籍3.提供印有艺术作品的明信片，供儿童归类和找到相匹配的卡片4.创设名画角，突出某些艺术作品艺术欣赏除了欣赏艺术家作品之外，还应该引导儿童欣赏生活中的艺术、同伴的艺术创作、自己的艺术创作等，提供回顾儿童自己以前的作品的机会，提供欣赏同伴艺术创作的机会。
中班区域材料投放
中班区域材料投放中班区域是儿童在幼儿园中的主要活动区域之一，对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
在中班区域中，材料的投放是一个需要认真考虑的问题。
正确的材料投放可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的身心发展。
因此，我们需要认真思考如何进行中班区域材料的投放。
首先，我们需要根据中班幼儿的年龄特点和发展需求，选择适合的材料。
中班幼儿正处于探索世界的阶段，他们对于各种新奇的事物都充满了好奇心。
因此，我们可以在中班区域中投放一些能够激发幼儿好奇心的材料，比如各种形状的积木、拼图、玩具动物、益智玩具等。
这些材料可以帮助幼儿进行触摸、拼插、搭建等动作，促进他们的手眼协调能力和动手能力的发展。
其次，我们还需要考虑中班区域材料的多样性。
幼儿正处于快速成长的阶段，他们对于世界的认知和兴趣也在不断变化。
因此，我们需要在中班区域中投放各种类型的材料，满足幼儿的多样化需求。
比如，可以投放一些图画故事书、认知卡片、音乐器乐、模仿角色扮演等材料，让幼儿在不同的活动中得到全面的发展。
另外，中班区域材料的投放还需要考虑到材料的安全性和卫生性。
在选择和投放材料时，我们需要确保材料的质量安全，避免使用一些易碎、有毒或尖锐的材料，防止对幼儿造成伤害。
同时，我们还需要定期对中班区域的材料进行清洁和消毒，保持材料的卫生和整洁，为幼儿营造一个良好的学习环境。
最后，我们需要注重中班区域材料的更新和变化。
幼儿的兴趣是多变的，如果长时间使用同样的材料，可能会导致幼儿对区域的失去兴趣。
因此，我们需要定期对中班区域的材料进行更新和变化，引入一些新的材料和活动，让幼儿保持新鲜感，激发他们的学习热情。
总之，中班区域材料的投放是一个需要认真思考的问题。
我们需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，选择适合的材料，保证材料的多样性和安全性，定期进行更新和变化。
只有这样，才能为幼儿营造一个丰富多彩、安全卫生的学习环境，促进他们全面健康的成长和发展。
适合中班的区角活动方案(五篇)
适合中班的区角活动方案一、活动目标：1、练习插、拔图钉的精细动作，发展手眼协调性。
2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。
3、培养幼儿的耐心和专注力。
二、活动材料：装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图三、操作层次：第一层;用拇指、食指拿起图钉，对准形象图的轮廓线上的某一点插下去，直至将整个形象图的轮廓线全插满。
第二层：自己画形象，设计图案，用图钉去插轮廓线，组成一幅图钉画。
第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。
第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画。
第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。
四、观察指导：1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。
2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心的幼儿。
3、鼓励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。
同时，可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。
五、提示1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。
2、本活动适宜一人玩，也适宜两人一组进行。
为增强趣味性，可鼓励幼儿开展竞赛。
3、可陈列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。
适合中班的区角活动方案（二）游戏目标：1、幼儿能正确感知图形，能按嘴形给娃娃喂食。
2、通过活动发展幼儿的思维、理解和动手操作能力。
活动重点：幼儿能正确感知图形，能按嘴形给娃娃喂食。
活动难点：通过活动发展幼儿的思维、理解和动手操作能力。
活动准备：娃娃家：各种娃娃，让幼儿进行扮演娃娃家里的成员进行喂宝宝。
手工区：可乐瓶、用皱纸、毛线加以装饰，做成娃娃。
活动过程：一、谈话导入。
小朋友你们小的时候是谁喂你们吃饭的?(爸爸、妈妈和爷爷奶奶)他们是怎样喂你们吃饭的呢?(引导幼儿说)教师小结：我们还小的时候都是爸爸妈妈或爷爷奶奶喂我们吃饭的)你们感觉幸福吗?三、介绍各个区域。
1、娃娃家。
娃娃家里的小朋友可以扮演各种角色去喂宝宝。
2、图书区。
图书角的小朋友可以和好朋友一起去表演《办家家》3、动手区。
中班区角材料投放
中班区角材料投放
尊敬的家长：
您好！
在中班的孩子们进入学习区后，我们将会为他们准备一些精心挑选的材料，以帮助他们进行有趣、有意义的学习和游戏活动。
首先，我们将为孩子们准备一些教具类材料，如数字拼图、字母拼图、形状拼图等。
这些教具能够帮助孩子们认识数字、字母和不同的形状，培养他们的观察力和动手能力。
孩子们可以利用这些材料进行拼图游戏，创造出属于他们自己的小世界。
其次，我们还将准备一些色彩鲜艳的文具类材料，如彩色笔、彩色纸、剪刀、胶水等。
这些材料能够激发孩子们的创造力和想象力，可以让他们通过绘画、剪纸等活动来表达自己的想法和感受。
孩子们可以创造自己的画作，制作手工作品，展示他们的独特才华。
此外，我们还将提供一些智力开发类的玩具和游戏，如乐高积木、拼图、插针游戏等。
这些玩具和游戏可以帮助孩子们培养空间想象力、逻辑思维和手眼协调能力。
孩子们可以通过拼装积木、还原图片等方式进行游戏，锻炼自己的思考能力和动手能力。
最后，我们还将提供一些文学类的读物，如绘本、儿童故事书等。
通过阅读这些书籍，孩子们可以开拓自己的视野，培养语
言表达能力和想象力。
孩子们可以选择自己感兴趣的书籍阅读，或者与老师进行互动故事阅读，享受阅读带来的乐趣。
总之，我们将会为中班的孩子们准备丰富多样的材料，以满足他们的学习和游戏需求。
这些材料旨在激发孩子们的创造力、动手能力和思考能力，帮助他们全面发展和快乐成长。
谢谢您的支持！
敬上
xx幼儿园。
如何进行中班区角活动材料的投放
如何进行中班区角活动材料的投放中班是幼儿园教育中的一个重要阶段，它是幼儿从幼儿园入园开始的第二个学习阶段。
中班期间，幼儿逐渐发展出自己的独立性和社交能力，并开始表现出对学习与探索的兴趣。
教师可以通过中班区角活动来促进幼儿的全面发展，为其提供一个有趣、丰富的学习环境。
下面将介绍如何进行中班区角活动材料的投放，以帮助教师更好地组织幼儿的学习活动。
首先，教师应针对中班幼儿的年龄特点和发展需求，有针对性地选择和准备区角活动材料。
中班幼儿正处于身体和认知能力快速发展的阶段，他们对各种材料充满好奇，并且追求新鲜、多样的体验。
因此，教师要选择与幼儿发展相适应的活动材料，例如搭积木、拼图、益智玩具、表演服装、角色扮演道具等等。
这些材料应该具有激发幼儿学习兴趣和思维能力的特点，能够让幼儿在游戏中体验到成功感和成就感。
其次，教师应根据幼儿的兴趣和能力水平进行材料的投放和更新。
在中班的区角活动中，教师不仅要满足幼儿的学习需求，还要关注幼儿的个体差异和兴趣爱好。
因此，教师可以观察幼儿的玩耍行为和表现，了解他们对不同区角活动的喜好和能力水平，针对性地选择和投放材料。
同时，教师应定期更新区角材料，以保持活动的新鲜感和吸引力。
在投放材料之前，教师应提前规划好区角的布置和分工。
中班区角通常包括游戏区、角色扮演区、阅读角等，每个区角都有特定的功能和目标。
教师可以根据孩子的需求和兴趣进行区域的设立和布置，利用储物柜、桌椅和盒子等器材将材料规整储存，并为每个区角设置一个盯梢老师负责引导和管理。
这样的分工可以确保活动的顺利进行，也可以更好地帮助幼儿进行自主选择和玩耍。
在具体的投放过程中，教师可以采取以下策略来引导幼儿的参与和使用材料。
首先，教师可以进行示范和讲解，向幼儿介绍每个区角的活动内容和目标，并演示如何正确使用材料。
这样可以激发幼儿的兴趣，提高他们使用材料的自信心。
其次，教师可以提供鼓励和帮助，鼓励幼儿主动参与到活动中，解决遇到的问题。
中班区域材料投放
中班区域材料投放中班区域材料投放是指在中班教室内设置不同的材料和资源，以满足儿童在游戏和学习中的需求。
这些材料可以包括玩具、教具、书籍、艺术品、游戏等，通过合理的布置和投放，可以为中班儿童提供一个丰富多彩的学习环境，激发他们的学习兴趣和创造力。
首先，中班区域材料投放需要根据儿童的年龄特点和发展需求进行合理的选择和布置。
中班儿童通常处于3-6岁的年龄阶段，他们的注意力集中时间较短，好奇心强，活动力旺盛，因此，在投放材料时需要考虑到这些特点。
可以根据儿童的兴趣和发展阶段设置不同的区域，比如角落区域、游戏区域、阅读区域等，每个区域都应该有相应的材料和资源。
其次，中班区域材料投放需要注重材料的多样性和丰富性。
在投放玩具时，可以选择一些具有启发性和教育意义的玩具，比如拼图、积木、益智玩具等，这些玩具可以培养儿童的动手能力、逻辑思维能力和创造力。
在投放教具时，可以选择一些与课程内容相关的教具，比如数字卡片、字母磁贴、生活常识卡片等，这些教具可以帮助儿童学习和掌握知识。
在投放书籍时，可以选择一些富有启发性和趣味性的绘本、图画书等，这些书籍可以激发儿童的阅读兴趣和想象力。
另外，中班区域材料投放还需要注重材料的更新和更换。
由于儿童的兴趣和需求是不断变化的，因此，在投放材料时需要定期进行更新和更换，以保持儿童的新鲜感和好奇心。
可以根据季节、主题或儿童的需求来进行材料的更新，比如在春季可以投放一些与春天相关的材料，比如花朵、昆虫，以吸引儿童的注意力。
最后，中班区域材料投放需要注重材料的安全性和卫生性。
在选择和投放材料时，需要确保材料的质量和安全性，避免使用一些有毒或易损坏的材料。
此外，需要定期对投放的材料进行清洁和消毒，以确保儿童在使用过程中的健康和安全。
总之，中班区域材料投放是一个需要综合考虑儿童的发展特点、兴趣需求和安全健康的工作。
通过合理的选择、布置和管理，可以为中班儿童营造一个丰富多彩、安全健康的学习环境，促进他们的全面发展和健康成长。
中班区域材料投放
中班区域材料投放中班区域材料投放是幼儿园环境创设中的重要环节，它直接关系到孩子们的学习和成长。
在进行材料投放时，我们需要考虑到孩子的年龄特点、兴趣爱好以及发展需求，为他们创造一个丰富多彩、富有启发性的学习环境。
本文将就中班区域材料投放进行详细介绍，希望能给各位老师提供一些有益的参考。
首先，中班儿童正处于快速成长发展的阶段，他们对于环境中的一切都充满了好奇心。
因此，在区域材料投放中，我们应该注重材料的多样性和丰富性。
比如，在角角落落中设置一些模仿角色游戏的区域，可以放置一些厨房玩具、医生玩具等，让孩子们在模仿中学习，培养他们的社交能力和合作精神。
同时，还可以设置一些探索性的区域，比如放置一些拼图玩具、穿珠子玩具等，让孩子们在探索中学习，培养他们的动手能力和逻辑思维。
其次，中班儿童的注意力持久性还比较薄弱，他们往往很难长时间专注于一件事情。
因此，在区域材料投放中，我们需要注意材料的更新和轮换。
可以根据孩子们的兴趣爱好和学习需求，定期更换区域材料，让孩子们在新鲜的环境中保持学习的热情。
比如，在图书角设置一些适合中班儿童阅读的图画书和故事书，可以根据不同的主题和季节进行更换，吸引孩子们的注意力，让他们在愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
最后，中班区域材料投放需要注意材料的安全性和卫生性。
在选择和设置材料时，一定要注意材料的质量和安全性，避免使用一些尖锐、粗糙或易碎的玩具，以免伤害到孩子。
同时，定期对区域材料进行清洁和消毒，保持环境的整洁和卫生，为孩子们营造一个健康安全的学习环境。
总之，中班区域材料投放是一个需要认真对待的工作，它直接关系到孩子们的学习和成长。
我们需要根据孩子的年龄特点和发展需求，精心设计和设置区域材料，为他们创造一个丰富多彩、富有启发性的学习环境。
希望各位老师能够在实际工作中，根据本文提供的建议，精心设计和设置中班区域材料，为孩子们营造一个美好的学习环境。
中班区域活动设计及材料投放
宣传材料：广告板、海报、 角色展示板
音乐区
《演艺吧》活动目标：
1、提高幼儿对音乐的兴趣，特别是男孩，吸引他们来活动。
2、提供音带、乐器、节奏谱等，发展幼儿的节奏感。
3、提供各种材料，如：飘带、花等，让幼儿自由舞蹈，提高幼儿对音乐的感受力、表现力。
语言区
《新华书店》阅读区目标：
1、在看书时能较自觉的保持安静。
2、能在教师指导下运用废旧材料对破旧图书进行修补。
3、掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。
4、能讲述图书中的主要内容
语言区活动材料投放：
成品材料： 各种图书、挂图、写 字板、录音机、磁带、 头饰、图片、儿歌海 报、手偶、指偶等。 点读机、学生电脑、 电子图书 收集材料： 幼儿影集、幼儿日 记、抱枕、各种阅读 材料等。
4、发展幼儿的动作，提高幼儿动作的协调性。
音乐区活动材料投放：
成品材料：
碰铃、三角铁、铃鼓、响 棒、圆舞板、沙锤、录音 机、录音磁带、电子琴等。 自制材料：
小鼓、沙锤、乐曲图谱、 音符、舞谱、五线谱、彩 带、节奏卡、大型舞台背 景等。
收集材料：
表演服装、民族特色服装、 纱巾、帽子、头饰、手绢、 扇子等。
中班区域活动设计方案
一、设计意图：
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。区域活动，是我们根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。因此，我们将本学期的区域活动制定如下：
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中班区角活动中的材料投放区角活动中材料的制作与投放就是一项既重要又复杂的工作。
材料的重要性体现在缺少材料,教学活动就无法进行;材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
因而,材料的制作与投放就是关系到科技活动教学成功的关键因素。
因此,我们放到教学活动中的材料应该具有探究性与引导性,因为这两个特点就是保证教学活动得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。
一、活动材料应具有探究性材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。
就是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能“引发、支持幼儿的游戏与各种探索活动”,才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。
引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作与动脑思考。
探究不同一般意义上的动手操作。
探究并不仅仅就是儿童动手操作,更重要的就是儿童在动脑思考的基础上动手操作,就是儿童动脑思考与动手操作交织进行的活动。
不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被瞧作探究活动。
例如,给幼儿几辆汽车,让幼儿根据教师的要求,找一找有几个轮子几扇窗,有些什么不同,这并不就是一种典型意义上的探究活动。
如果交给幼儿各种材料,如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车,就就是一种探索活动。
这就是因为在第一种活动中,幼儿从事的就是一种简单、机械的动手操作活动,动脑思考的成份很少,动手操作的余地也不大;而在第二种活动中,幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动,更需要不断地思考如何拼装各个部件,如何固定部件之间的连接,以及选择什么部件适合正拼装的汽车,如何让各个部件活动起来等问题。
在第二种活动中,幼儿动脑思考与动手操作的空间都非常大,因而第二种活动就是探索活动。
其次,将探究活动不同于机械训练。
教师将训练幼儿使用筷子的活动瞧作就是探究活动。
事实上,探究与训练存在很多差异:①从活动的目标来瞧,探究活动就是要培养幼儿解决实际问题的能力,帮助幼儿理解事物,而训练就是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能,虽然两者对幼儿的发展都很重要,但就是它们存在着本质的差别。
②从活动的过程来瞧,探究就是有层次的,可以将问题不断推向深入。
幼儿可以从易到难,从熟悉到陌生,从身边到远处来探索这个世界。
训练则没有这种特性,它一般只停留在形成某一行为,然后慢慢熟练、养成习惯的层次上,它难以走向深入,难以引发新的问题。
③从活动的结束来瞧,不同的个体对同一事物的探索可能得出不同的结果,也就就是说探究活动的结束就是开放的、多种多样的、因人而异的,而训练最终形成的就是一种习惯或简单技能,它的结果一般就是封闭的、固定的、千篇一律的。
④从活动的动机来瞧,引发幼儿探索的就是幼儿对大千世界的好奇与兴趣,就是幼儿自身的内在需要,而训练多就是外界迫使的,如教师的要求、引导等,有时甚至与奖惩有一定的关系。
因此,幼儿进行探究与训练的心理动力就是不同的。
⑤从活动的效果来瞧,探索活动一般就是积极的、主动的,而训练则在一定程度上就是消极的、被动的。
探索就是一个使幼儿思维活跃的过程;就是一个不断激发幼儿灵感,发挥幼儿创造性的过程。
就是一个更加尊重幼儿体差异,更加重视幼儿自主性的过程;就是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程;就是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。
那些能留给幼儿更多操作空间与创造空间的“半成品”最具有探究性。
这就是因为:相对于“成品”来说,“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间,更多的动手、动脑的机会;而相对于“原材料”来说,“半成品”又蕴含了一定的线索,可以引导幼儿完成自己的作品,它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。
因而,要体现探究性,教师应该在制作“半成品”上下功夫。
二、活动材料应具有引导性所谓材料的引导性就是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。
引导性就是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。
试想,如果我们只强调活动材料的探究性,而忽视材料的引导性,那么教师就可以随心所欲地提供各种材料,百不必管幼儿用这些材料能做出什么,这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。
所以强调引导性实际上就就是要求教师考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关联,考虑材料所提供的线索对幼儿的启示,考虑最终要让幼儿获得什么样的发展,等等。
可以说,只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。
材料的引导性不就是教师的语言指点,更不就是教师代替幼儿操作,而就是内化在材料中的“指路”线索。
使材料具有引导性的关键就是找到材料与活动预期结果间的关联。
例如,在制作汽车过程中,教师为幼儿提供的轮子、窗子等材料,可以启发幼儿去制作一辆汽车而不就是其她物品。
但就是,这种引导性因素对某些幼儿来说可能还不够,因为这些材料所透露的信息还不足以帮助幼儿完成汽车的任务,在实际操作中,幼儿可能会遇到很多困难,比如轮子有大小不知道该用哪种轮子。
为此,教师可以事先把每种汽车的配件分开摆放。
以帮助幼儿轻松的拼装出一辆汽车。
在这一案例中,体现引导性的关键点就就是材料的分开摆放。
在幼儿倒水时教师总要求人们倒七分满,但如果教师不在标子上标出七分满的位置,那么幼儿就可能不知道倒多少才算七分满。
所以在这个案例中,标在杯子七分满的标线就就是体引导性的关键点。
材料的引导性也可以通过两种材料之间的互相参照来体现。
例如,教师可以给幼儿几辆完整的汽车摆弄,然后交给一些汽车配件,让幼儿自己发现拼装规律。
在这里,先前教师提供的完整汽车就就是体现材料引导性的一个关键点。
在对完整汽车进行探索之后,幼儿可能很快就会发现汽车中各件配件的关系,从而很快完成拼装任务。
另外,提供拼装图解也就是体现材料引导性的一种重要方法。
教师可以把汽车的大致拼装步骤与要点通过各种形象的、易被幼儿理解的方式呈现在拼装图解纸,然后将材料与拼装图解纸一起提供给幼儿。
有的幼儿可能很快就会发现拼装图解纸的引导作用,并按照拼装图解纸所提供的步骤完成任务。
从某种意义上讲,材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。
控制点无处不在,它蕴含在材料的每一细微之处。
但就是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易,教师需要注意三点:首先,控制点的设置要因人而异。
教师要事先了解幼儿的能力水平,了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果,了解哪些联系能帮助幼儿获得知识,进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。
其次,控制点要因材料而异。
不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法,教师首先要了解材料以及材料之间的关系,确定控制点在材料中最恰当的表现方法,使控制点有意义、有价值、体现教育性。
第三,控制点要因“成品”而异。
教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品,“成品”与交给幼儿的“半成品”之间就是什么关系,怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题,使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。
总之,要体现材料的引导性,关键在于发掘材料以及材料之间的联系,形成具有引导作用的控制点。
帮扶计划结对人员:曾玉玉李晓鸥幼儿园本着“发展教师”的理念,充分利用幼儿园的资源与优势,积极开展园本培训活动,努力营造有助于我们教师专业成长的良好氛围与健康有序的教研文化,对年轻教师进行有目标的提高自身的教学水平与业务素质。
为了进一步明确自己的职责,增强责任感,特制订帮扶计划。
一、实施目标:规划好培训计划,理论学习心得交流,展示课教案,听课指导与简单评点,自我业务进修提高规划,论文撰写等内容。
在这样的活动中继续锻炼自己,提升业务水平,同时把经验传授给被帮扶者,又可以让其从中汲取许多对教学有用的知识,丰富教学经验与阅历,增强师德修养、理论修养、教学与基本素养。
在这过程中,确确实实让她有所收获,同时彼此交流心得、相互切磋。
二、实施措施:1、在师德、教风、业务水平与学科素养方面以身作则,起模范作用。
2、指导李老师熟练掌握教学常规;熟悉教学研究方法。
3、听李老师三节课以上,并遵循发展性评价的原则,客观评价其的教学行为,提出改进建议。
4、尽自己的能力帮助李老师提高教学技能与教育综合能力。
5、本着教学相长、互动共进的原则,我与李老师分别学习一些与教育有关的书籍彼此相互交流。
6、为李老师上好示范课。
中班游戏计划新《纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境与活动环境,满足她们多方面发展的需要,使她们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”,而区角活动正符合这一要求。
区角活动就是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要,鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境,更好地促进幼儿身心全面与谐的发展。
在开展区域活动中,我们就是根据班级特色以及幼儿水平等实际情况来设置的,活动区应以规程为本,即“不做摆设,幼儿参与;利旧利废,一物多用;创出特色,发展个性”。
有意识地引导幼儿共同参与设置各种区角同时,还应为幼儿提供了具有多用性与开发性的游戏材料,并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。
站在幼儿的角度,从孩子的心理出发,及本班幼儿的发展情况,我们为孩子创设了小医院、美工区、益智区、语言区、建构区等。
二、游戏总目标1、丰富幼儿的生活经验,加深对角色的理解,提高角色扮演水平,促进游戏中幼儿社会交往能力的发展。
2、对纸制品感兴趣,尝试瞧图示折纸,在折纸活动中培养孩子的探究能力及自我探索力;在剪纸过程中培养孩子的模仿能力与对传统剪纸活动的审美兴趣。
3、能根据自己的意愿选择活动内容,能自始至终完成活动,不影响别人,幼儿的坚持性与意志力得到进一步提高。
4、语言、组织、交往能力得到提高,主动性、积极性创造性能很好的发挥。
5、引导幼儿在与环境的相互作用过程中,获得有关形、量、时间与空间的感性经验,使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。
6、懂得材料的使用规则,习惯于与同伴一起使用物品,爱护物品,能有序的独立整理物品。
三、具体措施1、针对中班幼儿的年龄特点与兴趣爱好,根据主题,为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境,设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、语言区等等。
在环境创设方面能注意体现幼儿的主体参与性,并且能与教学主题内容相匹配。
2 、突出个性化方面。
丰富区域活动的内容,能根据幼儿的能力与发展水平提供材料,使区域活动能适合幼儿各种兴趣与探索学习的需要,更符合幼儿素质发展的需要。
3 、明确各区域目标,教师与幼儿同时游戏,并同时指导说话、玩法。
4 、让幼儿在游戏活动中学会观察事物,学习讲完整的话,能把自己的意愿讲明白。
培养幼儿说话能力与观察能力。
5、重视知识的积累,在游戏中让幼儿多瞧、多说、多做、多动。
培养幼儿的动手能力与认识事物的能力。
6、多关注班中胆小内向、顽皮吵闹的幼儿的成长,让她们多参加各种游戏活动,同时培养她们开朗活泼的性格与听话的习惯。